Руководство различными звеньями и типами школ

Руководство школой предполагает учет специфических особенностей организации учебно-воспитательного процесса в различных звеньях школы. В начальных классах закладываются основы общего и политехнического образования, формируется положительная мотивация учения, трудовые и нравственные основы личности. Современная начальная школа не только вырабатывает навыки письма, чтения и счета, но и способствует развитию познавательной сферы личности школьника, формирует учебную деятельность.

Изменяются задачи, организация и методика работы в среднем звене школы: преподавание становится предметным, вводится обучение в кабинетах, работа с компьютерами, усложняются и расширяются задачи трудового воспитания и обучения, профориентации. Руководство этим звеном предполагает, прежде всего, обеспечение преемственности между начальным и среднем звеном, средним звеном и старшими классами. Обеспечение полноценного образования, так как в настоящее время девятилетка дает основное общее образование.

В старших классах происходит процесс не только количественного нарастания знаний, но и качественного их изменения, усложняются формы и методы обучения. Возрастает роль теории, абстрактного мышления. Большее значение приобретает проблемный характер изложения новых знаний, овладение исследовательскими умениями.

Своеобразны условия работы сельской школы: с одной стороны, меньшая наполняемость классов, хорошее знание руководителями школы и педагогическим коллективом всех учащихся, среды их обитания, приближенность к труду взрослых, к природе, широкие возможности профессиональной ориентации на сельскохозяйственные профессии, с другой — проблемы школьного помещения, педагогических кадров, организации обучения в условиях малокомплектности, обеспечение всестороннего развития учащихся. Сложнее и многообразнее, чем в городской школе, хозяйственно-бытовые проблемы.

Аттестация педагогических кадров

Определение администрацией критериев оценки учебно-воспитательной работы учителя стало особенно актуально в связи с регулярной аттестацией учителей. Аттестация учителей проводится с целью дальнейшего повышения теоретического уровня, деловой квалификации, педагогического мастерства, творческой инициативы каждого учителя.

Введение

аттестации интенсифицирует работу по распространению лучшего опыта, повышению персональной ответственности учителей за качество воспитания и обучения учащихся.

В Положении о порядке проведения аттестации учителей общеобразовательных школ определены сроки проведения аттестации, порядок проведения аттестации и состав аттестационной комиссии, пути реализации полученных рекомендаций. Коренным образом меняются требования к работникам образования в связи с происходящими изменениями в образовании. Видимо, будут введены сертификаты, которые надо будет постоянно подтверждать.

Как бы ни изменялись требования к учителю, но основными индикаторами, по которым определяется уровень педагогической деятельности, выступают:

профессионально-педагогическая подготовленность:

• • знание предмета, знания в области педагогики и психологии;
• • знание методики;
• • профессиональная эрудиция;

собственно профессионально-педагогическая деятельность:

• • умение передавать знания по предмету;
• • умение применять педагогические технологии;
• • умение применять методики;
• • умение организовывать преподавание;
• • умение организовывать учение;

результативность профессионально-педагогической деятельности:

• • уровень положительного влияния на учащихся;
• • запас фактических знаний по предмету;
• • уровень активности учащихся;
• • их воспитанность;
• • уровень сформированности, умение пользоваться полученными знаниями (грамотно писать, решать задачи);
• • уровень самостоятельности и креативности у учащихся, владения навыками проектно-исследовательской деятельности;
• • понимание сути процессов и явлений в природе и обществе;
• • степень самостоятельности учащихся, умение добывать знания;
• • их отношение к делу, поведение в школе, активность в общественно полезной трудовой деятельности, их эстетическая и физическая культура.

Кроме того, еще выше возрастет значение работы учителя над повышением своей квалификации (курсы, ИПК, самообразование и пр.); качество уроков, внеучебной, учебной и воспитательной работы; умение учителя осуществлять индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения и воспитания; работа с родителями и помощь семье в воспитании детей. Меняется технология аттестации.

Аттестацию можно сделать достаточно естественным для учителя явлением, вписать ее в систему непрерывного повышения квалификации. Профессиональная деятельность учителя ориентируется на конечные задачи школы, связанные с культурой, образованием, развитием ученика. Аттестация должна следовать за этим процессом, фиксируя изменения в нем, она оказывает воздействие на непрерывное образование учителя — стимулирует сто.

Задачи, решаемые посредством оценки кадров, существенно зависят от стиля руководства. При административно-командном руководстве основная задача состоит в том, чтобы выявить недостатки в работе учителей и сделать выводы о степени их соответствия занимаемой должности. При демократическом руководстве важнее превратить оценку в фактор, стимулирующий профессиональное развитие учителя. Для этого необходимо, чтобы руководитель знал, какая помощь необходима оцениваемому учителю, а оцениваемый:

• • был убежден в объективности оценки;
• • воспринимал ее как полезную для себя;
• • знал, что нужно сделать, чтобы устранить выявленные недостатки;
• • хотел их устранить;
• • знал, что руководитель окажет ему помощь в этом.

Корректно построенная система оценки кадров повышает эффективность руководства через:

• • положительное воздействие на мотивацию всех педагогических работников;
• • планирование обучения членов коллектива;
• • планирование профессионального развития и карьеры (оценка сотрудников выявляет их слабые и сильные профессиональные качества, что позволяет подготовить индивидуальные планы развития и эффективно спланировать карьеру);
• • принятие решений о вознаграждении, продвижении, увольнении.

Аттестация педагогических работников, таким образом, не только форма контроля за деятельностью работников школы, но, прежде всего, форма получения всесторонней, полноценной и объективной информации о работнике, проходящем аттестацию, путь стимулирования к самосовершенствованию и постоянному развитию каждого учителя.