Условия, формы, методы трудового воспитания старших дошкольников

Работу с детьми экспериментальной группы построили по четырем направлениям с учетом особенностей трудового воспитания детей этого возраста:

I Направление — совершенствование трудовых навыков и умений, повышение уровня самостоятельности детей;

II Направление — формирование умения планировать и организовывать не только индивидуальный, но и коллективный труд;

III Направление — разъяснение детям зависимости между заданной целью и требованиями к ее исполнителю;

IV Направление — формирование новых трудовых навыков при использовании нового содержания труда.

В работе по трудовому воспитанию использовали такие формы работы: НОД, экскурсии с детьми, беседы, наблюдения, собственно трудовая деятельность. Большое значение в работе с детьми группы мы придавали формированию у дошкольников представления о качестве действий. С этой целью использовали пример окружающих людей. Когда проводили наблюдения за трудом взрослых, то указывали не только на то, что делает взрослый, какие действия выполняет, но и как выполняет их. Детям задавали вопросы: «Почему взрослый делает все быстро?», «Почему он работает аккуратно?» и т. д. Объяснения помогали детям осознать, что для выполнения основной задачи работы качество действий имеет большое значение, что между качеством действий и качеством результата существует неразрывная связь.

Участвуя в работе, дошкольники не только приобретали трудовые и организационные навыки и умения, но и совершенствовали их качество. На это всегда нацеливала инструкция воспитателя перед началом работы, указания в процессе ее выполнения и оценка деятельности и результата.

Требования к качеству совершаемых действий осознавались детьми при подведении итогов работы. Роль оценки, которую мы использовали заключалась в том, что каждый раз мы пытались устанавливать зависимость качества результата от совершаемых ребенком действий. Эта связь для детей наиболее понятна, наглядна. Они сами отмечали, что, например, «коробка из-под настольной игры после ремонта выглядит красиво, потому что аккуратно и ровно отрезаны полоски, хорошо удален лишний клей» (Артур.); «кубики после мытья остались влажными, потому что их плохо вытерли» (Альфина.). Оценка трудовых действий побуждала детей повторить трудовые дела.

Мы всегда предъявляли к детям определенные требования в отношении способа выполнения, причем выбранный способ должен быть самым результативным. Но мы помнили, что труд не только исполнительская деятельность, но и творческая. Поэтому старались показать детям не один, а несколько способов выполнения задания, чтобы они могли проявить самостоятельность, инициативу.

Знакомя детей с различными способами выполнения трудовой задачи, мы каждый раз показывали способ, наиболее рациональный к данным условиям. При этом мы учили предвидеть не только результат, но и выполнять задания. «Как можно иначе выполнить эту работу!», спрашивали мы у детей, которые помогали вырезать геометрические формы для занятия по математике. Дети отвечали по-разному. Олеся. сказала, что можно сделать с помощью линейки. СашаП. предложил сделать по трафарету, Света И. — путем сложения.

Иногда мы предлагали ребятам самим подумать, как следует выполнить задание. Показывали образец (поделку из бумаги, накрытый к обеду стол, сложенный в ящик строительный материал и т. п.), а дети должны были проанализировать его, определить способ выполнения и выполнить то, что им предложили.

Мы приучали детей анализировать трудовую задачу, устанавливать разнообразные связи (цель и материал, цель и способ выполнения, материал и способ выполнения и т. п.), обосновывать выбор способа действий, решать задачу несколькими способами, находить наиболее рациональный из них.

К концу года дети хорошо знали зависимость между содержанием труда (целью), организацией и способом его выполнения и имели соответствующие практические навыки, необходимые для достижения цели труда.

Мы обращали большое внимание детей на то, что и как надо делать, в какой последовательности. Показ способа выполнения нового процесса труда делали неполным и включали лишь наиболее сложные приемы работы. Например, мы поручали дежурным принять участие в подготовке необходимых материалов для занятия — разлить в розетки краску нескольких цветов. Объясняли детям: «Краску в каждой банке нужно предварительно помешать палочкой, чтобы она не была снизу густой, а сверху жидкой. Видите, как надо делать? (Показывали.) Потом аккуратно разлейте краску в розетки по количеству подносов. Вспомните, сколько краски или клея для занятия я разливала. Нужно разлить краску трех цветов». В объяснение включали требования к будущему, конечному результату труда. Мы подчеркивали практическую значимость работы, ее качество. Сообщили детям о том, что они будут готовить атрибуты для игры в почту: сумку и конверты. Предложили подумать о размерах сумки, чтобы в ней поместились все конверты, и склеить так, чтобы она была прочной. Эти приемы помогали детям представить результат, ориентировали на проявление смекалки и самостоятельности, побуждали к выбору формы, размеров изделия, способа выполнения задания и одновременно воспитывали ответственное отношение к труду, трудолюбие. Для трудового воспитания большое значение имели беседы с детьми перед трудом. Ведь труд в первую очередь мы использовали в целях воспитания детей. Их проведение позволяло нам не просто распределить работу между участниками, а учесть их интересы и желания. Мы всегда помнили, что у каждого старшего дошкольника особый интерес к отдельным видам труда. Поэтому мы стремились поручать детям тот участок работы, который ему по душе, где он сможет добиться лучшего результата. Например, детям дали задание сделать из засушенных цветов и листьев панно для украшения раздевальной комнаты малышей. Мы отметили, что окантовку картины следует поручить Ларисе: «Она умеет вырезать ровные полоски, аккуратно подклеивать». Выбрали Ларису не случайно. Девочка проявляет большой интерес к работе с бумагой. Так мы удовлетворили желание ребенка и одновременно улучшили качество выполненной работы.

Постепенно начинали привлекать детей к распределению общего труда, подчеркивая необходимость соблюдать правило: делить работу между товарищами нужно справедливо. При этом показывали разные способы распределения работы: очередность выполнения наиболее привлекательного труда (например, если раньше Саша мыл поддоны, то теперь он будет протирать стенки аквариума или вытирать пыль со стола, на котором стоит аквариум); использование считалки; желание ребенка участвовать именно и данном трудовом процессе и выполнять в нем определенное действие. В этом случае особенно ярко проявляются доброжелательность детей, умение считаться с интересами сверстником. Мы обязательно отмечали, как хорошо поступили ребята, доставив удовольствие товарищу.

Мы видели, что желание трудиться у детей связано с результатом труда. Когда дети видели, что у них все получалось, воспитатель доволен, то они хотели еще раз участвовать в этом труде. А это напрямую зависело от того, как это может совершать ребенок, от умения планировать труд. Поэтому в процессе труда мы учили подбирать материал, оборудование, организовывать рабочее место, распределять объем работы между участниками, определять способ ее выполнения.

С воспитанием у детей умения планировать свою деятельность формировались и их организаторские качества. Особенно наглядно это проявляется при организации собственного, индивидуального труда, а у некоторых детей и при совместной работе со сверстниками. Ребенок-организатор старался побудить товарищей к выполнению определенных действий, «заставить» подчиниться своим требованиям.

С приобретением трудовых навыков и организационных умений у детей формировался интерес к труду, трудолюбие, желание выполнять работу, результатами которой будут пользоваться окружающие люди.