Сравнительный анализ системы начального образования современных западно-европейских стран

Европа имеет богатые педагогические традиции. Страны Европы прошли в сфере образования и схоластику феодального средневековья, и гуманистическую педагогику эпохи Возрождения, и прагматизм буржуазного периода. Но именно Европа дала миру плеяду самых выдающихся педагогов-гуманистов: Рабле, Монтеня, Мора, Кампанеллу, Песталоцци и многих других. Их идеи гармоничного развития человека остаются и сегодня актуальными и привлекательными.

В силу этого национальные правительства, все общеевропейские институциональные структуры и сегодня проявляют заботу о том, чтобы системы образования обладали той степенью привлекательности, которая соответствует значимости выдающихся традиций европейского континента.

Базовое образование на европейском континенте уже обеспечено, т. е. начальным и первым этапом среднего образования здесь охвачено практически все население соответствующего возраста. Вместе с тем, в восточной части Европы преобразования в политической и экономической сферах не принесли столь же ощутимых позитивных результатов с точки зрения обеспечения базового образования. Коробейников А. А. считает, что для многих европейских стран актуальными в сфере образования становятся следующие основополагающие принципы:

• 1. обеспечить доступ каждого ребенка, достигшего по меньшей мере трехлетнего возраста, к сообразному его природе доначальному образованию и воспитанию;
• 2. формировать позитивное отношение всех детей и молодежи к обучению, духовному развитию;
• 3. сохранять и укреплять здоровье учащихся в учебном процессе, воспитывать гармонически развитую личность;
• 4. переосмысливать содержание и организацию общего образования путем его увязки с современными условиями жизни и меняющимися интересами учащихся;
• 5. повышать качество гуманистического образования и воспитания;
• 6. создавать более широкие возможности для творческой инициативы учителей;
• 7. систематически привлекать к делам школы родителей и широкую общественность;
• 8. защищать демократические и универсальные ценности с учетом традиций каждой страны и межкультурного обмена;
• 9. проводить мониторинг соответствия образования задаче гармоничного развития учащихся;
• 10. содействовать обмену информацией, передовым опытом, изыскивать общие решения возникающих проблем в школьном европейском сообществе.

Основной принцип, заложенный в школьном образовании западно-европейских стран, — должно быть предоставлено сбалансированное и разностороннее образование, отвечающее возрасту, способностям, возможностям и любым специальных образовательным нуждам детей.

Законы об образовании этих стран определяют такую образовательную программу, которая нацелена на выполнение следующих задач:

• 1. способствовать духовному, моральному, культурному, умственному и физическому развитию учеников в школе и в обществе;
• 2. готовить учеников к возможностям, обязанностям и жизненным реалиям в будущей жизни;
• 3. повысить образовательные стандарты для учеников начального образования в соответствии с их возрастом.

Во второй половине ХХ века в ведущих странах мира прошли реформы системы общего образования. Увеличились сроки обязательного бесплатного образования. Действует промежуточная ступень между начальной и полной средней школой.

Анализ структуры среднего образования в 46 странах мира, проведенный Гильмановым Д. А., показал, что наиболее типичная конфигурация общего образования включает в себя:

• — начальную школу -1-VI классы;
• — основную школу — VII-IX классы,
• — старшую школу — X-XII классы.

Обучение в школе при этом в 34 из 46 стран начинается с 6 лет.

Три ступени общеобразовательной школы (6+3+3), как правило, обособлены территориально.

Так, в Великобритании самостоятельными единицами являются начальные школы (Primary Schools), средние школы (Secondary Schools) и городские технологические колледжи (City Technology Colleges). Характерно, что и Primary Schools во многих городах Великобритании разделены на две территориально обособленные образовательные структуры: инфант-школы (дети от 5 до 7 лет), юниор — школы (дети от 8 до 11 лет).

По всей стране действует система бесплатного общего образования для всех детей, независимо от социального положения, национального происхождения и т. п. Существуют школы муниципальные и частные. В муниципальных школах обучение бесплатное, в частных — платное. В Великобритании около 50% трех-четырехлетних детей воспитываются в детских садах или малышовых центрах. Кроме этого, многие дети посещают игровые группы дошкольной подготовки, учреждаемые добровольными организациями и родителями. С 5 лет начинается обязательное обучение, и дети поступают в школу для малышей.

Система обязательного образования охватывает детей и подростков с 5 до 16 лет. В соответствии с Актом о реформе образования (1988 г.) период обязательного образования подразделен на четыре «ключевые стадии»: с 5 до 7 лет, с 7 до 11 лет, с 11 до 14 лет, с 14 до 16 лет. Начальное образование охватывает первые две стадии. Дети обычно группируются по возрастным классам. Все предметы преподает один учитель. Урок длится от 15 до 45 мин. После окончания учебы дети не сдают экзамены и не получают свидетельств об окончании учебного заведения. В начальной школе основное время посвящено изучению английского языка (40% учебного времени), 15% занимает физическое воспитание, около 12% ручной труд и искусство, остальные часы распределены между уроками арифметики, истории, географии, природоведения и религии.

Во Франции введено обязательное бесплатное 10-летнее обучение для детей с 6 до 16 лет. Есть школы государственные, муниципальные и частные. В последних — обучение платное. За 5-летней начальной школой следует среднее образование, состоящее из 2 циклов: 4-летний колледж и 2-З-летний лицей. Неполная средняя школа — единый общеобразовательный коллеж — строится на базе начальной школы и охватывает практически всех учащихся соответствующего возраста.

Для оценки знаний, умений, навыков учащихся приняты две шкалы: на уровнях начальной и средней школ. Непременный и существенный инструмент обучения — экзамены.

В Германии обучение в школе начинается в возрасте 6 лет и обязательно в течение 9, а в некоторых землях 10 лет.

Первой ступенью в школьной системе является начальная школа: I — IV классы, в некоторых землях I — VI классы. В начальных классах, особенно в первые два года, широко применяется комплексное обучение. Немецкий язык, арифметика, краеведение, музыка, физкультура, религия преподаются в комплексе. Лишь в III и IV классах выделяются отдельные предметы, хотя язык, краеведение и музыка продолжают преподаваться в комплексе.

Первые шесть лет все учащиеся занимаются вместе, в IV — VI классах решается вопрос, где ученик будет продолжать образование: в полной народной, реальной школе или гимназии. Это зависит не от материального достатка его родителей, а от его способностей и желания.

Проблема сосуществования частных и общественных учебных заведений тесно связана c вопросами светскости обучения, отделения школы от церкви. B большинстве ведущих стран мира общественные учебные заведения отделены от церкви и религии (Франция). B этих странах обучение религии — частное дело граждан. Иное — в Англии и Германии, где религия включена в стандартные программы общего образования.

Итак, сравнительный анализ образовательных систем стран Западной Европы позволяет нам сделать следующие обобщающие выводы: начальная школа — это самостоятельно существующее учебное заведение, где один учитель ведет все занятия с классом. В части начальных школ обучение ведется по традиционному предметному учебному плану, в который включаются: чтение, литература, письмо, орфография, родной язык (устная речь), музыка, изобразительное искусство, арифметика, история, география, естествознание, гигиена, физическое воспитание и ручной труд. Родной язык и чтение занимают почти половину учебного времени, на арифметику отводится столько же времени, сколько на музыку, изобразительное искусство и ручной труд. Примерно шестую часть времени занимают физкультура и гигиена.

Характерным для начальной школы большинства стран Западной Европы является комплектование классов по способностям учащихся. Малышей, которые только что приступили к занятиям, делят на группы в соответствии с результатами тестов. Тесты представляют собой серию различных заданий, которые ребенок должен выполнить за определенный промежуток времени. После определения «ай-кью» появляются группы А, В и С — «одаренных», «нормальных» и «неспособных», и обучение дифференцируется. Со способными ведутся серьезные, насыщенные занятия с довольно высокими требованиями к знаниям учащихся. Эти дети ориентированы на колледж уже с первых лет обучения в школе.

Одной из отличительных черт современной школьной программы является упор на обеспечении всеобщей компьютерной грамотности, для чего повсеместно организуются компьютерные классы с самой современной техникой.

Наряду c государственными существуют частные учебные заведения. Они, как правило, платные. Часть из них являются привилегированными.

Число учащихся в частных средних школах в первой половине 90-х годов составляло от общего количества школьников: в США — 11%, Великобритании — 6%, Германии — 10%, Франции — 15%. Численность частных школ в большинстве крупных стран стабильна на протяжении века.

В большинстве развитых стран обучение детей в государственных школах бесплатное, но родители несут определенные расходы на учебные пособия, спортивную одежду, экскурсии и т. п. В некоторой мере эти средства компенсируются государственными пособиями на детей. Система таких пособий тщательно разработана в ряде стран Западной Европы, где ежемесячные выплаты получают все семьи, независимо от их доходов, начиная с появления ребенка и до достижения им 16 лет — в Великобритании, 17 лет — во Франции, 18 лет — в Италии, а при продолжении стационарного обучения — и после достижения этого возраста.

Ситуация в 12 странах Европейского Союза в начале 1990;х годов, позволяет выделить три основных варианта построения средней школы:

• 1. его создала Дания, решившая путем референдума иметь единую школу для всех детей в возрасте от 7 и до 16−17 лет. Близка к датской модели и школа Швеции;
• 2. страны: Германия, Нидерланды, Лихтенштейн и Люксембург проводят отбор и деление детей на дифференцированные классы и потоки в момент перехода от начального обучения к первой стадии среднего;
• 3. подавляющее большинство развитых стран решили унифицировать первую стадию среднего образования, а деление учеников на потоки обучения проводить во втором (заключительном) цикле средней школы.

Школа, безусловно, является не только образовательным, но и воспитательным учреждением, в котором помимо других наук дети осваивают главную — науку жить в обществе.

Обучение и воспитание в большинстве стран Западной Европы носит гуманистическо-социальную направленность. Педагоги стремятся вырастить ответственных, социально-адаптированных граждан, способных принести пользу своей стране. Приверженцы этой концепции считают, что учитель, стремящийся к обучению, центрированному на ученике, должен придерживаться таких правил в педагогическом общении:

• 1. Демонстрировать доверие детям.
• 2. Помогать детям формулировать цели, стоящие перед группами и индивидуумом.
• 3. Исходить из того, что у детей есть мотивация к учению.
• 4. Выступать для учащихся как источник опыта по всем вопросам.
• 5. Обладать эмпатией — способностью понимать, чувствовать внутреннее состояние, личность ученика и принимать его.
• 6. Быть активным участников группового взаимодействия.
• 7. Открыто выражать свои чувства в группе, уметь придать личностную окраску преподаванию.
• 8. Владеть стилем неформального теплого общения с учениками.
• 9. Обладать положительной самооценкой, проявлять эмоциональную уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность.

В рамках такого подхода на Западе, особенно в США, создано огромное количество пособий для родителей, учителей, руководств по самопознанию и самовоспитанию. Гуманистическому подходу обучают студентов педвузов, родителей — в центрах помощи родителям.

Школа пытается развернуться лицом к каждому ученику, на повестке дня стоят вопросы обеспечения психологического комфорта ребенка, защиты прав личности и оказания поддержки в сложных ситуациях. Психологи участвуют в построении цепочки «учитель — ученик — родители», принимая сторону своих подопечных и пытаясь именно с этих позиций разрешать конфликты. Выявление и взращивание лидерских черт, помощь в самореализации — вот основные задачи внеклассной воспитательной работы. Многим школам знакомы эксперименты школьного самоуправления, в некоторых школах ученики принимают участие в работе педагогического совета.