Особенности обучения младших школьников в домашних условиях

Обеспеченность программами методического сопровождения домашнего образования. Повышение уровня принятия и готовности педагогического состава к конструктивной работе по организации домашнего образования. В научной литературе, определение эффективности связывают с такими понятиями, как система, операция, процесс или решение. Сазонов В. Г. определяет понятие «эффективность» как интегральную и структурированную характеристику деятельности организации, комплексно отражающую успешность этой деятельности, в её соответствии миссии, целям и задачам организации. Для определения эффективности деятельности имеется система критериев и показателей. Семенов А. К., Набоков В. И. описывают, что критерий и показатель тесно взаимосвязаны: научно обоснованный выбор критерия в значительной степени обусловливает правильный выбор системы показателей. И наоборот, качество показателя определяется тем, насколько полно и объективно он характеризует принятый критерий. Выводы по 2 главе.

Мы рассмотрели основные требования к системе заданий для домашней самостоятельной работы для младших школьников и отметили, что домашнее задание для начальной школы в рамках классно-урочной системы обязательным не является. Также мы рассмотрели виды и способы домашнего задания для младших школьников. Свобода выбора каждой семьи в области образования и, в частности, домашнее образование оказывают положительное влияние на общество в целом. Домашнее образование не только отвечает всем необходимым требованиям к современным формам обучения, но также и создаёт уникальные возможности для укрепления института семьи и связей между поколениями, семейных ценностей и семейного образа жизни. Так как многих родителей зачастую не устраивают приоритеты содержания обучения в государственной начальной школев силу недостатка индивидуального и творческого подхода к учащимся, нездоровой школьной атмосферы, то сохраняется тенденция увеличения перевода детей из школ на домашнее образование. К преимуществамдомашнего образования мы отнесли: домашнюю привычную атмосферу, индивидуальную образовательную программу с учетом особенностей, способностей, склонностей, потребностей ребенка и членов его семьи; достаточно гибкое расписание; возможность выбора не только педагогов, но и форм занятий; возможность учета религиозных, национальных и культурных особенностей обучающихся и их семейи т.д. Но в тоже время, нами было выявлено, что все данные преимущества создают для родителей также и дополнительные трудности. Огромное разнообразие обучающих и развивающих программ, технологий и методик, услуг в сфере образования жизни ребенка и неумение ориентироваться в них существенно снижает привлекательность семейного образования для родителей, и поэтому вместо того, чтобы открыть перед ребенком дополнительные ресурсы и вариативность способов построения развивающей образовательной среды, эта неспособность или растерянность ограничит их.

Заключение

.

Домашнее образование является инструментом, позволяющим повысить активность учащегося как субъекта образовательного процесса, расширить границы жизнетворчества, самоопределения личности. Можно утверждать, что семейная школа является целостной средой гуманистического, субъектно-ориентированного обучения и воспитания, позволяющей в значительной степени раскрыть положительные субъектные качества учащихся в условиях реализации индивидуальных образовательных программ. Домашнее образование содействует повышению педагогической культуры родителей, возвращает семье присущую ей осознанную ответственность за воспитание и образование своих детей, вызывает к жизни различные формы самоорганизации семей. Мы рассмотрели основные требования к системе заданий для домашней самостоятельной работы для младших школьников и отметили, что домашнее задание для начальной школы в рамках классно-урочной системы обязательным не является. Также мы рассмотрели виды и способы домашнего задания для младших школьников. Свобода выбора каждой семьи в области образования и, в частности, домашнее образование оказывают положительное влияние на общество в целом. Домашнее образование не только отвечает всем необходимым требованиям к современным формам обучения, но также и создаёт уникальные возможности для укрепления института семьи и связей между поколениями, семейных ценностей и семейного образа жизни. Так как многих родителей зачастую не устраивают приоритеты содержания обучения в государственной начальной школев силу недостатка индивидуального и творческого подхода к учащимся, нездоровой школьнойатмосферы, то сохраняется тенденция увеличения перевода детей из школ на домашнее образование. К преимуществамдомашнего образования мы отнесли: домашнюю привычную атмосферу, индивидуальную образовательную программу с учетом особенностей, способностей, склонностей, потребностей ребенка и членов его семьи; достаточно гибкое расписание; возможность выбора не только педагогов, но и форм занятий; возможность учета религиозных, национальных и культурных особенностей обучающихся и их семейи т.д. Но в тоже время, нами было выявлено, что все данные преимущества создают для родителей также и дополнительные трудности. Огромное разнообразие обучающих и развивающих программ, технологий и методик, услуг в сфере образования жизни ребенка и неумение ориентироваться в них существенно снижает привлекательность семейного образования для родителей, и поэтому вместо того, чтобы открыть перед ребенком дополнительные ресурсы и вариативность способов построения развивающей образовательной среды, эта неспособность или растерянность ограничит их. Список источников и литературы.

Абраменкова В. В. Социальная психология детства. М.: ПЕР СЭ, 2008. — 431 с. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. — Спб.: Питер, 2011. -.

400 с. Арнаутова Е. П. Педагог и семья / Е. П. Арнаутова. — М.: Изд. дом &#.

171;Карапуз", 2001. — 264 с.Березина.

В. А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учебно-методическое пособие. М.: АНО «Диалог культур», 2007. — 512 с. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 2000.

— 186 с. Бордовская Н. В. Реан А.А. Педагогика. — СПБ.: Питер, 2000. -.

304 с. Буйлова Л. Н. Актуализация роли дополнительного образования детей в современной образовательной политике РФ // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). Чита: Издательство Молодой ученый, 2011.

Власова А.О., Бокова Н. П. Педагогические особенности детей младшего школьного возраста // Начальная школа. — 2015. — № 1. -.

С. 120−135.Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология. М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512с. Грановская И. М., Утехина М. А. Культурное воспитание школьников: проблемы, тенденции и перспективы в контексте снижения общей уровня культуры в современном российском обществе // Социально-культурная деятельность в России.

Сборник статей. — Хабаровск: Хабаровский государственный университет, 2014. -.

С. 71−83.Григорьева С. И. Семья как детерминирующая система развития личности // Международная научно-практическая конференция «Психология этнокультурного образования» в рамках VII Левитовских чтений. Москва, 18 — 19 апреля 2012 года. Давыдов В. В. Психическое развитие младшего школьника // Психология и педагогика. — 1997.

— № 1. — С. 30−65. Давыдов В. В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. — М.: Академия, 2010.

— 310 с. Давыдова О. И. Проекты в работе с семьей / О. И. Давыдова, А. А. Майер. Л. Г. Богославец. — М.: ТЦ Сфера, 2012. — 128 с. Демиденко Г. Н. Характеристика семьи как педагогической системы. //.

Вектор науки ТГУ, 2010. № 1. С. 58 — 60. Землянухина Н. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка // Социальная педагогика. — 2005. — N.

1. — С. 81−83.Идея тьюторства — идея педагогического поиска: (Идентификация пространства полагания) / Н. В. Рыбалкина // Тьюторство: идея и идеология. — Томск, 2010.

Каверина Л. Б. Организация работы классного руководителя / Л. Б. Каверина // Классный руководитель, 2006. — № 7. С. 43 — 49. Ковалева Т. М. К вопросу о тьюторском сопровождении как образовательной технологии // Основные тенденции развития современного образования: Материалы международной научно-практической конференции — М., ИТОиП РАО, 2012.

Ковалева Т.М. О возможном соотношении системы развивающего обучения и педагогики развития // Педагогика развития: замыслы, достижения, возможности. — Красноярск, 2012.

Коломинский Я.Л., Психология педагогического взаимодействия [Текст]: учебное пособие / Н. М. Плескачева, И. И. Заяц, О. А. Митрахович; под ред. Я. Л. Коломинского. — Спб., 1999. — 240 с. Коротаева Е.

В. Педагогические взаимодействия и технологии [Текст]. Монографическое исследование / Е. В. Коротаева. — М.: Academia, 2012.

— 256 с. Кутепова Ю. А., Степанова Л. И. Гармоничное развитие личности младшего школьника: проблемы и перспективы. — М.: Приоритет, 1980. — 440 с. Лезунова Н. Б., Гордович К. Д. Воспитательное влияние семьи на развитие личности ребенка // Материалы научно-практической конференции «Образовательные технологии в контексте мировой глобализации и интеграции». — Владивосток: Дальневосточный федеральный университет, 2014. -.

С. 80−89.Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. СПб.: Питер, 2010. ;

320с. Лоскутова А. А., Демиденко П. Э. Психолого-педагогические характеристики детей младшего школьного возраста// Технологии образования и воспитания в современной России. Сборник статей. -.

2013. С. 29−38.Михайлова Н. Н., Юсфин С. М., Александрова Е. А. и др. — Педагогическая поддержка ребенка в образовании, 2011.

Москвина Н. И. Взаимодействие семьи и школы/Н.И. Москвина // Классный руководитель, 2005. — № 5. С. 102 — 107. Недвецкая М. Н. Основы педагогического взаимодействия школы и семьи [Текст]: учебно-методическое пособие/ М. Н. Недвецкая. -.

М.: АПК и ППРО, 2008. — 148 с. Подласый И. П. Педагогика в 3-х кн.: кн. 3: Теория и технология воспитания: учебник. -.

М.: Владос, 1983. — 463 с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М., 2002. — 340 с. Соловьева Е. В., Пономарева Л. В., Седова Е. В. Педагогика начального образования. -.

М.: Проспект, 2014. — 370 с. Становление субъектной позиции ребенка в структуре семейных отношений // Научные труды Гос.

НИИ семьи и воспитания. М., 2003. Т.

3. С.35−38.Титаренко А. А., Дивина В. И., Ключевская Е. К. Социализация детей, подростков и юношества: основные причины формирования девиантных форм поведения. — М.: Стилистика, 2013. — 370 с. Тьюторство как новая профессия в образовании: Сборник методических материалов/Отв. ред Муха Н. В., Рязанова А. Г. — Томск: «Дельтаплан», 2001.

Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. — М.: Интор -1974. — 112 с. Государственная программа «Доступная среда» на 2011;2015 годы /.

http://region.adm.nov.ru/region/social/dost_sreda.pdfПриказ Минобрнауки России РФ от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.

11.2010 № 1241, от 22.

09.2011 № 2357). Режим доступа: минобрнауки.

рф.

Елисеева И. В. Головнева Е.В. Особенности взаимодействия семьи и школы в воспитании детей младшего школьного возраста. URL:

http://www.scienceforum.ru/2014/pdf/7174.pdf.