Задание творческого характера

По мнению профессора А. С. Сиденко, главная идея составления или подбора развивающих и творческих заданий и задач такова: задания должны приглашать к размышлению, наблюдениям, поиску, выдвижению идей, высказыванию своей точки зрения, к творчеству в его разных видах, к полёту фантазии.

Для того чтобы задания не стали в ряд традиционных и не просто пополнили их список, а полноценно выполняли свою развивающую функцию и активно помогали реализовывать деятельностный подход к обучению, нужно обязательно:

• · просить учеников составлять план их решения (выполнения практической или лабораторной работы);
• · после завершения работы проводить рефлексию действий.

Последнее означает, что ученик должен ответить минимум на следующие вопросы:

ь Как я это сделал?

ь В какой последовательности?

ь Какие знания применил? Почему именно их?

ь Что было удачно? Почему?

ь В чём были затруднения? Как их удалось преодолеть?

ь Как можно улучшить работу?

ь Чем её можно дополнить?

Эти меры помогут ученику в процессе работы учиться действовать осмысленно и совершенствовать свою деятельность.

Если по ряду причин трудно организовать полный урок на деятельностной основе, можно включить в него одно или несколько особых заданий — творческих заданий. Их направленность — совершенствование умений учащихся создавать нечто новое, используя свои знания и практические умения. Большое значение имеет система таких заданий.

Приведём иерархическую классификацию практических заданий и задач, составленную на материале книги Толлингерова Д., Голоушова Д., Канторкова Г. «Психология проектирования умственного развития детей» .

• 1. Задания, требующие воспроизведения данных или репродукции:
  • — на узнавание,
  • — на воспроизведение отдельных опытов, понятий, определений.
• 2. Задания, требующие простых мыслительных операций:
  • — на перечисление и описание фактов, процессов, способов действий,
  • — на разбор структуры (анализ),
  • — на сопоставление и «различение» (сравнение, разделение),
  • — на распределение (классификация),
  • — на выявление взаимоотношений между фактами (причина, следствие, функция),
  • — на абстрагирование, конкретизацию, обобщение.
• 3. Задания, требующие сложных мыслительных операций:
  • — на трансферт (от лат. transfert — переносить, переводить; например, с языка слов на образный язык или на математический, с одного языка на другой),
  • — на интерпретацию, разъяснение смысла или значения,
  • — на индукцию,
  • — на дедукцию,
  • — на доказательство, аргументацию, проверку,
  • — на оценку (факта, явления, события).
• 4. Задания, требующие суммирования и обобщения данных:
  • — на составление обзоров, отчётов, трактатов, докладов.

К этой группе относятся задания, для выполнения которых требуется информация и кроме мыслительных операций ещё какой-нибудь «речевой акт» — устный или письменный (например, высказывание личных мыслей, рассказ о своих результатах или ходе работы и т. п.).

• 5. Задания, требующие творческого мышления:
  • — на практическое приложение знаний,
  • — на применение умений,
  • — на решение проблемы,
  • — на раскрытие смысла и выводов из личных наблюдений,
  • — на формулирование выводов из собственных размышлений.

Эти задания для своего выполнения требуют не только знания всех предшествующих фактов и операций, но и способности их комбинировать в более крупные блоки, создавать нечто новое (пусть даже только субъективно новое).

Содержание учебного материала, особенно по отдельным темам, насыщено информацией; информативность программ идёт в ущерб их развивающим функциям. Из-за большого объёма учебных сведений многие уроки проходят в виде лекций, в ходе которых у учеников в основном работают внимание и память, а творческое мышление не задействовано. Это обстоятельство требует поиска дополнительных возможностей активизации развивающей компоненты образования.

Важную роль может играть включение в учебный процесс системы особых вопросов, решение которых требует от учащихся анализа, осмысления, соотнесения общего и частного, конкретизации и т. д. Практика же показывает, что около 80% вопросов, которые задают ученикам, направлены на воспроизведение информации из учебника или на понимание.

По мнению Х. Г. Алеевой, важная составная часть обучения творчеству — применение системы специально ориентированных самостоятельных работ учащихся.

Конечно, специфика преподавания физики в современной школе не позволяет широко развернуть творческую работу учащихся: ведь в условиях дефицита учебного времени ученики даже не успевают в полном объёме овладеть фундаментальными понятиями и теориями курса. Поэтому на уроках целесообразно использовать фрагменты творческих заданий, которые вполне могут быть востребованы и реализованы.

Большую ценность имеют и задачи, при решении которых ученики вынуждены строить модель процесса или объекта, применять знания для объяснения новых явлений.

А.В. Хуторской и Л. Н. Хуторская предлагают свою классификацию развивающих заданий. По их мнению, не все задания имеют однозначные или «правильные» решения. Они считают, что необходимо предлагать учащимся так называемые «открытые» задания, которые направлены не столько на поиск известных решений, сколько на их собственные открытия, совершаемые с помощью методов физической науки.

Приведем примеры таких заданий.

• 1. Явления.
• 1.1. Перечислите как можно больше физических явлений, которые относятся к оконному стеклу. Дайте краткие пояснения к каждому случаю.
• 1.2. Ветер, дождь, град, снег, радуга, полярное сияние, эхо, приливы, отливы — всё это реальные природные явления. Придумайте фантастическое явление природы. Постарайтесь, чтобы оно было не менее удивительным, чем настоящее, и имело всё-таки черты реально существующего явления.
• 1.3. Изобразите с помощью рисунка-символа следующие физические явления: звук, свист, топот лошадей — таким образом, чтобы рисунок отражал основные физические особенности данного явления, но не был их прямым изображением.
• 2. Способ.
• 2.1. Предложите несколько способов измерения скорости полёта воробья.
• 2.2. Предложите несколько способов измерения массы растущего дерева.
• 2.3. Предложите несколько способов измерения скорости упавшей со стола капли воды в момент её падения на пол.

Примените те из способов, которые доступны для вас, рассчитайте заданные величины.

• 3. Версия.
• 3.1. Как известно, для электричества существуют силы притяжения и отталкивания. Могут ли существовать силы отталкивания для гравитации? Ответ обоснуйте.
• 3.2. Луч света имеет особенности прохождения через собирающую линзу. Что может быть собирающей линзой для звука? Предложите и опишите конструкцию такой линзы. Приведите примеры её возможного применения.
• 3.3. Чем и почему шум хвойного леса отличается от шума лиственного леса?
• 4. Гипотеза.
• 4.1. Фантастические гипотезы нужны не только для составления рассказов — они помогают лучше понять окружающий нас мир. Составьте гипотетический рассказ на тему «Что было бы, если бы скорость звука была больше скорости света» .
• 4.2. Составьте гипотетический рассказ на тему «Если бы гравитационная постоянная увеличилась в 10 раз…» .
• 4.3. Опишите гипотетическую ситуацию на тему «Если бы тепло от более холодных тел самопроизвольно переходило к более нагретым…». Каков мог быть механизм такого процесса?
• 4.4. Опишите, что было бы, если б вдруг исчезла тяжесть на Земле, т. е. все предметы и существа полностью потеряли свой вес?
• 4.5. Написать фантастический рассказ «Если бы трения не стало» .
• 5. Конструкция.
• 5.1. Придумайте игрушку, принцип действия которой основан на законе Ома (или Паскаля). Опишите её принцип действия. Возможен чертёж или рисунок, поясняющий устройство и применение вашей игрушки.
• 5.2. Какой физический прибор (или приборы) можно создать на основе гвоздя? Опишите его (их) назначение и принцип действия. Укажите условия и границы применимости прибора (ов). Возможен чертёж или рисунок, поясняющий устройство и применение вашего прибора (ов).
• 6. Эксперимент.
• 6.1. Ваша задача — сделать физическое открытие в результате наблюдения за горящей свечой. Сформулируйте свои вопросы, относящиеся к горящей свече. Попытайтесь дать аргументированные версии ответов на свои вопросы.
• 6.2. Скомкайте лист бумаги. Положите его на металлическую подставку и подожгите. Целенаправленно наблюдайте происходящие явления и отметьте наиболее примечательные факты. Опишите обнаруженные вами физические закономерности и объясните их.
• 7. Закон.
• 7.1. Приведите как можно больше физических законов, которые относятся к такому объекту, как книга (например, учебник). Дайте краткие пояснения каждому случаю.
• 7.2. В физике существует понятие силы тяжести. А могла бы существовать «сила лёгкости»? Какие физические явления она тогда характеризовала бы? С какими другими физическими величинами она была бы связана? Составьте и обоснуйте формулу, связывающую «силу лёгкости» с другими величинами (возможно, с такими, которых в физике пока нет).
• 7.3. У вас есть возможность оставить свой след в науке. Сконструируйте формулу, связывающую между собой такие физические величины, как масса тела и его электрический заряд. Сформулируйте и обоснуйте полученный закон, укажите область его применимости и возможные способы его доказательства. Полученный закон назовите своим именем.
• 7.4. Сформулируйте свой закон, согласно которому вещество из газообразного состояния может превратиться в твёрдое. Приведите доказательства, подтверждающие ваш закон.
• 8. Теория.
• 8.1. «Воздух колеблется» , — говорим мы, когда сквозь открытую весной форточку смотрим на улицу или когда глядим на небо над трубой горящей печи. Что же мы на самом деле видим?
• 8.2. Выберите любой объект, который находится около вас, и составьте относящееся к нему своё эвристическое задание. Физические процессы и величины в своём задании выберите по своему усмотрению.
• 9. Исследование.
• 9.1. Исследуйте такое явление, как скрип. Приведите обнаруженные вами факты и дайте им теоретическое объяснение. Возможны пояснительные рисунки и схемы.
• 9.2. Исследуйте такой физический процесс, как рисование линии на бумаге шариковой ручкой. Перечислите основные физические особенности данного явления. Приведите обнаруженные вами факты и дайте им объяснение.
• 9.3. Если прищуриться и посмотреть на источник света (электролампу, свечу и т. п.), то можно увидеть расходящиеся от него лучи. Самое удивительное, что эти лучи не загораживаются предметом, который находится между глазом и источником света, например вытянутым пальцем. Объясните это явление.
• 10. Доказательство.
• 10.1. Доказать утверждение: «Без газообразного состояния вещества нет жизни на Земле» .
• 10.2. Доказать утверждение: «Без жидкого состояния вещества нет жизни на Земле» .
• 10.3. Доказать утверждение: «Без твёрдого состояния вещества нет жизни на Земле» .