Все игровые приемы можно поделить на 2 группы: сюжетно-игровые ситуации с ролевым поведением взрослых и детей и сюжетно-игровые ситуации по типу режиссерских игр.
Сюжетно-игровые ситуации по типу режиссерских игр развертываются по поводу бросового материала, определенных предметов, игрушек и иных плоскостных или объемных предметов. Воспитатель и ребенок действуют с ними, как в режиссерских играх. Иные игровые ситуации данного типа развертываются по поводу рисунка.
Прием обыгрывания игрушек или предметов (плоскостных и объемных), бросового, природного материала, картин-панорам весьма распространен. Обыграть можно изобразительный материал (карандаши, краски, кисточки). Ведь кисточку можно учить рисовать («ходить как медведь», «прыгать как зайчик», «кататься с горки» и пр.).
Прием обыгрывания предметов и игрушек принимается ребенком, т.к. учитывает интерес к предметам и действиям с ними у детей.
Этот прием, как правило, используется непосредственно перед началом занятия либо в первой части занятия — беседе, которая направлена на формирование замысла будущего рисунка. Обыгрывание предметов или игрушек позволяет привлечь внимание к изображаемым предметам: обследовать, рассмотреть изображаемый предмет, объяснить приемы изображения, заинтересовать предстоящей работой, обосновать задание, мотивировать.
Доронова Т.Н. предлагает иной прием — «обыгрывание изображения. В зависимости от того, обыгрывается незавершенное или завершенное изображение, нужно различать обыгрывание выполненного изображения или сюжетно-ролевую игру с незаконченным изображением» [11].
Этот прием, как правило, применяется по окончанию рисования. Полученное изображение используется как своеобразный предмет игры.
Специально организованное обыгрывание работ детей помогает воспитателю интересно, убедительно и живо провести их оценку и анализ. Очень важно при этом, чтобы действия игры не только вызывали интерес к продукту деятельности, однако и выявляли его слабые и сильные стороны, помогали раскрывать причины успехов и неудач.
Все приемы, изложенные выше, сочетают в себе главные признаки игры и своеобразие детской художественной деятельности. Из-за этого они понятны и близки детям, они не нарушают естественность художественного образа. В реальном обучении используются в разных сочетаниях все виды приемов игры.
Приемы игры можно применять в первой части занятий для того, чтобы организовать ориентировочно-исследовательские действия, к примеру, восприятия изображаемого предмета. В процессе обследования предметов применяется прием обыгрывания игрушек.
Объясняя последовательность и способы изображения с детьми, можно обыграть выполняемый рисунок.
Применяя прием обыгрывания рисунка, воспитатель может показать и объяснить способы изображения, активизируя детский опыт, упражняя детей в применении умений и знаний в относительно новых условиях.
Следовательно, в первой части занятий сочетание приемов игры может быть разным: обыгрывание законченного изображения, сюжетно-изобразительная игра с незаконченным изображением, обыгрывание изображаемых игрушек и предметов.
Во второй части занятий следует осуществлять руководство процессом воплощения замысла. Руководство связано с оценкой педагогом результатов и способов деятельности детей. Все задачи занятия решаются в индивидуальной работе с детьми. При этом целесообразно использовать обыгрывание рисунков. Дети, которые сосредоточены на изображении, воспринимают это обыгрывание как потеху.
В третьей части занятий педагог ставит задачи: «оживить» образ, помочь детям увидеть слабые и сильные стороны собственной работы, укрепить стремление заниматься художественной деятельностью. Одной из основных задач данной части занятий считается обучение детей приемам анализа. В комплексе различных приемов и методов нужно использовать прием обыгранного готового изображения. Игровое использование работы обусловлено игровой мотивацией в начале занятия, и, следовательно, дети ждут анализа игры.
Следовательно, на занятиях, в каких осуществляется упражнение детей в применении усвоенных знаний, используют все разновидности приемов игры в разнообразном сочетании.
Таким образом, рассмотрев сущность методов использования художественно-игровой деятельности в развитии художественных способностей у детей старшего дошкольного возраста, можно сделать вывод о том, художественно-игровая деятельность занимает важное место для всестороннего развития детей.
Существует несколько разновидностей методов игровой деятельности: эпизодические игровые приемы, подвижные игры, игры-драматизации, дидактические игры.
Отражая впечатления в образах художественной деятельности, в образах игры, дети испытывают нравственные и эстетические чувства. И данный факт дает воспитателю возможность связать воедино игру с художественной деятельностью. Речь идет об обогащении творчества, расширении представлений о мире, углубления переживаний у детей.
Заключение
.
На основе изучения психолого-педагогической литературы В. Н. Дружинина, Д. Б. Богоявленской, Б. М. Теплова, А. Н. Лука, М. К. Тутушкиной, А. Т. Шумилина, Т. С. Комаровой, Э. Фромма и других исследователей, сделаем следующие выводы.
Творческие способности — это «способности познавать и удивляться, нацеленность на открытие нового, умение находить решения в нестандартных ситуациях, способность к глубокому осознанию собственного опыта» (Э. Фромм).
На основе исследования литературных источников и позиции ученых, таких как В. М. Ефремова, А. Н. Лука, Л. С. Выготского, Б. М. Теплова, А. В. Петровского и других исследователей, было установлено, что критерием творчества считается не качество результата, а процессы и характеристики, которые активируют творческую продуктивность. Анализируя точки зрения по вопросы о составляющих творческих способностей можно сказать, что исследователи, несмотря на различие подходов к их определению, единодушно выделяют качество творческого мышления и творческое воображение как обязательные компоненты творческого мышления (В.М. Ефремов, А. Н. Лук, Л. С. Выготский и пр.).
Далее перейдем к анализу психолого-педагогических особенностей развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.
Проведя анализ психолого-педагогических особенностей развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста, были получены следующие выводы.
В процессе анализа литературных источников было установлено, что воображение — это основа творческой деятельности. По мнению ряда исследователей (Л.С. Выготский, Т. В. Лазаренко, В. В. Давыдова и др. ученые), именно в игре и в художественной деятельности, прежде всего, происходит развитие воображения детей, которое проявляется в придумывании и реализации замысла.
Л.С. Выготский, К. Д. Ушинский полагали, что для развития воображения сензитивен дошкольный возраст, именно поэтому взрослый, взаимодействующий с ребенком, обязан формировать все условия для того, чтобы дошкольник мог вести исследовательскую и поисковую деятельность, решать по-своему любые вопросы. На сегодняшний день речь идет о формировании педагогики творчества, разработке специальных развивающих заданий, программы развития.
Одним из главных условий развития творческих способностей в процессе обучения считается учет индивидуальных особенностей детей. Важно принимать во внимание и особенности некоторых психических процессов (к примеру, доминирующий вид воображения), и характер, и темперамент, а даже настроение детей, когда им предстоит творческая работа.
Эти условия нужно формировать в условиях ДОУ и по возможности в семье.
Рассмотрев сущность методов использования художественно-игровой деятельности в развитии художественных способностей у детей старшего дошкольного возраста, можно сделать вывод о том, художественно-игровая деятельность занимает важное место для всестороннего развития детей.
Существует несколько разновидностей методов игровой деятельности: эпизодические игровые приемы, подвижные игры, игры-драматизации, дидактические игры.
Отражая впечатления в образах художественной деятельности, в образах игры, дети испытывают нравственные и эстетические чувства. И данный факт дает воспитателю возможность связать воедино игру с художественной деятельностью. Речь идет об обогащении творчества, расширении представлений о мире, углубления переживаний у детей.
1. Андрианова В. А. Проблемы психологии творчества в работах Л. С. Выготского // Материалы VIII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум». Электронный ресурс:
http://www.scienceforum.ru/2017/2485/29 794.
Дата обращения: 3.
03.2018.
Доступ свободный.
2. Ананьев, Б. Г. Избранные труды по психологии. Том 2. / Под редакцией Н. А. Логиновой [Электронный ресурс]. — СПб.: Изд-во С.-СПбГУ, 2007.- с. 19.
3. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Д. Б. Богоявленская. — М.: Академия, 2002. - с. 48.
4. Богуславская З. М. Психологические особенности познавательной деятельности детей-дошкольников в условиях дидактической игры [Текст] /З.М.Богуславская//Психология и педагогика игры дошкольника. — М.: Просвещение, 1986. — С.254−268.
5.
Введение
в психологию / Под общей редакцией проф. А. В. Петровского [Текст]. — М.: Издательский центр «Академия», 1996. — с. 496.
6. Ветлугина, Н. А. Художественное творчество в детском саду [Текст]. — М.: Просвещение, 1974.- с. 34.
7. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст]. — М.: Просвещение, 1991.- с. 37.
8. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Под редакцией В. В. Давыдова [Текст]. — М.: Педагогика, 1991.- с. 189.
9. Гиппентрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? [Текст]. — М.: «МАСС МЕДИА», 1995.- с. 56.
10. Гогоберидзе, А. Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Электронный ресурс]. — М.: Издательский центр «Академия», 2005.- с. 155.
11. Годунова Т. В. Методическая разработка «Внедрение игровых технологий как одного из средств повышения эффективности и результативности преподавания изобразительного искусства», 2015.
Электронный ресурс:
http://magistr-8.muzkult.ru/img/upload/3748/documents/file38.pdf Дата обращения: 03.
03.2018.
Доступ свободный.
12. Дружинин В. Н. Психодиагностика общий способностей/ В. Н. Дружинин. М — Академия, 1996. — с. 105.
13. Ефремов В. М. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ: учебное пособие/ В. М. Ефремов. — Пенза — Уникон -ТРИЗ, 2006. — с. 19.
14. Железняк В. А. Творческие способности специалистов разнотипных профессий: сравнительный анализ // Молодой ученый. — 2014. — № 11.
1. — С. 48−49.
15. Киселева, Е. А. Развитие творческих способностей в онтогенезе [Электронный ресурс]. -.
https://megalektsii.ru/s2878t6.html Дата обращения: 1.
03.2018.
Доступ свободный.
16. Киселёва С. Л. Воображение как универсальная способность человека // Вестник ПСТГУ. Серия 4: Педагогика. Психология. 2015. № 4 (39). — с. 108−117.
17. Комарова, Т. С. Дети в мире творчества [Текст]. — М.: Мнемозина, 1995.- с. 18.
18. Красношлык З. П. К вопросу развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста // Проблемы и перспективы современной науки. — № 11. — 2016. — с. 97−103.
19. Кудрявцев, В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития [Текст] // Дошкольное воспитание.- 1998.- № 10.- С. 74.
20. Лазаренко Т. В. Психолого-педагогические условия развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2016.
— № 28. — С. 825−828.
21. Лапшина А. В. Взгляды на понятие «творчество» и его различные трактовки // Молодой ученый. — 2010. — № 5. Т.
1. — С. 252−254.
22. Левин, В. А. Воспитание творчества [Текст]. — М.: «Знание», 1977. — с. 18.
23. Леонтьев А. Н. Психология образа //Вестник МГУ Серия 14 Психология, 1979 № 2 С.3−13.
24. Леонтьев, Д. А. Пути развития творчества: личность как определяющий фактор [Текст] / Д. А. Леонтьев // Воображение и творчество в образовательной и профессиональной деятельности. Материалы чтений памяти Л. С. Выготского: 4-я Международная конференция. — М.: РГГУ, 2004.- С. 214- 223.
25. Лук А. Н. Психология Творчества: учебное пособие/ А. Н. Лук. — М.: Наука, 1978. — с. 58.
26. Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2001. — с. 548.
27. Меркулова Н. В. Использование игровых приемов при руководстве изобразительной деятельностью детей. Электронный ресурс:
http://detskijsad44.ru/doc/ispolzovanie-igrovyh-priemov-pri-rukovodstve-izobrazitelnoj-dejatelnostju-detej.pdf Дата обращения: 03.
03.2018.
Доступ свободный.
28. Мишанина Н. В. Психологические основы формирования творчества у детей дошкольного возраста // Научный поиск. — № 4.
5. — 2012. — с. 34−38.
29. Мухамедин М. М., Байысмакова А. К.
Сущность и особенности детского творчества [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). — СПб.: Заневская площадь, 2014. — С.
6−8.
30. Мухортова Д. Д., Мурадова В. И. Развитие воображения // Вопросы дошкольной педагогики. —.
2016. — № 3. — С. 52−54.
31. Ойношев А. Э., Моисеев Д. А. Особенности развития профессиональных способностей курсантов // Военный научно-учебный центр Военно-воздушных сил. — Воронеж, 2014.
Электронный ресурс:
https://www.scienceforum.ru/2014/pdf/7714.pdf Дата обращения: 1.
03.2018.
Доступ свободный.
32. Поддьяков, Н. Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников [Текст] // Вопросы психологии.- 1990.- № 1.- С. 16−19.
33. Психология детства. Учебник / Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана [Текст]. — СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003.- с. 141.
34. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа / Под редакцией Л. А. Баренбойма [Текст]. — Ленинград.: Издательство «Музыка», 1970.- с. 21.
35. Словарь Л. С. Выготского / Под редакцией А. А. Леонтьева [Текст]. — М.: Смысл, 2004.- с. 97.
36. Смирнов, С.А., Котова, И. Б. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Под редакцией С. А. Смирнова [Текст]. — М.: Издательский центр «Академия», 1998.- с. 89.
37. Теплов, Б. М. Избранные труды: в 2-х т. Т. I [Текст]. — М.: Педагогика, 1985.- с. 20.
38. Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания // Известия АПН РСФСР. — Вып. 11.-М.-Л., 1947.-С. 107.
39. Шинкарёва Н. А., Карманова А. В. Сущность понятий «воображение», «творческое воображение» в психолого-педагогической литературе // Молодой ученый. — 2015.
— № 24. — С. 1053−1055.
40. Шумилин, А. Т. Проблемы теории творчества: Монография [Текст]. — М.: Высшая школа, 1989.- с. 44−45.
