Модель реализации инклюзивного образования в условиях общеобразовательной школы

Инклюзивное образование ставит своей основной целью обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми без исключения детьми независимо от их индивиду альных особенностей, прежних учебных достижений, родного языка, культуры, социального и экономичес кого статуса родителей, психических и физических возможностей. Поэтому нами рассматривается инклю зивный класс в общеобразовательной школе как фор ма организации образовательного процесса, при кото рой дети с отклонениями в развитии обучаются по со ответствующим нарушению общеобразовательным программам (основным и дополнительным) в одном классе с нормально развивающимися сверстниками в условиях массовой общеобразовательной школы. Дан ная форма организации образовательного процесса является приоритетной по отношению к интегриро ванному классу и индивидуальному обучению [6, с.151]. инклюзивный образование школа Модель предполагает организа цию системы обучения и комплексного сопровожде ния в образовательном процессе детей с ограниченны ми возможностями здоровья (ОВЗ) совместно с нор мально развивающимися сверстниками в условиях об щеобразовательной школы. Исходя из вышесказанно го, целью такого образовательного учреждения будет создание системы инклюзивного образования; систе мы программно-методического, нормативного и ин формационного обеспечения процессов обучения, коррекции, компенсации и реабилитации; развитие различных форм альтернативного обучения, ком плексного сопровождения всех учащихся.

Зачисление в класс инклюзивного обучения произ водится только с согласия родителей (законных пред ставителей) на основании их заявления, а для детей с ОВЗ необходима рекомендация ГПМПК.

Для работы инклюзивных классов оборудуются помещения, приспособленные для занятий, отдыха, физкультурно-оздоровительной и коррекционно-развивающей работы. Предельная наполняемость класса 25 человек. Число детей с отклонениями в развитии в инклюзивном классе не должно превышать 4 человек. При комплектовании инклюзивных классов необхо димо, по возможности, объединять в одном классе де тей с отклонениями в развитии, имеющих рекоменда ции ПМПК на обучение по одной и той же общеобра зовательной программе [6, с.151].

На основе рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида, с обяза тельным учетом мнения родителей (законных предста вителей), разрабатывается и утверждается ПМПк об щеобразовательного учреждения индивидуальный учебный план для ребенка с особыми образовательны ми потребностями (ООП). Он может разрабатываться на учебный год, на полгода либо на каждую четверть. ПМПк вправе в любое время вносить в индивидуаль ный учебный план изменения по ходатайству педаго гов, родителей (законных представителей), членов ГПМПк. Специфика образовательного процесса в классе инклюзивного обучения состоит в организации индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий для детей с ООП и введении дополни тельных образовательных услуг для детей со стандарт ными образовательными потребностями.

Для учащихся с ОВЗ в учебном плане необходимо предусмотреть:

• 3 часа занятий с дефектологом + 1 час в неделю обязательных консультаций для педагогов и родителей;
• 2 часа занятий с логопедом + 1 час в неделю обя зательных консультаций для педагогов и родителей;
• 1 час ЛФК;
• 1 час коррекционной ритмики.

В содержание образования необходимо ввести ин дивидуальные листы обучения. Суть метода в том, что учащиеся до изучения темы получают так называе мые индивидуальные листы обучения (ИЛО), в кото рых напечатаны вопросы по теме (параграфу учебни ка) и оставлены места для ответов. Учащиеся дома са мостоятельно изучают материал параграфа, заполня ют ИЛО, становясь активно обучающимися. На уроке задания обсуждаются, ликвидируются пробелы в зна ниях.

Педагог, работающий в инклюзивном классе, дол жен обладать специальной профессиональной подго товкой, личностной готовностью к работе в инклюзив ном классе. В его функционал входят контроль за реализацией индивидуальных образовательных маршру тов, разработка и ведение обучения по индивидуаль ным листам обучения (ИЛО), применение ассистивных технологий в обучении, оценивание достижений учащихся на основе полученных знаний и сформированности общеучебных навыков, мониторинг резуль татов обучения.

Для сопровождения ребенка-инвалида в штат вво дится ставка тьютора. Обязательно обеспечивается комплексное сопровождение учащихся инклюзивного класса (клиническое, логопедическое, педагогическое, психологическое); тесное взаимодействие в рамках ре ализации индивидуальных образовательных маршру тов; педагогически обоснованное совмещение образо вательных программ и участие во внеклассных меро приятиях инклюзивного класса. Здесь необходимо подчеркивать индивидуальность и самостоятельность каждого ребенка, «вписывая» его в образовательный процесс [2, с. 12].

Исходя из рекомендаций по организации образова тельного процесса в классе инклюзивного обучения предлагается следующая концепция психологи ческого сопровождения учащихся. В основе данной концепции лежит субъектный подход, определяемый рядом исследователей как новая схема анализа, обращенного к «изучению ре альной личности и созданию таких моделей, в кото рых воплощались бы особенности данного общества в данный период времени» (С .Л. Рубинштейн, К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, Л. И. Анцыферова и др.). Поскольку в классе ин клюзивного обучения одной из основных форм яв ляется самостоятельная работа, необходимо доби ваться, чтобы учебная деятельность стала личностно-значимой для ребенка. Поэтому требуется разви тие субъектности у учащихся инклюзивного класса в учебной деятельности.

В определении механизмов субъектности О. А. Конопкиным выделяются:

• — принятая субъектом цель деятельности. То есть учащийся должен осознать и принять цель как свою личную. Отсюда необходимо будет в качестве форми рования общеучебных навыков работать над развити ем таких компонентов, как целепринятие и целеудержание;
• — субъективная модель значимых условий. Здесь необходимо формирование у ребенка ориентировоч ной основы деятельности, при выполнении учебных заданий;
• — программа исполнительских действий. Данный этап развития субъектности предполагает развитие у ребенка функций планирования. Этого можно до стигать комментированием действий, устным плани рованием или раскладыванием по порядку пикто грамм, символизирующих этапы выполнения дейст вий;
• — система субъективных критериев достижения цели (критериев успешности). Данный этап очень ва жен. В ходе деятельности у ребенка необходимо уточ нять, к какой цели он идет, как эта цель воплотится и какой будет шаг дальше. Все это способствует целеудержанию;
• — контроль и оценка реальных результатов. На ос нове принятой цели ребенок проводит сравнение пла нируемого и достигнутого в ходе деятельности, благо даря чему и происходит оценка собственной деятель ности;
• — решения о коррекции системы саморегулирова ния. Специфика реализации этой функции состоит в том, что если конечным (часто видимым) моментом такой коррекции является коррекция собственно ис полнительских действий, то первичной причиной этого может служить изменение, внесенное ребенком по ходу деятельности в любое другое звено регуля-торного процесса, например, коррекция модели зна чимых условий, уточнение критериев успешности и др [7, с. 22].

Также следует особо сказать о роли администра ции школы, которая является организатором всей ра боты, в частности, необходимо найти нормативно-пра вовое обоснование происходящих в образовательном учреждении процессов и наладить сотрудничество с научными учреждениями для сопровождения экспе риментальной работы в школе и сотрудничество с раз личными учреждениями микрорайона.

Таким образом, ожидаемый результат содержательной области образования ребенка с ОВЗ в инклюзивном классе:

• — компонент академической компетенции — ребе нок сможет выбирать из накопленного необходимые ему ЗУНы для личного и социального развития;
• — компонент жизненной компетенции — развитие (динамика) отношений в социуме с социальным окру жением, расширение социальных контактов.