Современная школа: позитивные и негативные стороны педагогической действительности

Следовательно, формирование личностной и профессиональной готовности будущего учителя к плодотворному взаимодействию, сотрудничеству со своими учениками, оказанию им разносторонней помощи и поддержки составляет важнейшую задачу его педагогического образования, являет собой базовый критерий коммуникативной компетентности как признака общей и профессиональной культуры выпускника современного института педагогического образования. Во-вторых, значимой в контексте определения концептуальных положений модернизации педагогического образования представляется проблема подготовки учителя к реализации этической составляющей педагогической деятельности. Этический аспект в профессиональном труде учителя отражает систему его ценностей, отношений, нравственных установок, является моральной основой профессиональных действий и поступков, предопределяет гуманистическую направленность педагогического мышления. В деятельности педагога следование этическим нормам является одним из главных профессиональных требований. Важность данного требования вытекает из самой специфики педагогической профессии: социальное значение учителя как транслятора культуры, нравственных ценностей, примера, образца для подражания; оказание педагогом влияния на становление и развитие личности ученика, его дальнейший жизненный путь. Любое слово, действие учителя, сделанный им выбор среди альтернативных способов разрешения педагогической ситуации всегда в первую очередь должны сверяться с существующими в данном обществе этическими нормами и ценностями. Следует также отметить, что существенным атрибутом педагогической деятельности является наличие у учителя особых властных полномочий, определяемых его социальной ролью и профессиональным статусом.

В связи с этим не теряет актуальности вопрос о необходимости разработки и принятия клятвы выпускниками педагогических вузов, так как это издавна практикуется в системе высшего медицинского образования. У будущего учителя должны быть сформированы принципы профессионального поведения и этика ответственности. Одним из наиболее острых вопросов при обсуждении проблемы профессиональной ответственности является вопрос о компетенции и полномочиях конкретного профессионала, диктуемых его профессиональной ролью. Реализация властных полномочий преломляется через нравственную культуру учителя. Школа существенным образом оказывает влияние на воспитание мировоззрения подрастающего человека, его нравственных принципов, ценностей, поэтому столь значимой представляется аксиологическая составляющая педагогической деятельности. Ценностно-ориентационное единство позволяет учителю позитивно влиять на своих учеников, эффективнее осуществляется процесс ценностного обмена. То, какие чувства и ценности ассоциируются с учителем, имеет первостепенное значение в построении плодотворных отношений с учащимися. Векторами модернизации педагогического образования могут выступать ключевые характеристики идеального учителя в контексте его готовности к педагогической поддержке.

К ним относятся: способность к личностно-профессиональному самоопределению относительно ценностей педагогической деятельности; децентрация учителя с собственных личностных проблем на проблемы ребенка; проектирование учителем 6 деятельности по педагогической поддержке с учетом всех реалий конкретного ребенка. Все это предполагает создание в процессе педагогического образования необходимых и достаточных условий для ценностно-гуманистического самоопределения учителя как личности и профессионала, формирования у него потребности в развитии соответствующих качеств и свойств. Таким образом, можно сделать вывод о необходимости формирования профессионально-этической компетентности будущего учителя как условия осуществления им миссии морального наставника, примера, нравственного эталона для своих учеников, что отвечает одному из ведущих сущностных смыслов педагогической деятельности. В-третьих, следует отметить такой значимый фактор эффективной профессиональной деятельности учителя, каким является его информативная ценность для учащихся.

Особую актуальность данный фактор приобретает в эру компьютерных технологий, когда учитель уже перестает быть основным источником информации для учеников. Меняются приоритеты в реализации профессиональных функций учителем: его главной задачей становится уже не трансляция знаний, а содействие учащимся в поиске нужной информации, формирование у них умений ее фильтрации, определения степени достоверности, полезности, практическом применении полученных знаний. Главными преимуществами учителя перед другими источниками информации продолжает оставаться наличие у него целостной, структурированной системы знаний в данной предметной области, позволяющей ему раскрывать перед учащимися сущность изучаемых ими объектов и явлений, содействовать формированию у них систематизированных знаний по конкретной учебной дисциплине. В процессе взаимодействия учителя и ученика осуществляется не просто взаимное информирование, но совместное постижение предмета. Следовательно, в процессе профессиональной подготовки также необходимо сместить акценты с формирования обширных предметных знаний на обучение технологии их качественного и количественного отбора, структурирования и систематизации, определения степени достоверности.

В-четвертых, важнейшими профессиональными качествами учителя являются его способности к эмпатии и рефлексии. Способность к эмпатии отвечает гуманистической сущности педагогической профессии, характеризует его готовность к сопереживанию, пониманию воспитанника, является необходимым условием для конструктивного взаимодействия с ним, оказания ему педагогической поддержки. Детерминантой профессионального успеха учителя является его способность к рефлексии. Осмысление результатов собственной деятельности, анализ мотивов, поступков, принятых решений, допущенных ошибок является основой для накопления им педагогического опыта, профессионального становления и развития.

В связи с этим особое значение приобретает развитие способностей к эмпатии и рефлексии у будущих учителей в процессе профессиональной педагогической подготовки. В-пятых, необходимо отметить важнейшую социальную функцию учителя как транслятора культуры. В контексте концепции диалога культур современный учитель призван осуществлять миссию медиатора между культурой и личностью познающего субъекта. Несомненно, формирование соответствующей готовности у будущего учителя является важнейшей задачей его профессионального обучения и личностного развития, что вполне возможно в пространстве педагогического образования, которое по своей природе само является посредником между студентом и педагогической действительностью. В-шестых, особенностью модернизации современного педагогического образования является его направленность на формирование у будущего учителя творческого отношения к профессиональной педагогической деятельности.

Наличие творческой стороны профессиональной 8 педагогической деятельности обусловлено в глобальном понимании эволюционной природой человека, изменчивостью его сознания и поведения, а в более узкой интерпретации — уникальностью личности педагога и каждого воспитанника, неповторимым своеобразием конкретных условий сложившейся педагогической ситуации. Творческая деятельность педагога имеет своей целью инициирование новых позитивных изменений в воспитаннике, отвечающих представлениям об идеале воспитания. На пути достижения данной цели педагог ставит и разрешает проблемы, анализирует педагогические ситуации, выбирает наиболее продуктивные в данных условиях способы деятельности, модифицируя, комбинируя уже известные формы, методы, средства, разрабатывая и применяя при необходимости новые, отказываясь от бесперспективных, неэффективных действий. Творчество учителя — это созидание нового в ученике, помощь в выработке у него знаний, мировоззренческих представлений, практических умений на основе достижений человеческой культуры. В-седьмых, особую значимость в аспекте осуществления модернизации педагогического образования приобретает необходимость его ориентации на перспективу. Развитие педагогической профессии и подготовки к ней идет по объективным законам, эти законы необходимо исследовать для прогнозирования, выявления общих тенденций будущего профессионального образования. Труд учителя становятся более сложным в интеллектуальном плане, от него требуется выполнение сложнейших умственных операций: анализа, синтеза, комбинирования, прогнозирования, моделирования и т. д. Эта тенденция явно недостаточно учитывается в организации профессиональной подготовки.

Будущий учитель все еще остается нацеленным на изучение специальных дисциплин и (в меньшей степени) методики их преподавания. Он учится оперировать соответствующими научными понятиями, действовать в рамках ограниченного числа методик, выйти за которые оказывается часто не в состоянии в силу явно недостаточной психолого-педагогической подготовки. Осмысление сущности профессиональной педагогической деятельности позволяет педагогу подняться на существенно более высокий уровень, дает возможность перейти от решения чисто исполнительских задач к задачам созидательного характера. Выводы по главе.

Очень высокие требования предъявляются к моральному облику учителя. Его воспитательная деятельность немыслима без нравственной чистоты, стремления к творческому труду, любви к детям, единства слова и дела, инициативы и ответственности, требовательности к себе и подчиненным. Созданию нормального нравственного климата в детском коллектива активно способствуют такие человеческие качества, как искренность, честность, прямота, сердечность, дружелюбие, доброжелательность, справедливость, правдивость, принципиальность. Безусловно, детей привлекает в учителе целеустремленность, увлеченность, контактность, обостренное чувствование и понимание другого человека, порядочность, трудолюбие, настойчивость, наконец, — гражданское мужество в слове и деле.

Заключение

.

В начальной школе нас учат читать и писать и считать. Это умение получать информацию и отдавать информацию. В действительности, все предметы, которые нам преподают в школе нее нужны для будущей рабочей деятельности. Однако, большой диапазон предметов дает нам широту обзора и возможность выбрать будущее направление своей деятельности. Но направленность достаточно широка. В классе мы должны определиться с ее общим направлением — гуманитарным, биологическим или математическим. Продолжая рассуждения, мы можем определить, что кроме получения и отдачи информации, ее нужно уметь обрабатывать.

В свою очередь умение обрабатывать информацию — это умение мыслить. Соответственно, в университете должны учить мыслить. Умение мыслить — это умение понимать, как происходят вещи или понимать причинно-следственную связь явлений и событий. Если человек научился мыслить, они понимает, почему происходит что-то, а так же знает что нужно сделать, чтобы произошло что-то. Это понимание хода мыслей и умение правильно поставить цель. Мышление — это процесс понимания сути происходящего. Умение правильно сопоставлять причинно-следственные связи приводит к тому, что человек правильно ставит перед собой цели и видит путь к их достижению. Именно это и есть самое главное, чему мы должны обучаться до прихода на работу. Ведь не для кого не секрет, что первые слова руководителя по устройству на работу — «Забудьте все, чему вас учили».Современная система высшего образования наряду с позитивными опытом, традициями и имеющимся педагогическим потенциалом несет в себе противоречия и недостатки, которые не обеспечивают ее соответствия растущим запросам общества.

В таких условиях оказались малоэффективными многие сложившиеся стереотипы в функционировании вузов. Одним из путей разрешения данных противоречий является разработка концептуальных и технологических основ управления региональными системами высшего образования.

Список литературы

Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы). Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. Москва: Просвещение, 2010.

Давыдов В. В. Связь теорий обобщения с программированием обучения /Исследования мышления в советской психологии. Москва: Наука, 2007.

Образование в социально-гуманитарной сфере Российской Федерации/ Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. — 2003. -№ 2 (195)Поташник М. М. Качество образования. Проблемы и технология управления (в вопросах и ответах).

— М.: Педагогическое общество России, 2002. — 352 с. Харисов Т. Б. Управление качеством образования.

Часть 1. — Казань, 2000. Шишкин С. В. Экономика социальной сферы. — М.: ГУ ВШЭ, 2003. — 367 с.