Составление интересных вопросов, заданий, курса изучения предмета «Окружающий мир» способны заложить хорошие навыки. Дети в младшем возрасте более восприимчивы к изучению предмета в процессе игры, поэтому наиболее эффективным в процессе педагогической деятельности будет применение именно этой тактики. Прекрасным дополнением к изучению предмета и формированию навыков поисковой деятельности является составление преподавателем кроссвордов для последующего их решения в классе вместе с учениками. Поисковая деятельность в процессе изучения предмета «Окружающая среда» формируется на основе приобретения учащимися навыков самостоятельного выделения различных признаков для классификации.
Например, из группы изображенных животных найти насекомых, травоядных, хищников и так далее. Прекрасной основой для развития поисковых навыков служит проведение опытов. Учащимся предлагается самостоятельно из предоставленных преподавателям предметов найти и классифицировать их в зависимости от параметров задания. Задача курса «Окружающий мир» — учить детей познавать мир, в котором мы живем, учить их наблюдать явления и предметы, запоминать их свойства и характеристику, радоваться общению с ним. Использование специальной учебной литературы, рабочих тетрадей, помогает получать дополнительные знания, которые не всегда можно применить на практике. Работа со специальной литературой является обязательной, поскольку учащимся наглядно демонстрируется изучаемый материал в виде фотографий, картинок, схем. В учебниках, учебных пособиях, рабочих тетрадях содержатся интересные рассказы, материалы, заметки о природе окружающей среды.
Дети отвечают на интересные вопросы, отгадывают загадки, рисуют, раскрашивают. Тем самым вырабатывается умение работать с различными источниками информации. И следствие результата такой поисковой деятельности — оформление сообщения, иллюстрированные альбомы, которые дети приносят с собой, знакомят с ними своих одноклассников. Это и творческая работа, и совместная работа со своими родителями (чтение текстов и поиск). Особую роль играют экскурсии. В процессе экскурсии дети могут наблюдать изменения, происходящие в природе, как в живой, так и в неживой, собирать материал для исследований, для изготовления всевозможных поделок, гербариев, изучают поведение и повадки птиц, некоторых животных (при экскурсии в зоопарк). При грамотной постановке проблемы дети ищут пути ее решения.
К примеру, преподаватель говорит, что зимой птицам не хватает корма, они мерзнут и могут погибнуть. Дети предлагают устроить кормушки, анализируют, что едят птицы, предлагают свои варианты на тему корма и так далее.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Формы организации поисковой деятельности младших школьников:
Система познавательных задач;
— Эвристическая беседа;
— Метод аналогии;
— Самостоятельное знакомство с новым материалом;
— Исследовательский метод. Исследования показали, что критериями отбора учебного материала, который целесообразно осваивать в процессе поисковой деятельности младших школьников, являетсяСвязь нового с ранее усвоенным материалом;
— Возможность логического членения учебного материала на четкие этапы и элементарные задачи;
— Наличие противоречия между опорными и новыми знаниями;
— Готовность школьников к участию в поисковой деятельности. Каждая из форм организации поисковой деятельности имеет свои функции в приобретении детьми опыта творческой деятельности. Через систему познавательных задач приемами умственной деятельности совершенствуются умения учащихся анализировать, дифференцировать признаки, выделять главное, обобщать, классифицировать, доказывать. Это — тот исполнительный инструмент, без которого не провести ни одной творческой работы. Что должно быть ориентиром для учителя в определении материала для самостоятельной поисковой работы? Это:1) прочное, сознательное владение учащимися знаниями, на которых основывается новый материал;
2) возможность актуализации опорных знаний через подготовительные упражнения;
3) доступность, четкость изложения материала в учебнике;
4) уровень сформированности умений работать с учебниками, картами, достаточный темп письма и чтения. Определяя материал для поисковой самостоятельной работы, преподаватель должен исходить из того, что дети хорошо усвоили предыдущий материал, на котором в той или иной степени основывается изучение нового. Так же надо очень внимательно определить способ постановки задачи. Инструкция должна быть лаконичной, но точной и полной, отражать последовательный ход рассуждений, практических действий, которые необходимо выполнить. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ1. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Пособие для учителя. (Стандарты второго поколения) / под.
ред. А. Г. Асмолова. — М. Просвещение, 2010. — 152 с.
2. Алексеева Л. Л., Анащенкова С. В. и др. Планируемые результаты начального общего образования. (Стандарты второго поколения) — М.: Просвещение, 2010. — 120 с.
3.Логинова О. Б., Яковлева С. Г. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс. (Стандарты второго поколения) / под ред. О. Б. Логиновой. -.
М. Просвещение, 2009. — 31 с.
4. Воронцов А. Б., Егоркина С. В. и др. Проектные задачи в начальной школе. (Стандарты второго поколения). — М. Просвещение, 2010. — 176 с.
5. Демидова М. Ю., Иванов С. В. и др. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч.
Ч. 1. — М. Просвещение, 2010. — 215 с.
6. Мишакина Т. Л., Гладкова С. А. Формирование универсальных учебных действий. Тренажер для учащихся 4 класса. — М.: Ювента, 2009. — 48 с.
7. Оценка результатов начального образования в условиях компетентностного подхода: методическое пособие для учителей начальных классов / под общей редакцией Н. В. Калининой. — Ульяновск: УИПКПРО, 2009. — 99 с.
8. Формирование ключевых компетентностей учащихся в начальной школе: учебно-методическое пособие для учителя / под общей редакцией Н. В. Калининой. — Ульяновск: УИПКПРО, 2009. — 56 с.
