По результатам исследования самоотношения можно сделать вывод о том, что у подростков исследуемой выборки наблюдаются позитивные тенденции по шкалам, характеризующим самоуважение (1,2,3,4 шкалы) и аутосимпатию (5,6 и 7 шкалы), обнаружена также склонность к самопринятию и самопривязанности (6 и 7 шкалы). Проинтерпретировать полученные результаты можно следующим образом. Для исследуемой выборки характерно представление о себе как основном источнике активности и результатов деятельности, ощущение силы своего «Я» и достаточно высокая мотивация социального одобрения. Испытуемые осознают ценность своей личности, испытывают чувство симпатии к себе и в целом не желают изменяться по отношению к наличному состоянию. По всем шкалам показатели близки к средним баллам, что в одних случаях является положительным, в других — негативным фактором (внутренняя конфликтность и самообвинение). Однако едва ли часто можно встретить людей с крайне выраженными высокими или низкими показателями самоотношения.
Следует также отметить, что возрастные особенности позволяют говорить об испытуемых как о недостаточно сформировавшихся личностях и о том, что развитие тех или иных характеристик самоотношения во многом будет зависеть от событий их дальнейшей жизни, в том числе — от особенностей процесса обучения и воспитания. Таким образом, по результатам диагностики показателей самоотношения можно сделать вывод о том, что у подростков преобладают позитивные характеристики аутосимпатии и самоуважения, они не склонны к самообвинению и отрицательным эмоциям в адрес своего «Я». Для определения степени адаптированности-дезадаптированности подростков в системе межличностных отношений, как косвенного показателя благополучия их самоотношения, использовался опросник К. Роджерса и Р. Даймонда в адаптации А. К. Осницкого. Таблица 4 Результаты изучения адаптированности подростков.
Шкалы опросника.
Среднее (М)Стандартное отклонение (σ)Адаптированность59,79,5Самоприятие62,610,2Приятие других66,510,7Эмоциональная комфортность65,59,8Интернальность52,19,4Стремление к доминированию75,411,6Рисунок 5 Результаты изучения показателей адаптированности.
Анализируя полученные результаты можно отметить, что максимальные оценки в исследуемой выборке подростков получены по шкалам «Стремление к доминированию» (75,4%) и «Приятие других» (66,5%). То есть, значительная часть испытуемых стремятся к доминированию в межличностных отношениях, склонны подавлять другого человека и чувствовать превосходство над ним. Минимальные оценки получены по шкале «Интернальность» (52,1%), отражающей то, в какой степени человек ощущает себя активным объектом собственной деятельности. Низкие значения по шкале говорят о том, что испытуемый склонен объяснять происходящие с ним события как результат действия внешних сил (случая, других людей и т. д.). Таким образом, выявлено некоторое противоречие в полученных результатах. С одной стороны — это стремление подростков к доминированию, а с другой стороны — пассивность перед лицом внешних сил и обстоятельств.
Выявленное противоречие характерно для подросткового возраста, когда система самоотношения только формируется, а стремление к независимости и самостоятельности еще не подкреплено достаточным жизненным опытом. Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о тенденциях к доминированию и не достаточной готовности испытуемых к самостоятельным действиям, соответствуют научным представлениям о психологических особенностях подросткового возраста, приведенных в теоретической части нашей работы. Результаты исследования позволили сделать следующие выводы. 1. В самоописаниях подростков характеристики индивидуального Я упоминаются значительно чаще, чем социальные самохарактеристики.
При этом социальные характеристики подростков достаточно полно отражают их социальный и общественный статус. 2. По результатам диагностики особенностей самоотношения выявлены позитивные характеристики аутосимпатии и самоуважения, подростки не склонны к самообвинению и отрицательным эмоциям в адрес своего «Я».
2.3. Особенности консультирования по проблемам подросткового возраста.
Консультирование по проблемам данного возраста отличается тем, что сам подросток впервые становится клиентом — субъектом обращения в психологическую консультацию, причем он может даже не сообщать об этом родителям [18]. Особенностями психологического консультирования семьи с подростками являются[10]: 1. Нередкое отсутствие мотивации у подростка, пришедшего на консультацию с родителями, когда он не знает, зачем его привели.
2. Чаше всего причиной существующих проблем родители видят только самого подростка, который выступает в роли идентифицированного пациента. Между тем семья является целостной системой, и нарушения поведения подростка маркируют дисфункциональность всей семьи. На первичный прием приглашается родитель, обратившийся за психологической помощью. В дальнейшем работа может вестись следующим образом [14]: — в рамках семейного консультирования (при осознании родителями трудностей, связанных с взрослением ребенка);
— отдельно с родителем и ребенком (при наличии у ребенка трудностей вне семьи);
— отдельно с родителем и ребенком с переходом в их совместное консультирование (в случае утраты доверия между родителем и ребенком);
— с родителем (при выявлении у него самого психологических проблем) — с родителем (родителями) (при полной потере доверия между родителями и подростком, когда ребенок не идет на консультацию).Важной задачей на начальном этапе консультирования является установление контакта с подростком и мотивирование его на участие в работе. В основе работы с подростком должны лежать партнерские отношения [18]. Основываясь на исследовании самоотношения подростков, нами были определены отличительные особенности консультирования детей подросткового возраста и их родителей:
1) Психолог должен исходить из психологических нормативных задач возраста (задачи самоопределения в трех сферах — сексуальной, психологической (интеллектуальной, личностной, эмоциональной), социальной).
2) Психологу необходимо смотреть на ситуацию глазами подростка.
3) При консультировании диады родитель-подросток действуют многие особенности, характерные для консультирования супружеской пары (такие как наглядность проблем в паре, возможность использования техник, связанных в совместной деятельностью пары, более серьезная мотивация на работу, нарушение всей работы при нежелании работать одного человека из пары и другие).
4) Важность анализа случая через призму индивидуального жизненного пути ребенка (учет прошлого и будущего ребенка, генетически заданного и культурного, особенностей прохождения возрастных кризисов и др.). Психологические трудности в настоящем — отдаленное следствие особенностей прохождения предыдущих возрастов. Такое следствие труднее поддается восстановлению в условиях консультирования.
5) Психолог значительно большее, чем в предыдущих возрастах, внимание уделяет зарождающейся сексуальности подростка. Психологу-консультанту впервые приходится вести себя с подростком, как с нарождающимся мужчиной или женщиной.
Заключение
.
В данной работе были указаны основные психологические особенности детей подросткового возраста, их типичные психологические проблемы и особенности работы психолога с ними. Таким образом, подросток стремится к самостоятельности, отделению от родителей, обретению своего места в мире, познанию себя. Ограничение его деятельности, отсутствие перестойки взаимодействия в семье в сторону предоставления подростку большей ответственности, самостоятельности в принятии решений отрицательно влияет на поведение и чувства подростка. Он может еще больше отдалиться от родителей, впасть в депрессию, уйти из дома и т. п.Поэтому родителям и психологам особенно важно при общении с подростком перейти на партнерские отношения, уважать его личность и стремление быть взрослым. Результаты исследования позволили сделать следующие выводы. 1. В самоописаниях подростков характеристики индивидуального Я упоминаются значительно чаще, чем социальные самохарактеристики. При этом социальные характеристики подростков достаточно полно отражают их социальный и общественный статус. 2. По результатам диагностики особенностей самоотношения выявлены позитивные характеристики аутосимпатии и самоуважения, подростки не склонны к самообвинению и отрицательным эмоциям в адрес своего «Я».Основываясь на исследовании самоотношения подростков, нами были определены отличительные особенности консультирования детей подросткового возраста и их родителей:
1) Психолог должен исходить из психологических нормативных задач возраста.
2) Психологу необходимо смотреть на ситуацию глазами подростка.
3) При консультировании диады родитель-подросток действуют многие особенности, характерные для консультирования супружеской пары.
4) Важность анализа случая через призму индивидуального жизненного пути ребенка (учет прошлого и будущего ребенка, генетически заданного и культурного, особенностей прохождения возрастных кризисов и др.).5) Психолог значительно большее, чем в предыдущих возрастах, внимание уделяет зарождающейся сексуальности подростка. Список использованной литературы.
Абульханова К. А., Березина Т. Н. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя, 2001.
304 с. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — СПб.: Питер, 2001. — 288 с. Башкова, С. А.
Особенности образа будущего у старшеклассников больших и малых городов: дисс. … канд. психол. наук: 19.
00.05 / С. А. Башкова. — М., 1999. — 152 c.
Божович Л. И. Избранные психологические труды. — М.: Международная педагогическая академия, 1995 — 209 с. Выготский Л. С. Педагогическая психология /под ред. В. В. Давыдова. М.: АСТ: Астрель, 2010 — с.
237−328 Головаха Е. И., Кроник А. А. Психологическое время личности.
Киев, 1984, с. 53−56 Дубинин Н. П., Карпец И. И., Кудрявцев В. Н. Генетика. Поведение. Ответственность. — М.: Политиздат.
1989. — 350 с. Дубровина И. В. Психология: Учебник / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан. — М.: Академия, 2003. — 464 с.
Жуков Д. А. Биология Поведения / Д. А. Жуков. — СПб: Речь, 2007.
Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2002. — с. 148−150. Крыгина С. Н. Особенности психологической защиты подростков, воспитывающихся в условиях детского дома, в ситуации общения со сверстниками из семей: Дис… канд. психол. наук. М., 1993.
Куницына В. Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение. Учебник для вузов.
— СПб.: Питер, 2001. — 544 с. Лапланш Ж.; Понталис, Ж.-Б. Словарь по психоанализу / Ж. Лапланш, Ж.-Б.Понталис. — СПб: ООО «Синтез-Бук», 2001.
Левин К. Динамическая психология: избранные труды. — М.: Смысл, 2001.-572 с. Левин К. Определение понятия «поле в данный момент» / Левин Курт // История психологии. ;
Екатеринбург, 1999, c. 242−258 Логинов А. А. Гомеостаз: философские и общебиологические аспекты. — Минск: Высшая школа, 1979. — 176 с.
Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 444 с. Маклаков А. Г.
Общая психология / А. Г. Маклаков. — СПб.: Питер, 2005.
Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. Заведений. ;
М.: Академия, 2006. 608 с. Прихожан, А. М. Подросток в учебнике и в жизни / А. М.
Прихожан, А. В. Толстых. — М.: Просвещение, 1990. -.
245 с. Райх В. Анализ характера / В.Райх. — М: «ЭКСМО-Пресс», 2000.
Ральникова И. А. Жизненные перспективы личности: психологический контекст: Монография. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002. с.151−152. Словарь психолога Образ будущего [.
http://ippt.ru/biblioteka/slovar_psihologa/o/obraz_buduwego/] (дата обращения 02.
02.2016) Соломин И. Л. Современные методы психологической экспрессдиагностики и профессионального консультирования. СПб.: Речь, 2006. — 210 с. Франкл В. Человек в поисках смысла. — М.: Прогресс, 1990.
— 367с. Шляхтин Г. С. Возрастные особенности временной перспективы личности. Психология личности и время: Тез. докл. Черновцы, 1991, т.2, с.13−16 Яничев П. И. Развитие структуры переживаемого-отражаемого времени // Ежегодник РПО в 8 томах. Т.
8. С-Пб: Изд-во С-ПбГУ, 2003, с. 668 673.
