Анализ данных УМК с точки зрения развития творческого мышления на уроках технологии и тем для его развития. В учебниках окружающего мира, например, при изучении темы «Планеты Солнечной системы» даётся такое творческое задание: вылепить из пластилина модели планет. В теме «Водоемы нашего края», детям предлагается придумать и изготовить модель, показывающую значение водоемов в природе и жизни людей. В учебнике 3 класса при работе над темой «Кто что ест?» учащиеся получают задание изготовить модель цепи питания. В учебнике математики для 1 класса параллельно с введением чисел на количественной основе детям предлагается усвоить и порядковые числительные, привлекая героев сказки «про Козленка, который умел считать до десяти» (см. Математика" 1 кл., ч.1, стр.
27,37,41,47,51,59,77)Творческие работы: сообщения, доклады, сочинения (устные и письменные), графические работы, разыгрывание воображаемых ситуаций — таков арсенал творческих заданий УМК «Перспективная начальная школа».В УМК «Перспективная начальная школа» дети на каждом уроке работают с информацией, учатся ее анализировать, систематизировать, отбирать нужную, дополнять недостающую, творчески обрабатывать. Такая работа ведется, например, при работе над задачами (запись данных в таблицу, использование диаграмм), при изучении величин (учет перспективы) В учебниках продумана система работы, побуждающая школьника самого добывать информацию и оперировать ею. Для построения целостной картины мира и по развитию речи в УМК размещена система работы с живописными произведениями, имеются репродукции картин известных художников. В творческой деятельности решаются поисково-творческие задачи с целью развить способности ребенка. Поэтому, если в процессе учебной деятельности формируется общее умение учиться, то в рамках творческой деятельности формируется общая способность искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации. В современной школе одной из основных технологий обучения детей исследовательской деятельности является составление проектов. Он предполагает не только провести исследование и собрать информацию, но и представить конечный продукт — творческую работу. УМК «Перспективная начальная школа» — имеет колоссальные возможности для привлечения детей к этому виду деятельности. Развитие творческого мышление реализуется посредством проектного метода.
Ведь этот метод не что иное, как попытка моделирования жизни. Метод проектов никак не противоречит нашим способам обучения, он помогает активизировать учеников, у большинства детей появляется интерес к новым знаниям, желание добыть их, чтобы применить тут же для решения поставленных в проекте задач. Такая мотивация — стремление успешно разработать тему проекта — оказывается часто более сильной, чем требования родителей и учителей хорошо учиться для получения отличных и хороших оценок. Самым же главным результатом проектной деятельности является формирование у детей умения вести себя в условиях, когда требуется в короткое, ограниченное время сделать много разнохарактерных дел, большинство из которых встретились впервые, и надо не растеряться, не испугаться неизвестности, а быстро понять, каких знаний не хватает, решить, где и как эти знания можно получить, а получив их, сейчас же применить и увидеть результат своих действий. Пройдя такую цепочку, ребёнок становится гораздо более уверенным в своих силах, у него исчезает страх перед неизвестными ранее делами, страх перед недостатком знаний — он учится учиться. При работе по учебникам УМК «Перспектива» развивается у учащихся потребность в поиске необходимой информации для решения учебных и познавательных задач. Проектная деятельность ориентирует учащихся на коллективную, групповую, парную и индивидуальную деятельность и формирует умение распределять и нести ответственность за выбранную социальную роль. Система дифференцированных заданий представляет ребятам пространство самостоятельного выбора заданий и определения деятельности адекватно уровню своей подготовленности.
Проектная деятельность предлагает выход за границы учебника во внеурочную деятельность. Метод проектов формирует интерес к обучению. Это объясняется тем, что реальные знания и умения остаются у человека только тогда, когда он учится с интересом, когда он понимает, зачем ему эти самые знания и умения нужны и чем они лично для него значимы. Таким образом, успешное развитие творческих наклонностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Реализуя цель формирования у учащихся разнообразных способов деятельности, творческих способностей в современных УМК разработаны целые системы заданий, способствующих их развитию.
2.2 Анализ психолого-педагогической ситуации в МАОУ гимназии 116 В исследовании принимало участие 20учащихся в МАОУ гимназии 116. Данное экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов:
1) подготовительный этап, включающий в себя беседу с администрацией, учителями, психологами, с детьми, подбор методик, формирование первичной выборки;
2) констатирующий этап, включающий в себя подготовку и проведение диагностического обследования, анализ и обсуждение результатов. Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивалась применением единых апробированных методик, адекватностью групп по возрасту и составу. Диагностическое обследованиеразвития творческого мышления учащихся на уроках технологии проводилось при помощи методик «Опросниккреативности Джонсона» и «Незавершенные фигуры» (Е. Торренс).Для диагностики развития творческого мышления учащихся на уроках технологии использовалась методики «Опросниккреативности Джонсона» и «Незавершенные фигуры» (Е. Торренс).Полученные данные по этим методикам представлены в таблице 1 и в таблице 2. Таблица 2 — Результаты по методике «Опросниккреативности Джонсона».№Ф.И. ребенка.
Оценка результатов.
Уровень развития1.А. Артём40Очень высокий2.Б. Стёпа21Средний3.Б. Зарина38Очень высокий4.Б. Соня25Средний5.Б. София35Очень высокий6.К.Ваня33Высокий7.К. Даша39Очень высокий8.К. Илья35Очень высокий9.К. Серёжа29Высокий10.Куз. Серёжа39Очень высокий11.Л. Даня23Средний12.Л. Виталик37Очень высокий13.М. Оля27Высокий14.М. Илья40Очень высокий15.Н. Тимофей19Средний16.С. Катя32Средний17.С. Оля37Очень высокий18.Т. Маша29Высокий19.Ф.Захар31Высокий20.Х.Марсель34Очень высокий.
Представим полученные данные в виде диаграммы (рисунок 1).Рисунок 1 — Анализ показателей по методике «Опросниккреативности Джонсона"Таким образом, полученные результаты анализа творческого мышления учащихся на уроках технологии позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели очень высокого уровня развития творческого мышления. Это свидетельствует о том, что уроки технологии способствуют развитиютворческого мышления учащихся. Таблица 3 — Результаты по методике «Незавершенные фигуры» (Е. Торренс).№Ф.И. ребенка.
Оценка результатов.
Уровень развития1.А. Артём70Отлично2.Б. Стёпа69Выше нормы3.Б. Зарина68Выше нормы4.Б. Соня55Норма5.Б. София66Выше нормы6.К.Ваня53Норма7.К. Даша67Выше нормы8.К. Илья68Выше нормы9.К. Серёжа69Выше нормы10.Куз. Серёжа69Выше нормы11.Л. Даня63Несколько выше12.Л. Виталик37Выше нормы13.М. Оля65Несколько выше14.М. Илья69Выше нормы15.Н. Тимофей49Норма16.С. Катя66Выше нормы17.С. Оля67Выше нормы18.Т. Маша64Несколько выше нормы19.Ф.Захар63Несколько выше нормы20.Х.Марсель68Выше нормы.
Продолжение таблицы 2Представим полученные данные в виде диаграммы (рисунок 2).Рисунок 2 — Анализ показателей по методике «Незавершенные фигуры» (Е. Торренс) Таким образом, полученные результаты анализа творческого мышления учащихся на уроках технологии позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели выше нормы развития творческого мышления. Это свидетельствует о том, что уроки технологии способствуют развитию творческого мышления учащихся.
2.3 Обобщение полученных результатов.
Одной из педагогических задач сегодня является внедрение в образовательный процесс таких методов и приемов обучения, которые помогут учащимся не только овладеть определенными знаниями, умениями и навыками в той или иной сфере профессиональной деятельности, но и развить творческие способности, где важная роль отводится урокам технологии. Практика показывает, что для учителя технологии задача развитие творческих способностей учащихся является наиболее сложной. С одной стороны, нужно для каждого учащегося создать такие условия, которые позволят ему творчески подойти к решению различных проблем, с другой стороны, это должно происходить в рамках программы. Именно поэтому, правильно выбранные методы и формы обучения помогают учителю определить ту возможную меру включенности учащихся в творческую деятельность, которая делает обучение интересным в рамках учебной программы. Таким образом, делать акцент на творческое развитие детей на уроках технологии необходимо. Потому что, развитие творческой деятельности необходимо для любого человека. Он становится более самостоятельным в своих суждениях, имеет свою точку зрения и аргументировано умеет ее отстаивать. У него более высокая работоспособность.
Но нам кажется, самое главное ¾ это то, что у ребенка развивается его эмоциональная сфера, его чувства, душа. А если развиты его эмоции, то будут развиваться и мышления. А думающий человек это и есть тот человек, воспитать которого мы стремимся.
Заключение
.
Целью курсовой работы явилось исследование способов развития творческого мышления на уроке технологии. Для реализации поставленной цели были решены следующие задачи:
1. Изучить понятие о творческом мышлении, его роль в обучении и развитии детей.
2. Проанализировать способы развития творческого мышления младших школьников на уроках технологии.
3. Рассмотреть особенности урока технологии в начальной школе: требования, задачи, значение.
4. Провести сравнительный анализ УМК «Перспективная начальная школа» под редакцией Т. М. Рогозиной, И. Б. Мыловой и УМК «Перспектива» предметной линии под редакцией Н. И. Роганцовой и Н. В. Богдановой.
5. Провести анализ психолого-педагогической ситуации в МАОУ гимназии 116.
6. Обобщить полученные результаты. Таким образом, в первой главе было изучено понятие о творческом мышлении, его роль в обучении и развитии детей, проанализированы способы развития творческого мышления младших школьников на уроках технологии и рассмотрены особенности урока технологии в начальной школе: требования, задачи, значение. В связи с этим были сформулированы следующие выводы: 1. Творческое мышление — есть процесс образования новых систем связей, свойств личности, её интеллектуальных способностей, характеризующихся динамичностью и системностью. Творческое мышление характеризуется новизной своего продукта, своеобразием процесса получения, существенным влиянием на уровень развития, осуществляет движение к новым знаниям. Качественными показателями будут гибкость, экономичность, последовательность, оригинальность, беглость.
2. В основе творческих способностей лежат общие умственные способности. Не всегда высокий уровень развития интеллектуальных способностей предполагает хорошо развитые творческие способности. Поэтому, учащиеся с низким уровнем обучения могут проявить себя, повысить свою самооценку. Методология творчества дает и преподавателю, и учащемуся интеллектуальные инструменты для формирования творческого системного мышления, учит смотреть на мир системно и управлять процессом мышления. Кроме того, подача знаний должна быть такой, чтобы обеспечить их осмысление учащимися. И поэтому кроме традиционных уроков, используются и нетрадиционные формы, такие, как урок-игра, урок-диалог, урок-подиум и т. п. Все эти уроки по своей сути являются творческими уроками.
Можно сказать, что они соответствуют урокам, подлинно развивающим процесс обучения, т. е. являются креативными.
3. Урок технологии обладает следующими специфическими особенностями: 1) на уроке технологии ученики выполняют два вида деятельности, — образовательную и трудовую; 2) цели урока технологии зависят от доминирующего на нем вида деятельности; 3) учитель на уроке технологии реализует организаторскую и конструктивную функции; 5) урок технологии должен обладать политехническим характером. Вовторой главе представлены результаты эмпирического исследования уровня развития творческого мышления учащихся на уроках технологии. С помощью методов графического представления полученных результатов (таблиц, диаграмм) было наглядно продемонстрирован уровень развития технического творчества учащихся. Полученные результаты анализа творческого мышления учащихся на уроках технологиипозволили сделать выводы, что уроки технологии способствуют развитию творческого мышления младших школьников. Диагностическое обследованиеразвития творческого мышления учащихся на уроках технологии проводилось при помощи методик «Опросниккреативности Джонсона» и «Незавершенные фигуры» (Е. Торренс).Следовательно, цель исследования достигнута, задачи решены. Список используемой литературы.
Аткинсон А.Р., Аткинсон Р. С., Смит Э. Е., Бем Д.Дж., Нолен-Хоэксема С.
Введение
в психологию. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. — 816 с. Барышева, Т.А. Психолого-педагогические основы развития креативности. -.
СПб.: 2016. — 400 с. Волкова О. В. Техническое моделирование как реализация творческого потенциала учащихся// Дополнительное образование. -.
2015. — № 9. — с. 29−33.Гиппенрейтер Ю. Б., Петухов В. В. Хрестоматия по общей психологии.
Психология мышления. — М.: Астрель, 2008. — 304 с.
Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. — СПб.: Питер, 2018 — 434 с. Кругликов Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 147 с. Кун Д. Основы психологии. Все тайны поведения человека. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004.
— 846 с. Лаврик В. А., Быстрицкая Е. В. Развитие творческого мышления на уроках технологии // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2015. -.
Т. 38. — С. 21−25.М. В. Межиева Развитие творческих способностей у детей 5−9 лет.-Ярославль :Академия развития: Академия Холдинг:
2002. — 300 с. Мазуркин П. М. Психолого-педагогические основы научно-технического творчества. // Современные проблемы науки и образования. — №.
3, 2015. — С. 58−70.Майерс Д.
Психология. — М.: Попури, 2008. — 848 с. Маклаков А. Г. Общая психология. Учебник.
— Спб.: Питер, 2014. — 592 с. Маркова Ю. В., Кузьмакова К. Н., Троицкая И. Ю. Развитие творческого мышления младших школьников. // Журнал.
Символ науки. — №, 2016. -.
С. 163−164.Моргунова И. Г. Особенности урока технологии в начальной школе: дидактический аспект. // Вестник Бурятского государственного университета. — № 1, 2016.
— С. 255−258. Немов Р. С. Общая психология. -.
М.: Юрайт, 2014. — 1008 с. Новиков Н. Н. Творческое развитие учащихся на уроках технологии // Молодой ученый. — 2015. — №.
7. — С. 838−840.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — Спб.: Питер, 2007. — 720 с. Самойленко Э. Техническое творчество учащихся как предпрофессиональная социализация// Народное образование. -.
2018. — № 4. — С. 213−215.Санжаеева Р. Д., Бадмаева Х. Т. Развитие креативности у детей младшего школьного возраста. // Журнал.
Вестник Бурятского государственного университета. — № 5, 2013. — С.
74−77. Урок технологии обладает следующими специфическими особенностями: 1) на уроке технологии ученики выполняют два вида деятельности, — образовательную и трудовую; 2) цели урока технологии зависят от доминирующего на нем вида деятельности; 3) учитель на уроке технологии реализует организаторскую и конструктивную функции; 5) урок технологии должен обладать политехническим характером. Утёмов В. В., Зиновкина М. М., Горев П.
М. Педагогика креативности: Прикладной курс научного творчества: учебное пособие. — Киров: АНОО «Межрегиональный ЦИТО», 2013. — 400 с. Щенникова Д. Е., Сурова В. В., Берестнева В. В., Кайдалова Н. А. Творческие способности детей: понятия, сущность, характеристика. [Электронный ресурс] URL:
https://www.scienceforum.ru/2016/2012/23 736.
