О нарушениях речи говорят в том случае, если имеют место отклонения функционирования психофизиологических механизмов речи; несоответствие уровня речевого развития возрастной норме; недостатки речи не преодолеваются самостоятельно и могут негативно влиять на психическое развитие индивида. Клинико-педагогическая классификация включает нарушения письменной речи (дислексию/алексию, дисграфию/аграфию) и нарушения устной речи, которые делятся на расстройства фонационного (внешнего) оформления речи (дислалию, дизартрию, ринолалию, брадилалию, тахилалию, заикание, нарушения голоса) и расстройства структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания (алалию и афазию).Глава 2. Опытно экспериментальная работа по изучениюособенностей связной речи у детей младшего школьного возраста с задержкой речевого развития2.
1.Организация и методики исследования.
В исследовании принимало участие 25 детей младшего школьного возраста с ЗПР. Данное экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов:
1) подготовительный этап, включающий в себя беседу с детьми, с родителями, с педагогами, с психологами, подбор методик, формирование первичной выборки;
2) констатирующий этап, включающий в себя подготовку и проведение диагностического обследования, анализ и обсуждение результатов. Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивалась применением единых апробированных методик, адекватностью обследуемых по возрасту и составу. Диагностика уровня связной речи у детей старшего младшего школьного возраста проводилась при помощи следующих методик:
1. Методика «Составить самостоятельный рассказ о каком-либо событии или празднике» (Н.С. Жукова).Цель: изучение связной речи. Описание методики: обращается внимание на специфику фразовой речи, которая употребляется ребятами при составлении сообщения без наглядной текстовой опоры. Учитывается уровень информативности рассказа, которая определяетсячислом важных компонентов, несущих смысловую нагрузку. Установление числа информативных компонентов и их характера (простое называние предмета либо действия их развернутое описание) возможно, насколько полно отражена дошкольником тема сообщения. Инструкция: экспериментатор дошкольникам предлагает составить рассказ на близкую им тему. (кпримеру, «Как я праздновал свой день рождения») и даетплан рассказа: что подарили ;кто приходил в гости; назови своих друзей; в какие игры они играли; назвать свои любимые игры и запомнить.
2. «Сюжетные картинки» (З.Д. Забрамная) Цель: Цель — выявление понимания ребенком смысла ситуации, выявление пространственно-временных и причинно-следственных отношений, объема словарного запаса, способности воспринимать и понимать обращенную речь, точности употребления слов, состоянии фразовой речи, запаса сведений об окружающей действительности и адекватности эмоциональных реакций. Описание: Методика состоит из отдельных картинок, которые все вместе образуют связный рассказ. Оборудование: Сюжетные картинки. Инструкция: Ребенку предлагаетсяразложить картинки по порядку и составить по ним рассказ. Если ребенок разложил серию неправильно, то необходимо попытаться, задавая наводящие вопросы, довести до его понимания предложенный сюжет. Если такая помощь не привела к успеху, можно попробовать начать рассказывать, иногда в процессе рассказа испытуемый находит и исправляет ошибки. Если ребенок не может разобраться в последовательности картинок, следует предложить ему серию картинок, уже разложенных в нужной последовательности. Если ребенок обнаруживает полное непонимание сюжета, после оказания ему помощи следует прекратить выполнение задания. Таким образом, в исследовании принимало участие 25 детей младшего школьного возраста. Данное экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов: 1) подготовительный этап, включающий в себя беседу с детьми, с родителями, с педагогами, с психологами, подбор методик, формирование первичной выборки; 2) констатирующий этап, включающий в себя подготовку и проведение диагностического обследования, анализ и обсуждение результатов. Диагностика детей старшего дошкольного возраста проводилась при помощи методики «Составить самостоятельный рассказ о каком-либо событии или празднике» (Н.С. Жукова) и методики «Сюжетные картинки» (З.Д. Забрамная).
2.2. Анализ полученных результатов.
Для диагностики связной речи использовалась методика «Составить самостоятельный рассказ о каком-либо событии или празднике» (Н.С. Жукова). Полученные результаты по этой методике представлены в таблице 1. Таблица 1 — Результаты по методике «Составить самостоятельный рассказ о каком-либо событии или празднике» (Н.С. Жукова).№Ф.И. ребенка.
Оценка результатов.
Уровень связной речи1.А. Артём17Средний2.Б. Стёпа5Низкий3.Б. Зарина3Низкий4.Б. Соня7Низкий5.Б. София14Средний6.К.Ваня2Низкий7.К. Даша9Низкий8.К. Илья16Средний9.К. Серёжа2Низкий10.Куз. Серёжа3Низкий11.Н. Семен 19Средний12.Д. Света5Низкий13.Г. Кирилл18Средний14.З. Вера5Низкий15.П. Дима3Низкий16.О. Аня4Низкий17.М. Яна7Низкий18.И. Слава3Низкий19.М. Саша12Средний20.О. Оля19Средний21.К. Паша4Низкий22.Г. Марина7Низкий23.С. Олег3Низкий24.Ф. Леша2Низкий25.Ш. Лиза14Средний.
Представим полученные данные в виде диаграммы (рисунок 1).Рисунок 1 — Анализ показателей по методике «Составить самостоятельный рассказ о каком-либо событии или празднике» (Н.С. Жукова).Таким образом, полученные результаты анализа развития связной речи позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели низкого уровня связной речи у детей младшего школьного возраста с ЗПР. Это свидетельствует о недостаточном уровне развития связной речи у детей этого возраста. Для диагностики связной речи использовалась методика «Сюжетные картинки» (З.Д. Забрамная).Полученные результаты по этой методике представлены в таблице 2. Таблица 2 — Результаты по методике «Сюжетные картинки» (З.Д. Забрамная).№Ф.И. ребенка.
Оценка результатов.
Уровень связной речи1.А. Артём16Низкий2.Б. Стёпа18Низкий3.Б. Зарина17Низкий4.Б. Соня12Средний5.Б. София15Низкий6.К.Ваня2Низкий7.К. Даша17Низкий8.К. Илья16Низкий9.К. Серёжа19Низкий10.Куз. Серёжа4Низкий11.Н. Семен 19Низкий12.Д. Света9Средний13.Г. Кирилл3Средний14.З. Вера2Средний15.П. Дима19Низкий16.О. Аня17Низкий17.М. Яна16Низкий18.И. Слава13Средний19.М. Саша11Средний20.О. Оля4Низкий21.К. Паша20Низкий22.Г. Марина8Средний23.С. Олег19Низкий24.Ф. Леша17Низкий25.Ш. Лиза20Низкий.
Представим полученные данные в виде диаграммы (рисунок 2).Рисунок 2 — Анализ показателей по методике «Сюжетные картинки» (З.Д. Забрамная).Таким образом, полученные результаты анализа развития связной речи позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели низкого уровня связной речи у детей младшего школьного возраста с ЗПР. Это свидетельствует о недостаточном уровне развития связной речи у детей этого возраста. Цель эмпирического исследования достигнута, задачи решены, гипотеза основана на предположении о том, что развитиесвязной речи у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития находится на недостаточном уровне, подтверждена. Выводы по второй главе1. Изучение литературы посвященной проблеме развития связной речи у детей младшего школьного возраста с ЗПР, позволило нам составить психодиагностический комплекс, в который вошли следующие методики: методика «Составить самостоятельный рассказ о каком-либо событии или празднике» (Н.С. Жукова) и методика «Сюжетные картинки» (З.Д. Забрамная).
2. Далее нами было проведено диагностическое исследование особенностейразвития связной речи у детей младшего школьного возраста с ЗПР с использованием вышеописанных методик.
3. Определив особенности развития связной речи детеймладшего школьного возрастас ЗПР по методике «Составить самостоятельный рассказ о каком-либо событии или празднике» (Н.С. Жукова), мы сделали выводы, что у детей младшего школьного возраста с ЗПР недостаточный уровень развития связной речи. 4. Определив уровень коммуникативных умений уразвития связной речи детеймладшего школьного возрастас ЗПР по методике «Сюжетные картинки» (З.Д. Забрамная), мы сделали выводы, что у детей младшего школьного возрастас ЗПР преобладает недостаточный уровень развития связной речи. 5. Результаты проведенного диагностического обследования подтвердили гипотезу, основанную на предположении о том, что развитиесвязной речи у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития находится на недостаточном уровне.
Заключение
.
Люди, в течение всей жизни, пытаясь доводить до совершенства свою речь, овладевает языковыми богатствами, и все возрастные рубежи вносят нечто новое в их речевое развитие. Через родной язык малыши входят во взрослый мир, получая широкие возможности коммуникации с окружающими людьми. Речь способствует пониманию друг друга, формированию взглядов и убеждений и в том числе познанию мира, в котором они живут. Развитие связной речи — это центральная задача речевого воспитания ребят, что обусловлено, в главную очередь, ее социальной важностью и место в личностном формировании. Как раз в связной речи осуществляетсяглавная, коммуникативная, языковая и речевая функция.
Связная речь является высшей речевой формой мыслительной деятельности, определяющей степень речевого и интеллектуального развития дошкольника. Правильное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение развернуто отвечать на вопросы, самостоятельным образом излагать собственные суждения и иные учебные действия требуют достаточнойстепени развития связной речи, что можно объяснить тем, что сама речь рассматривается в качестве приема формирования и формулирования идеи, средствакоммуникации и воздействия на других. У детей с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития становление связной речи осуществляется замедленными темпами и характеризуется определёнными качественными особенностями. Дети с задержкой психического развития довольно длительное время задерживаются на этапе вопросно-ответной форме речи. Переход же к самостоятельному связному высказыванию очень труден для них и во многих случаях затягивается вплоть до старших классов. В процессе актуализации связной речи школьники с задержкой психического развития нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая оказывается либо в форме вопросов, либо в подсказке.
Более лёгкой для усвоения является ситуативная речь, то есть с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию. В связи с этим речевое развитие — это один из сквозных механизмов развития ребенка. Полноценное овладение речью в младшем школьном возрасте — это необходимое условие решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. Чем раньше будет начатакоррекция речевого развития младших школьников с ЗПР, тем свободнее ребенок будет общаться в дальнейшем. Результаты проведенного диагностического обследования подтвердили гипотезу, основанную на предположении о том, что развитиесвязной речи у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития находится на недостаточном уровне.
Список литературы
Архипова Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / Е. Ф. Архипова.
— М.: Астрель, 2008. — 357 с. Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей — М.: АСТ, 2007. — 331 с. Баскакова И. Л., Глухов В. П. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия.
Учебное пособие/ Составление К. Ф. Седова. — М., 2004. 432 с. Беккер К. П., Совак М. Логопедия. — М., 1981. ;
500 с. Белякова Л. И., Волоскова Н. Н. Логопедия. Дизартрия. — М.: ВЛАДОС, 2009. ;
457 с. Бондарко Л. В. Звуковой строй современного русского языка. — М., 1977. — 257 с. Бузарова Е. А., Четыз Т. Н. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. // Вестник Адыгейского государственного университета. -№.
3, 2007. — С. 1−11 Бутон, Ш.
Развитие речи // Психолингвистика. — М.: Прогресс, 1984. — С. 307. Вайнштейн, А. М. Принципы и методика лингвистического описания детской речи // Детская речь и пути ее совершенствования. ;
Свердловск: СПИ, 1989. — С. 42. Винарская Е. Н. Дизартрия.
— М.: АСТ: Астрель, 2009. — 369 с. Винарская Е. Н., Пулатов А.
М. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. — Т.: Медицина, 1989 — 168 с. Воробьева В. К. Методика развития связной монологической речи детей с системными нарушениями речи. — М.: АРКТИ, 2006. — 214. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи.
М.: Детство — Пресс, 2007. — 334 с. Глухов В. П. Основы психолингвистики. — М.:АСТ: Астрель, 2005.
689 с. Горелов И. Н. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе. — Челябинск, 1974. — 213 с. Государев Н. А. Специальная психология. — М.: Ось-89, 2008.
— 327 с. Гуровец Г. В., Маевская С. И. К вопросу диагностики стертых форм дизартрии // Вопросы логопедии.
— М., 1979. — 124 с. Давыдова М. П. Коррекция речи у детей с дизартрией. — K yрск: Курский областной институт усовершенствования учителей, 2014.
— 146 с. Карелина И. Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрии и сложной дислалии // Дефектология.
№ 5, 1998. — С. 10−14.Киселева В.
А. Диагностика и коррекция стертой формы дизартрии. Пособие для логопедов. — М.: Школьная пресса, 2007.
— 200 с. Козловская Г. Ю. Психология лиц с нарушениями речи: учебно-методическое пособие. — Ставрополь, 2009. -.
300 с. Логопедия. // под ред. Волковой Л. С., Шаховской С. Н. — М.: Владос, 2012.
— 364 c. Лопатина Л. В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами // Дефектология. — № 5, 2003.
— С. 89−114. Основы логопатологии детского возраста // под ред. Корнева А. Н. — СПб.: Эксмо, 2006. ;
569 с. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. — М., 1968. — 400 с. Параманова Л. Г. Логопедия для всех — Спб, Питер, 2009.
— 416 с. Поваляева М. А. Справочник логопеда — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. ;
448 с. Поливара З. В. Нейролингвистические основы нарушения речи. — М.: Флинта, 2015. — 176 сПравдина О. В. Логопедия.
— М.: Просвещение, 1973. — 213 с. Специальная психология. / / Под ред. В. И. Лубовского. ;
М.: Академия, 2009. — 560 с. Степина О. С. Коммуникативные умения младших школьников с задержкой психического развития. // Специальное образование.
— № 8, 2007. — С. 52−59.Флерова Ж. М. Логопедия. ;
Изд. 4-е. Ростов н/Д: Феникс, 2008. 500 с. Хватцев М. Е. Логопедия. — М., 1969.
— 300 с. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи: Учеб.
пособие для студентов. М.: Владос, 2000. — 240 с. Шипицина Л. М., Волкова Л. С. Некоторые особенности эмоционально-личностных качеств у младших школьников с общим недоразвитием речи // Дефектология, — № 4, 1993. — С. 21−33.
