Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Дополнительное образование как фактор формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников

Диссертация: Дополнительное образование как фактор формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Определено, что сущностными признаками понятия «компетентность» являются: деятельностный характер обобщенных умений в сочетании с предметными умениями и знаниями в конкретных областях (ситуациях) — непостоянствообладание определёнными предпосылками, обеспечивающими деятельность человека и влияющими на результаты этой деятельностипроявление в умении осуществлять выбор, исходя из знания Себя… Читать ещё >

Дополнительное образование как фактор формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. Теоретические основы формирования в деятельности учреждения дополнительного образования социально-трудовой компетентности старшеклассников
    • 1. 1. Формирование социально-трудовой компетентности личности как педагогическая проблема
    • 1. 2. Особенности формирования в деятельности учреждения дополнительного образования социально-трудовой компетентности старшеклассников
    • 1. 3. Модель формирования в деятельности учреждения дополнительного образования социально-трудовой компетентности старшеклассников
  • Выводы по первой главе
  • 2. Опыт реализации педагогических условий формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования детей
    • 2. 1. Обогащение социально-трудового опыта старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования
    • 2. 2. Реализация педагогического потенциала учреждения дополнительного образования детей в формировании социально-трудовой компетентности старшеклассников.'
    • 2. 3. Взаимодействие учреждения дополнительного образования с учреждениями основного общего, начального, среднего и высшего профессионального образования и семьей
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Время диктует высокие требования к уровню развития трудовых ресурсов, постоянному повышению творческого и трудового потенциала работников. В связи с этим возрастает роль образовательных учреждений различного уровня с позиций предоставления образовательных услуг, способствующих формированию различных компетентностей, что особенно важно в старшем школьном возрасте, характеризующемся осознанным приобретением знаний и опыта для дальнейшей профессиональной деятельности.

Социально-трудовая компетентность как личностное качество свидетельствует о развитии интеллектуальных, операциональных и регулятивных умений старшеклассников, способствует вхождению в социум и овладению профессией.

Деятельности учреждения дополнительного образования детей свойственны открытость, гибкость, мобильность, вариативность, быстрое реагирование на запросы и потребности рынка образовательных услуг, что обусловливает возможность учреждению данного типа выступать фактором формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников.

Анализ теории и практики образования показал, что в настоящее время существует широкий спектр научных работ, посвященных исследованию содержания понятия компетентности. Результаты изучения специфики данного понятия представлены в трудах И. А. Зимней, В. В. Краевского, А. Н. Леонтьева, А. К. Марковой, М. А. Холодной, А. В. Хуторского. Содержание, структура и функции компетентностей на педагогическом уровне рассмотрены Т. М. Балыхиной, А. Н. Дахиным, О. А. Козыревой, Ю. Н. Кулюткиным, О. Е. Лебедевым, Г. К. Селевко, В. В. Сериковым, Т. А. Степановым, А. П. Тряпицыной,.

A.В. Хуторским, М. А. Чошановым, С. Е. Шишовым. Особенности компетентности в контексте профессионального образования проанализированы И. Д. Белоновской, Э. Ф. Зеер, Н. С. Сахаровой,.

B.А. Сластениным, И. П. Смирновым, Ю. Г. Татур, B.JI. Темкиной, Н. В. Янкиной. Рассмотрено формирование различных видов компетентности: Л. Г. Антропова, И. А. Зимняя, Т. Б. Старостина (коммуникативная компетентность), М. В. Булыгина (культурологическая компетентность), Т. С. Полякова (математическая компетентность), Ю. В. Соляников (исследовательская компетентность), О. М. Шиян (аутопедагогическая компетентность), О. Р. Бондаренко, Н. Н. Васильева (межкультурная компетентность), Н. А. Гордеева (компетентность в проектной деятельности), И. А. Серяева (правовая компетентность), Т. Е. Ежова (эстетическая компетентность).

На социологическом и педагогическом уровнях формирование компетентности изучают как процесс и деятельность, связанные со становлением человека и самоактуализацией личности (И.В. Бестужев-Лада, В.А. Ядов).

Таким образом, имеется совокупность знаний по формированию различных видов компетентности. Однако существует необходимость дальнейших исследований проблемы формирования социально-трудовой компетентности с учетом специфики организации образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей.

Актуальность исследования выявила ряд противоречий между:

— объективной потребностью общества в личности, обладающей высоким уровнем профессиональной мобильности, и недостаточной сформированностью социально-трудовой компетентности у старшеклассников;

— потребностью старшеклассников в реализации своих возможностей в различных видах деятельности и сохраняющимися в большинстве случаев традиционными методами, формами и средствами обучения, не позволяющими удовлетворить эту потребностьпотребностями практики в теоретико-методологическом обеспечении процесса формирования социально-трудовой компетентности и недостаточной разработанностью вопроса в педагогической науке.

Противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске теоретических оснований и практических путей формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная научная и практическая разработанность определили выбор темы исследования: «Дополнительное образование как фактор формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников».

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий, при которых дополнительное образование выступает фактором формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников.

Объект исследования: деятельность учреждения дополнительного образования детей.

Предмет исследования: процесс формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования: дополнительное образование выступает фактором формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников при реализации следующих педагогических условий:

— обогащается социально-трудовой опыт старшеклассников;

— учитывается специфика педагогического потенциала учреждения дополнительного образования детей;

— реализуется взаимодействие учреждений основного общего, начального, среднего и высшего профессионального, дополнительного образования, семьи.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Уточнить содержание и сущность базовых понятий исследования.

2. Выявить возможности учреждений дополнительного образования детей, при которых дополнительное образование выступает фактором формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников.

3. Определить уровневые показатели сформированности компонентов социально-трудовой компетентности старшеклассников.

4. Разработать и апробировать модель формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования.

5. Подготовить и апробировать методические рекомендации для работников образовательных учреждений по формированию социально-трудовой компетентности старшеклассников.

Методологической основой исследования являются:

— на философском уровне — концепция философии и методологии образования (К.А. Абульханова-Славская, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин, Г. П. Щедровицкий) — учение о человеке как активном субъекте познания (Б.Г. Ананьев, А. В. Петровский, C.JI. Рубинштейн) — принципы гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, Н. А. Бердяев, С. М. Каргапольцев, А. В. Кирьякова, С. Е. Матушкин, Г. А. Мелекесов, А. Маслоу, Н. В. Назаров, Н. Д. Никандров, B.C. Соловьев) — положение о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования (Г.С. Батищев, Д. Зиглер, Ю. Н. Мячин, Е. И. Тихомирова, Д. Хьелл) — положения о творческой сущности человека, развитии его личностных и профессиональных способностей в процессе деятельности (P.M. Асадуллин, B.C. Библер, Н. Н. Булынский,.

A.С. Гаязов, А. А. Никифоров, В.Г. Рындак);

— на общенаучном уровне — системный и целевой подходы (А.Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, В. Г. Гладких, М. А. Данилов, Т. А. Ильина, Ф. Ф. Королев, Г. Н. Сериков, Э.Г. Юдин) — деятельностный подход (JI.C. Выготский, В. В. Давыдов,.

B.В. Кузнецов, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, П. И. Пидкасистый, Н. Ф. Талызина, Т. И. Шамова, Г. П. Щедровицкий, Г. И. Щукина) — компетентностный подход (А.Н. Дахин, Е.С. Заир-Бек, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. А. Исаев, О. Е. Лебедев, А. П. Тряпицына, А.В. Хуторской);

— на конкретно-научном уровне — общая теория педагогики дополнительного образования (Н.А. Антыгина, В. В. Белова, Г. П. Буданова, В. А. Горский, А. Я. Журкина, И. В. Калиш, М. Б. Коваль, Л. Ю. Ляшко, А.А. Остапец-Свешников, С. В. Сальцева, М.А. Углиц-кая, А. И. Шахова, А.И. Щетинская) — теория целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, Б. Т. Лихачев, В.А. Сластенин) — исследования в области компетенции (Т.Е. Бодрова, Л. Н. Боголюбов,.

B.А. Кальней, B.C. Леднев, Н. Д. Никандров, М. В. Рыжаков, Н. С. Сахарова, С.В. Шекшня) и компетентности (А.С. Белкин, И.Д. Бело-новская, Ю. М. Емельянов, И. Ф. Исаев, Л. М. Митина, В. В. Нестеров, П. В. Растянников, В. А. Сластенин, Т. А. Степанова, Б. Д. Эльконин,.

C.Е. Шишов) — проблемы профессиональной ориентации (П.С. Лер-нер, Н. Ф. Родичев, А. А. Преснов, С.Н. Чистякова) — вопросы моделирования (B.C. Безрукова, И.В. Бестужев-Лада, В. В. Давыдов,.

JI.M. Фридман, В. Н. Худяков, В.З. Юсупов).

База исследования: областной Дворец творчества детей и молодежи им В. П. Поляничко, учреждения дополнительного образования детей: Дом детского творчества Оренбургского района, Центр развития творчества детей и юношества «Радость» г. Орска, Центр детского творчества Дзержинского района г. Оренбурга.

Логика и этапы исследования:

На первом этапе (2001;2003) изучалось состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практикеопределялись методологические и теоретические аспекты исследования, его тема, объект, предмет, цель и задачивыдвигались предположения и гипотезыанализировались опыт деятельности учреждений дополнительного образования детей по проблеме исследования, нормативно-правовая и инструктивно-методическая документациясистематизировался понятийный аппарат исследования.

Основные методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, педагогического опыта, моделирование, прогнозирование, обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение), диагностические методы (беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование), констатирующий эксперимент.

Второй этап (2003;2006) был посвящен разработке модели формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования, проведению опытно-экспериментальной работы с целью проверки эффективности разработанной модели и выявленных педагогических условий, корректировались созданные методики, уточнялись научно-методические выводы.

Методы исследования: анкетирование, тестирование, интервьюирование, наблюдение, обработка данных, методы самооценки и сравнительных характеристик, формирующий эксперимент, лонгитюдное наблюдение.

На третьем этапе (2006;2007) проводились анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, разработка научно-методических рекомендаций, их внедрение в деятельность учреждения дополнительного образования детей, оформлялось диссертационное исследование, выявлялись перспективы исследования проблемы.

На данном этапе использовались методы статистической обработки экспериментальных материалов исследования, табличной и диаграммной интерпретации данных, сопоставительный анализ полученных результатов, обобщение и систематизация.

Научная новизна полученных результатов исследования:

1. Уточнено содержание понятия «социально-трудовая компетентность личности» за счет обогащения социально-трудового опытасоциально-трудовая компетентность личности понимается как интегральная характеристика, которая включает мотивы, знания, умения, навыки и способы осуществления социальной и профессиональной продуктивной деятельности, являющиеся основой становления личностного опыта ролевой полифункциональности.

Выявлена сущность процесса формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования, предполагающая процесс и результат профессиональной деятельности педагогического коллектива по приобретению учащимися социально-трудовой компетентности за счет гибкости, динамичности и вариативности образовательного процесса, благоприятствующего вхождению старшеклассников в социальную среду на основе преемственности содержания дополнительного и других уровней образования в условиях интегрированного субъектного взаимодействия.

2. Выявлены возможности учреждения дополнительного образования детей, при которых дополнительное образование выступает фактором формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников, обусловленные функциями и принципами построения образовательного процесса и его характерными особенностями, программно-методическим обеспечением, организацией деятельности педагога дополнительного образования.

3. Определены уровневые показатели сформированности компонентов социально-трудовой компетентности: когнитивный компонент (показатели: знания о сущности и способах, необходимых для качественной продуктивной деятельности в социально-трудовой сфере) — эмоционально-волевой компонент (показатели: мотивы и потребности к социально-трудовой деятельности, профессионально-деятельностная рефлексия) — операционально-деятельностный компонент (показатели: умения и навыки осуществления продуктивной деятельности, опыт социально-трудовых отношений).

4. Разработана модель формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования, базирующаяся на компетентностном и дея-тельностном подходах и отражающая совокупность педагогических условий, логику, внутреннюю динамику и содержание исследуемого процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении научно-педагогических представлений о формировании социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования, в содержательном расширении области педагогического знания за счет определения содержания компонентов социально-трудовой компетентности личности, педагогических условий формирования ^/р, ования социально-трудовои компетентности старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования, содержащего социально-образовательный проект «Профи-резерв», программу «Твой выбор», учебно-методическое пособие «Социально-трудовая компетентность воспитанников учреждения дополнительного образования детей»;

— обосновании диагностического инструментария, основой которого является методика самооценки сформированности компонентов социально-трудовой компетентности старшеклассников;

— разработке и апробации практических способов и приемов формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются соответствием исходных методологических и теоретических позиций, содержания экспериментальных исследований научным положениям, применением комплекса взаимодополняющих методов изучения проблемы, адекватных цели, предмету и задачам, репрезентативностью выборки, количественным и качественным анализом результатов экспериментальной работы. Полученные данные достоверны и статистически обработаны.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дополнительное образование выступает фактором эффективного формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников при реализации следующих педагогических условий:

— обогащение социально-трудового опыта старшеклассников;

— учет специфики педагогического потенциала учреждения до полнительного образования детей;

— реализация взаимодействия учреждений основного общего, начального, среднего и высшего профессионального, дополнительного образования и семьи.

2. Обогащение социально-трудового опыта старшеклассников предполагает:

— содействие в развитии положительной мотивации и личностного отношения к социально-трудовой деятельности, максимально приближенной к выбранной профессии, постоянному самообразованию и самосовершенствованию;

— повышение уровня теоретических знаний о сущности и способах, необходимых для продуктивной деятельности в социально-трудовой сфере, когнитивное освоение алгоритмов предпочитаемой профессии (предмет-цель-содержание-условия-средства труда) и перспектив профессионального роста, развитие способности к систематизации и обобщению;

— формирование социально-трудовых умений и навыков достижения намеченных целей в ситуациях профессионального самоопределения на основе проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории для каждого воспитанника, освоение этических норм трудовых и гражданских взаимоотношений в активной общественно-значимой деятельности.

3. Специфика педагогического потенциала учреждения дополнительного образования детей проявляется через особенности личности и деятельности педагога дополнительного образования, наличие у него профессионально значимых качествв творческой развивающей среде учреждения дополнительного образования детейобобщении опыта профессиональной деятельностииспользовании развивающих педагогических технологийнетиповом программно-методическом обеспечении профессионально-педагогической деятельности.

4. Взаимодействие учреждений основного общего, начального, среднего и высшего профессионального, дополнительного образования и семьи способствует включенности учителей, педагогов дополнительного образования, преподавателей, родителей и детей в процесс формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников, обеспечивает усвоение и воспроизводство индивидом опыта в различных видах социально-трудовой деятельности, приобретение социального опыта общения с людьми, переход воспитанника от одного уровня дополнительного образования к более высокому.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования нашли отражение в программно-методическом комплексе, образовательных программах и проектах, научных статьях и тезисах, в выступлениях на международных (Набережные Челны, 2007; Одесса, 2008), всероссийских (Интернет-конференция, 2006; Оренбург, 2006; Самара, 2007; Набережные Челны, 2008), региональных (Оренбург, 2003; Йошкар-Ола, 2004; Челябинск, 2004) научно-практических конференциях.

Личный вклад автора заключается:

— в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования;

— уточнении содержания и сущности понятий «социально-трудовая компетентность личности», «формирование социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования»;

— разработке и апробации модели исследуемого явления;

— выявлении педагогических условий, при которых дополнительное образование выступает фактором эффективного формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников;

— разработке научно-методического обеспечения формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования и диагностического инструментария изучения уровней формируемого качества и его компонентов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.

Результаты работы позволяют наметить перспективы дальнейших исследований проблемы, которые могут осуществляться в направлении в направлении разработки процесса формирования социально-трудовой компетентности у других возрастных категорий, а также связанных с определением специфики этого процесса в учреждениях основного общего, начального, среднего и высшего профессионального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведено теоретическое и опытно-экспериментальное исследование по проблеме «Дополнительное образование как фактор формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников».

Проведенное исследование имеет теоретико-прикладной характер. Выполненная работа в целом подтвердила выдвинутую гипотезу и позволила сделать следующие выводы.

Актуальность исследования проблемы формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования обусловлена требованиями общества к уровню развития трудовых ресурсов, постоянному повышению творческого и трудового потенциала работников, ее недостаточной разработанностью в теории и практике педагогики дополнительного образования детей. Наличие социально-трудовой компетентности говорит о развитии интеллектуальных, операциональных и регулятивных умений старшеклассников, способствует полноценному и беспрепятственному вхождению в социум и овладению профессией.

Учреждение дополнительного образования детей является открытым, гибким, мобильным социальным институтом, для его деятельности характерны вариативность, мгновенная реакция на запросы и потребности рынка образовательных услуг, что обусловливает предпосылки формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников в учреждениях данного типа.

Понимание компетентности выражается в «углубленных знаниях», «состояниях адекватного выполнения задачи», «способностях к актуальному выполнению деятельности», «эффективности действий». Значительная часть исследователей связывает понятие «компетентность», прежде всего, со способностью, потенциальной возможностью выполнения определенной деятельности. Категория «компетентность» — понятие многомерное, включающее в себя:

1) знания человека, которые выступают потенциалом, научно-практическим багажом, но привести их в действие могут лишь дополнительные факторы;

2) осознание возможных последствий конкретного способа воздействия, уровень умения и опыт практического использования знаний;

3) качество личности, позволяющее эффективно и адекватно ситуации осуществить реализацию своих способностей.

Названные составляющие понятия «компетентность» выступают основой любого вида компетентности и в частности социально-трудовой.

Определено, что сущностными признаками понятия «компетентность» являются: деятельностный характер обобщенных умений в сочетании с предметными умениями и знаниями в конкретных областях (ситуациях) — непостоянствообладание определёнными предпосылками, обеспечивающими деятельность человека и влияющими на результаты этой деятельностипроявление в умении осуществлять выбор, исходя из знания Себя в конкретной ситуациив мотивации на непрерывную самообразовательную деятельность и в возможностях организовать свое образование, опираясь на собственные способности, с учетом требований будущего.

Социально-трудовая компетентность личности рассматривается нами как одна из ее интегральных характеристик, которая включает мотивы, знания, умения, навыки и способы осуществления социальной и профессиональной продуктивной деятельности, являющиеся основой становления личностного опыта ролевой полифункциональности.

К свойствам социально-трудовой компетентности относятся:

1) интегративность, которая отражает воздействие всех ее компонентов на личность в целом;

2) социальность: высокий уровень социально-трудовой компетентности имеет, кроме личностного характера, также и общественное значение;

3) регулятивность, показывающая, что социально-трудовая компетентность способствует самопознанию, самоорганизации и саморегуляции деятельности и личности;

4) персонализация, которая предполагает формирование будущего профессионала как индивидуальности;

5) непрерывность, поддерживающая постоянную потребность личности в саморазвитии, выстраивании личностной траектории непрерывного образования;

6) многофункциональность;

7) надпредметность и междисциплинарность;

8) требование значительного интеллектуального развития;

9) многомерность;

10) требование различных типов действия.

Важность социально-трудовой компетентности, ее влияние на ход, результаты и качество будущей профессиональной деятельности определяет необходимость формирования данного вида компетентности у старшеклассников.

На основании изучения сущности и содержания понятий «компетенция», «компетентность», «социально-трудовая компетенция», а также особенностей деятельности учреждения дополнительного образования в диссертации было уточнено понятие «формирование социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования» как целенаправленного и организованного процесса и результата профессиональной деятельности педагогического коллектива по приобретению учащимися социально-трудовой компетентности, основными компонентами и сущностными характеристиками которой являются: когнитивный (комплекс знаний о сущности, способах и средствах для качественной продуктивной деятельности в социально-трудовой сфере, в экономике и праве, в области профессионального самоопределения), эмоционально-волевой (положительное отношение и наличие мотивации субъекта к деятельности, а также профессионально-деятельностная рефлексия), операционально-деятельностный (умения, навыки социально-трудовой деятельности в ситуации профессионального самоопределенияналичие у старшеклассника опыта социально-трудовых отношений), за счет гибкости, динамичности и вариативности образовательного процесса, благоприятствующего вхождению старшеклассников в социальную среду на основе преемственности содержания дополнительного и других уровней образования в условиях интегрированного субъектного взаимодействия.

Рассмотрение формирования данного качества старшеклассников ставит перед педагогической наукой задачу поиска возможностей и условий, позволяющих эффективно осуществлять исследуемый процесс. В связи с этим возникла задача в создании модели, обеспечивающей формирование социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельности учреждений дополнительного образования.

Модель исследуемого явления базируется на компетентност-ном и деятельностном подходах, интегрирует ряд взаимосвязанных блоков: концептуального (цели, задачи, подходы), организационно-деятельностного (этапы, содержание, методы, педагогические уеловия), результативного (уровневые показатели компонентов компетентности, результат). Разработанная и апробированная модель формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования отражает логику и содержание данного процесса.

Формирование социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования имеет поэтапный характер и представлено единством мотиваци-онно-смыслового, содержательно-деятельностного, рефлексивно-оценочного этапов.

Задача первого, мотивационно-смыслового, этапа — развитие у старшеклассников мотивации к социальной и профессиональной активности, закрепление позитивных мотивов освоения выбранной образовательной области, стимулирование процесса осознания старшеклассниками необходимости владения социально-трудовой компетентностью.

Задача второго, содержательно-деятельностного, этапа — приобретение старшеклассниками прочных, системных, глубоких, осознанных знаний о сущности и способах, необходимых для качественной продуктивной деятельности в социально-трудовой сфере, знаний алгоритмов предпочитаемой профессии и перспектив профессионального ростаспособности к систематизации и обобщению знанийразвитие умений и навыков социально-трудовой деятельности в ситуации профессионального самоопределения.

Задача третьего, рефлексивно-оценочного, этапа — закрепление навыков социально-трудовой деятельности на основе полученных знаний, развитие рефлексии собственной деятельности и поведения.

Для каждого из этапов формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования нами выделены методы, способствующие достижению поставленных цели и задач и соответствующие особенностям деятельности учреждения дополнительного образования детей.

Подтверждено, что эффективность формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников в деятельности учреждения дополнительного образования обеспечивается реализацией следующих условий:

— обогащение социально-трудового опыта старшеклассников;

— учет специфики педагогического потенциала учреждений дополнительного образования детей;

— реализация взаимодействия учреждений основного общего, начального, среднего и высшего профессионального, дополнительного образования, семьи.

Исследование позволило установить значимые изменения в уровне сформированности социально-трудовой компетентности старшеклассников, что позволяет считать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, выдвинутая гипотеза подтверждена.

Проведенное нами исследование показало общепедагогическую значимость его результатов. В то же время оно не исчерпывает всех аспектов проблемы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Ю. В. Возможности школы как образовательной системы в повышении компетентности учителя : автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю. В. Авво. СПб., 1999. — 18 с.
  2. , И. Г. Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе : автореф. дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / И. Г. Агапов. М., 2001. — 46 с.
  3. , В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя : автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / В. А. Адольф. М., 1998. — 49 с.
  4. , И. П. Проблемы сельской школы / И. П. Аистов // Вечерняя сельская школа. 1995. — № 2. — С. 9 — 10.
  5. , Е. А. Формирование коммуникативной компетентности менеджеров туризма в процессе изучения иностранного языка : автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. А. Алилуйко.- М., 2000. 25 с.
  6. , И. Р. Развитие коммуникативной компетентности у старшеклассников и взрослых людей (с помощью видеотренинга): автореф. дисс.. канд. психол. наук: 19.00.07 / И. Р. Алтунина. — М., 1999. 22 с.
  7. , Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев.- СПб.: Питер, 2001. 288 с.
  8. , В. И. Педагогика : учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. — 608 с.
  9. , Н. В. Умение разрабатывать психолого-педагогические рекомендации как компонент психологической компетентности учителя : автореф. дисс.. канд. психол. наук: 19.00.07 / Н. В. Андронова. Казань: КГУ, 2000. — 16 с.
  10. , JI. Г. Совершенствование коммуникативной компетентности учителя на основе творческой рефлексии (в условиях дополнительного образования): автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. Г. Антропова. Челябинск: ЧГУ, 1999. — 27 с.
  11. , Н. А. Воспитание общественно-политической активности старшеклассников в деятельности внешкольных учреждений : автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. А. Антыгина. М., 1987. — 16 с.
  12. , И. В. Формирование функциональной социокультурной грамотности на среднем этапе обучения в школе с углубленным изучением иностранного языка : автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. В. Апурова. М., 2001. — 18 с.
  13. , Н. Г. Формирование этнокультурной компетентности будущего социального педагога в вузе : автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. Г. Арзамасцева. М., 2000. — 18 с.
  14. , М. Н. Психодиагностическая модель профессиональной компетентности менеджера инновационного образовательного учреждения : автореф. дисс.. канд. психол. наук: 19.00.03 / М. Н. Арцев. Тверь: Тверск. гос. ун-т, 2002. — 29 с.
  15. , Р. М. Антропологические основания педагогического образования : монография / Р. М. Асадуллин. — Уфа: Изд-во БГПИ, 2000.
  16. , А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России : от традиционной педагогики к педагогике развития / А. Г. Асмолов // Внешкольник. — 1997.- № 9. С. 6−8.
  17. , А. Г. Личность : психологическая стратегия воспитания / А. Г. Асмолов // Образование. 2002. — № 1. — С. 17 — 32.
  18. , А. Г. Психология личности : принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1990.- 367 с.
  19. , В. Г. Общество : системность познания и управление / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
  20. , Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований : дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  21. , Л. В. Воспитание сельского школьника / Л.
  22. B. Байбородова, А. Н. Чернявская. М., 2002. — 176 с.
  23. , Г. А. Теория учебных задач : психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. М.: Педагогика, 1990. — 184 с.
  24. , С. С. Формирование социальной компетентности специалиста в процессе обучения иностранному языку в ВУЗе экономического профиля : автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 /
  25. C. С. Бахтеева. Казань: КГУ, 2001. — 20 с.
  26. , М. М. К философии поступка / М. М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. М., 1985. — С. 80 — 160.
  27. , В. С. Педагогика / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во Свердловского инженерно-педагогического ин-та, 1993. — 320 с.
  28. , Э. И. Педагогические аспекты формирования социально-психологической компетентности работников таможенной службы : автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Э. И. Белецкий. М., 2001. — 19 с.
  29. , А. С. Основы возрастной педагогики / А. С. Белкин. М.: ACADEMIA, 2000. — 192 с.
  30. , В. В. Взаимодействие внешкольных учреждений и школ в воспитании творческой индивидуальности подростков : авто-реф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / В. В. Белова. М., 1986. -23 с.
  31. , И. Д. Формирование инженерной компетентности специалиста в условиях университетского комплекса : авто-реф. дисс.. докт. пед. наук: 13.00.08 / И. Д. Белоновская. — Оренбург: ИПУ ГОУ ОГУ, 2006. 42 с.
  32. , Н. И. Формирование социальной компетентности детей 3−7 лет в условиях открытого образовательного учреждения : автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. И. Белоцерковец. Карачаевск: КЧГУ, 2002. — 21 с.
  33. , В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития : автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / В. А. Березина. М., 1998. — 22 с.
  34. , В. А. Основные тенденции и механизмы развития дополнительного образования детей на современном этапе / В.
  35. A. Березина // Материалы всероссийской конференции по проблемам развития дополнительного образования детей: электронный ресурс. Режим доступа: http://www.vidod.edu.ru/science/system/304/
  36. , Л. И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя : автореф. дисс.. канд. психол. наук: 19.00.01 / Л. И. Берестова. М., 1991. -19 с.
  37. , П. В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения / П. В. Беспалов // Педагогика. 2003. — № 4. — С. 41 — 46.
  38. , В. П. Слагаемые педагогической технологии /
  39. B. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  40. , В. С. Диалог культур : опыт определения / В. С. Библер // Вопросы философии. 1989. — № 6. — С. 31- 42.
  41. , П. П. Избранные педагогические сочинения / П. П. Блонский. М.: АПН РСФСР, 1961. — 694 с.
  42. , П. П. Трудовая школа / П. П. Блонский. М., 1919. — 4.1. — 114 с.
  43. , Р. У. О развитии образовательного процесса в системе дополнительного образования детей / Р. У. Богданова // Внешкольник. 1998. — № 8. — С. 5 — 10.
  44. , JI. Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения / Л. Н. Боголюбов // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. — № 9. — С. 10 — 12.
  45. , Т. Е. Формирование социально-трудовых компетенций учащихся в многопрофильном учреждении дополнительного образования детей : автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. Е. Бодрова. — Самара: Изд-во СГПУ, 2006. 28 с.
  46. , М. И. Организация совместной досуговой деятельности в УДОД : автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / М. И. Болотова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2001. — 19 с.
  47. Большой энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. М.: БРЭ, 1997. — 1434 с.
  48. , Е. В. Формирование нравственного сознания старших школьников : учеб. пособ. / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1976. — 190 с.
  49. , Н. М. Диагностическая деятельность педагога : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко — под ред. В. А. Сластёнина, И. А. Колесниковой. М.: ИЦ «Академия», 2006. — 288 с.
  50. , В. Г. Педагогика социальной работы / В. Г. Бочарова. М.: Аргус, 1994. — 208 с.
  51. , А. К. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей / А. К. Бруднов // Внешкольник. — 1996. -№ 1. — С. 2 — 5.
  52. , Дж. Психология познания / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1989. — 412 с.
  53. , Е. С. Семья без родителей : социально-педагогическая система Германа Гмайнера / Е. С. Брускова. М., 1993. — 240 с.
  54. , А. В. Социальность субъекта или субъект социальности / А. В. Брушлинский // Субъект и социальная компетентность личности / под ред. А. В. Брушлинского. — М.: Изд-во «Институт Психологии РАН», 1995. С. 3 — 23.
  55. , Г. П. Система воспитания пионерского актива: автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. П. Буданова. М., 1985. — 16 с.
  56. , JI. Н. Дополнительное образование в современной школе / JI. Н. Буйлова, Н. В. Кленова. М.: Сентябрь, 2005. — 192 с.
  57. , М. А. Профессионализм педагога дополнительного образования : социально-педагогические пути развития: учеб. пособие / М. А. Валеева. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. — 56 с.
  58. , JI. Ф. Формирование основ профессионального самосознания учащихся педагогического лицея : автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / JI. Ф. Воскресенская. — Волгоград: Изд-во ВГПУ, 1996. 21 с.
  59. , Е. С. Индивидуализация содержания самостоятельной работы студентов как фактор развития их профессиональной компетентности : автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. С. Врублевская. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. — 19 с.
  60. Всемирный историко-педагогический процесс: концепции, модели, историография / под ред. Г. Б. Корнетова, В. Г. Безро-гова. М., 1996. — 269 с.
  61. , А. В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике : автореф. дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / А. В. Гаврилин. М., 1997. — 35 с.
  62. , О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газман // Новые ценности образования. 1995. — № 2. — С. 17.
  63. , А. С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе : автореф. дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / А. С. Гаязов. Бирск, 1996. — 40 с.
  64. , Ю. В. Игра, модель, экономика / Ю. В. Геро-нимус. М.: Знание, 1989. — 208 с.
  65. , P. X. Формирование профессиональной компетентности в системе последипломного образования : автореф. дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / P. X. Гильмеева. Казань: Изд-во КГУ, 1999. — 459 с.
  66. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фондобразования ЕФО, 1997.
  67. , В. Е. Уточнение и систематизация понятий и терминов в педагогике / В. Е. Гмурман // Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования. М.: АПН СССР, 1983. — С. 87 — 96.
  68. , В. Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов / В. Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 5. — С. 33 — 37.
  69. , В. А. Компетентностный подход в дополнительном образовании детей / В. А. Горский // Вопросы Интернет Образования. 2007. — № 45 (февраль): электронный ресурс. — Режим доступа: http://vio.fio.ru/vio45/cdsite/Articles/artl4.htm
  70. , В. А. Концепция дополнительного образования детей / В. А. Горский // Внешкольник. 1996. — № 1. — С. 6 — 11.
  71. , В. А. Педагогические основы развития дополнительного образования / В. А. Горский, А. Я. Журкина // Дополнительное образование. 1999. — № 1. — С. 4 — 6.
  72. , В. А. Система дополнительного образования детей / В. А. Горский, А. Я. Журкина, JI. Ю. Ляшко // Дополнительное образование. 2000. — № 1. — С. 6 — 11.
  73. , О. С. Влияние психологической компетентности на профессионально-личностный рост учителя иностранного языка : автрореф. дисс.. канд. психол. наук: 19.00.07 / О. С. Гришечко. Ростов н/Д.: РГПУ, 1999. — 16 с.
  74. , А. А. Воспитание социальной компетентности у детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома : автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / А. А. Гусев. Екатеринбург: Изд-во УГПУ, 2003. — 22 с.
  75. , Т. Ю. Педагогические основы управления процессом формирования знаний и умений по безопасности жизнедеятельности : автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. Ю. Давыдова. Тула: Изд-во ТГПУ, 1999. — 22 с.
  76. , Н. С. Теоретические и методологические основы разработки технологий социального управления : автореф. дисс.. д-ра социолог, наук: 22.00.08 / Н. С. Данакин. М., 1994. — 20 с.
  77. , Ж. Образование : сокрытое сокровище / Ж. Делор. UNESCO, 1996.
  78. , А. А. Педагогическое проектирование в учреждении дополнительного образования / А. А. Доронина, О. П. Еременко, 3. И. Лаврентьева // Педагогическое обозрение. 2004. — № 41. — С. 13 — 15.
  79. , М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. — Минск: Изд-во БГУ, 1975. 173 с.
  80. , Е. Б. Дополнительное образование детей : учеб. пособ. для студ. учреждений сред. проф. образования / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. М.: ВЛАДОС, 2002. — 352 с.
  81. , Е. Б. Организация дополнительного образования детей : практикум / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова. М.: ВЛАДОС, 2003. — 192 с.
  82. , А. В. Формирование социально-психологической компетентности молодых руководителей : автореф. дисс.. канд. психол. наук: 19.00.05 / А. В. Евсеев. М., 1998. — 24 с.
  83. , Ю. Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности : автореф. дисс.. д-ра психол. наук: 19.00.01 / Ю. Н. Емельянов. Л., 1991. — 36 с.
  84. , А. Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования / А. Я. Журкина // Дополнительное образование. — 2000. № 9. — С. 6 — 9.
  85. , А. Я. Содержание и технологический инструментарий исследовательской работы учреждения дополнительного образования : метод, рекоменд. / А. Я. Журкина. М.: Витязь, 2003.- 83 с.
  86. , В. И. Педагогическое предвидение / В. И. Загвязинский. М.: Знание, 1987. — 80 с.
  87. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Юрайт-Издат, 2007. — 59 с.
  88. , А. В. Структурно-динамическая модель самооценки / А. В. Захарова // Вопросы психологии. — 1989. — № 1. — С. 5- 14.
  89. , Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: УГППУ, 1998. — 216 с.
  90. , Г. П. Профессиональная готовность учителя к экспериментальной деятельности : автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. П. Зернова. М., 1999. — 24 с.
  91. , И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании : авторская версия / И. А. Зимняя. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 38 с.
  92. , И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 34 — 42.
  93. , И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2000. — 384 с.
  94. , Т. В. Личностно ориентированный подход к проектированию образовательного процесса и образовательных программ / Т. В. Ильина // Педагогический калейдоскоп. — 1998. — № 3.- С. 7 -10.
  95. , Т. В. Проблема уровней образовательных результатов и образовательного процесса в практике дополнительного образования детей / Т. В. Ильина // Внешкольник. 1999. № 2. — С. 12 -18.
  96. , В. А. Образование взрослых : компетентностный подход: монография / В. А. Исаев, В. И. Воротилов. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2005. — 92 с.
  97. , И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев. М., 1993. — 206 с.
  98. , Е. И. Диалог на лестнице успеха (школа на пороге нового века) / Е. И. Казакова, А. Б. Тряпицына. — СПб.: ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. 160 с.
  99. , И. В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования : автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. В. Калиш. — М., 2000. — 26 с.
  100. , П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. — 703 с.
  101. , В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! / В. А. Караковский, JL И. Новикова, Н. А. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. — 160 с.
  102. , Н. А. Монтессори-образование: проблема социализации и воспитания личности: монография / Н. А. Каргапольцева. М.: Педагогический вестник, 1999. — 184 с.
  103. , В. П. Педагогическая коррекция / В. П. Кащенко. М.: Просвещение, 1994. — 223 с.
  104. , А. Формирование социальной компетентности при социально-психологическом тренинге / А. Кидрон. Таллин: Изд-во ТПУ, 1983. — 120 с.
  105. , С. Д. Формирование социально-трудовой компетентности у незанятой молодежи в условиях клубной работы : автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. Д. Кинаш. Калининград: Изд-во РГУ, 2007. — 22 с.
  106. , А. В. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике / А. В. Кирьякова. М.: Дом педагогики- Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2008. — 578 с.
  107. , М. В. Инновации в мировой педагогике : обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1995. — 673 с.
  108. , Е. В. Психологические аспекты социальной компетентности : автореф. дисс.. канд. психол. наук: 19.00.05 / Е. В. Коблянская. СПб., 1995. — 22 с.
  109. , М. Б. Педагогика внешкольного учреждения / М. Б. Коваль. Оренбург: Изд-во «Южный Урал», 1993. — 62 с.
  110. , Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Код-жаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: ИЦ «Академия», 2000. — 172 с.
  111. , В. А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета : автореф. дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / В. А. Козырев. СПб., 1999. — 387 с.
  112. , О. В. Формирование социальной компетентности выпускника классического университета (на примере изучения иностранного языка): автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / О. В. Колобова. Рязань: Изд-во РГПУ, 2003. — 24 с.
  113. , С. М. Формирование социокультурной компетентности будущих специалистов : автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.08 / С. М. Колова. Челябинск: Изд-во Юж.-Ур. гос. ун-та, 2002. — 28 с.
  114. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1967. — 383 с.
  115. , Ю. А. Влияние коммуникативного тренинга на компетентность учителя в общении : автореф. дисс.. канд. психол. наук: 19.00.07 / Ю. А. Конев. СПб., 1998. — 22 с.
  116. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 г. // Внешкольник. 2004. — № 12. — Вкладка: С. 4 — 7.
  117. , Б. Б. Личность : актуальные проблемы системного подхода / Б. Б. Косов // Вопросы психологии. — 1997. — № 6. — С. 58 -68.
  118. , Н. В. Ценности профессиональной деятельности / Н. В. Костенко, В. Л. Оссовский. Киев: Наукова думка, 1986. -151 с.
  119. , И. Б. Педагог : профессия и личность / И. Б. Кото-ва, Е. Н. Шиянов. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1997. — 144 с.
  120. , В. В. Методология педагогического исследования : пособ. для педагога-исследователя / В. В. Краевский. — Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 165 с.
  121. , В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. 2003. — № 2. — С. 9 — 17.
  122. , Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. — М., 1990.
  123. , А. Б. Гуманитарное образование в становлении личности молодого работника : автореф. дисс.. канд. философ, наук: 09.00.11 / А. Б. Куклин. Омск: ОмГУ, 1996. — 20 с.
  124. Культурология XX век: энциклопедия: в 2 т. — СПб., 1998. Т. 1. — 447 с.
  125. , О. Е. Дополнительное образование детей : учеб. пособ. / О. Е. Лебедев. М.: ВЛАДОС, 2000. — 256 с.
  126. , В. С. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования : теория и практика / В. С. Леднев, Н. Д. Никандров, М. В. Рыжаков. М., 2002. — 384 с.
  127. , А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. М., 1979. — 345 с.
  128. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1997. — 304 с.
  129. , А. Н. Избранные психологические произведения : в 2-х т. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. — Т. 1. — 232 с.
  130. , А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1981. — 584 с.
  131. , И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. — 184 с.
  132. , И. Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? / И. Я. Лернер. М.: Наука, 1978. — 52 с.
  133. , Л. Г. Технология и технологический подход в образовании / Л. Г. Логинова // Внешкольник. 1998. — № 9. — С. 2731.
  134. , М. И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя : автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / М. И. Лукьянова. М., 1996. — 24 с.
  135. , Н. А. Педагогические условия формирования у будущего учителя социальной компетентности : автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. А. Лупанова. Тула: ТулГУ, 2000. -28 с.
  136. , Л. Ю. Ступени дополнительного образования / Л. Ю. Ляшко // Внешкольник. 1996. — № 1. — С. 16 — 18.
  137. , А. С. Проектировать лучшее в человеке / А. С. Макаренко. Минск: Университет, 1989. — 416 с.
  138. , С. Е. Трудолюбие: содержание и воспитание / С. Е. Матушкин. Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 2002. — 115 с.
  139. , Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л. М. Митина. — М.: Академия, 2004. — 320 с.
  140. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. — 120 с.
  141. , С. Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений / С. Г. Молчанов. Челябинск: Изд-во ЧГУ, 1998. — 255 с.
  142. , В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов. — Волгоград: Перемена, 1995. 132 с.
  143. , А. В. О воспитании старшеклассников / А. В. Мудрик. М.: ИЦ «Академия», 1981. — 192 с.
  144. , А. В. Социальная педагогика : учеб. для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик. М.: ИЦ «Академия», 2000. — 192 с.
  145. , Г. Е. Проектирование образовательного процесса в школе : автореф. дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Г. Е. Муравьева. Ярославль: ЯГПУ, 2003. — 36 с.
  146. , Г. В. Теоретико-методологические проблемы процесса социального становления личности студента ССУЗа / Г. В. Мухаметзянова, В. Ш. Масленникова, М. Н. Таланчук, М. Н. Трегубова. Казань: ИСПО РАО, 1999. — 142 с.
  147. , В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. — М., 1998. 368 с.
  148. , В. В. Педагогическая компетентность : учеб. пособ. / В. В. Нестеров, А. С. Белкин. Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. — 188 с.
  149. , JI. И. Повседневность и семья как воспитательное пространство (философско-педагогическое кредо В. В. Розанова) / Л. И. Новикова // Педагогика. 2003. — № 6. — С. 67 — 73.
  150. , Т. В. О решении проблемы взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в условиях дополнительного образования / Т. В. Носакова // Дополнительное образование. 2003. -№ 12. — С. 40 — 42.
  151. , С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. -М.: Русский язык, 1981. — 816 с.
  152. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования / под ред. А. П. Беляевой. — СПб.: НИИ ПТО, 2002. — 123 с.
  153. , Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / Б. Оскарссон, В. И. Байденко // Профессиональное образование и формирование личности специалистов: науч.-метод, сборник. — М., 2002. С. 22 — 46.
  154. Павлова, Т. J1. Профориентация старшеклассников: диагностика и развитие профессиональной зрелости / Т. J1. Павлова. — М.: ТЦ Сфера, 2005. 128 с.
  155. Петровская, J1. А. Компетентность в общении / J1. А. Петровская. М., 1989.
  156. , И. В. Педагогические основы построения образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей : автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. В. Пильдес. -СПб., 2000. 18 с.
  157. , О. А. Развитие рефлексивной компетентности кадров государственной службы : автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / О. А. Полищук. М., 1995. — 28 с.
  158. , В. В. Организационно-педагогические условия развития инновационного потенциала педагога в учреждениях дополнительного образования детей : автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / В. В. Попов. Оренбург, 2003. — 24 с.
  159. , Г. Н. Региональное дополнительное образование : проблемы и перспективы / Г. Н. Попов, В. А. Горский // Дополнительное образование. 2003. — № 10. — С. 8 — 11.
  160. , Е. В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры : автореф. дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е. В. Попова. Ростов н/Д.: Изд-во РДГПИ, 1996. — 24 с.
  161. , А. А. Формирование экономических ориентаций старшеклассников : автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / А. А. Преснов. Оренбург, 1995. — 22 с.
  162. Прикладная социальная психология. — М.: Институт практической психологии- Воронеж: МОДЭК, 1998. 688 с.
  163. Психодиагностика и профориентация в образовательных учреждениях / ред.-сост. J1. Д. Столяренко. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. 416 с.
  164. Равен, Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие, и реализация / Джон Равен. М., 2002. (англ. 1984).
  165. , П. В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / П. В. Растянников, С. Ю. Степанов, Д. В. Ушаков. М., 2002. — 320 с.
  166. , С. С. Развитие социальной компетентности студентов на основе проектного обучения в ВУЗе : автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. С. Рачева. СПб., 2003. — 24 с.
  167. , Н. А. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте : автореф. дисс.. канд. психол. наук: 19.00.13 / Н. А. Рототаева. М., 2002. — 24 с.
  168. , С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 712 с.
  169. , В. Г. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия: монография / В. Г. Рындак. — Екатеринбург: Ур. отделение РАО, 2003. 352 с.
  170. , С. В. Социально-педагогические условия ориентации внеучебной деятельности школьников : метод, пособ. / С. В. Сальцева. М., 1998. — 36 с.
  171. , С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьника в учреждениях дополнительного образования : монография / С. В. Сальцева. — Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. 151 с.
  172. , Н. С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета : монография / Н. С. Сахарова. — Москва, 2003.- 206 с.
  173. , В. В. Образование и личность : теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. — 292 с.
  174. , Г. Н. Качество подготовки специалистов и оптимизация обучения / Г. Н. Сериков. Челябинск: ЧПИ, 1982. — 85 с.
  175. , Г. Н. Образование : аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. — 464 с.
  176. , Г. Н. Теоретические основы системного управления / Г. Н. Сериков. Челябинск: ЧИПКРО, 1993. — 172 с.
  177. , Г. Н. Управление образованием : системная интерпретация / Г. Н. Сериков. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. 664 с.
  178. , Г. Н. Элементы теории системного управления образованием : основные понятия и задачи / Г. Н. Сериков. Челябинск: ЧГТУ, 1995. — Ч. 2. — 190 с.
  179. Симен-Северская, О. В. Формирование педагогической компетентности специалиста социальной работы в процессе профессиональной подготовки в вузе: автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / О. В. Симен-Северская. Ставрополь: Изд-во СГПУ, 2002.- 24 с.
  180. , В. А. Антропологический подход в педагогическом образовании / В. А. Сластенин // Народное образование. -1994. № 9 — 10. — С. 124 — 126.
  181. , В. А. Педагогика : учеб. пособ. для студ. пед. учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.
  182. , В. А. Психология и педагогика : учеб. пособ. /
  183. В. А. Сластенин- под ред. К. А. Абульхановой-Славской и др. М.: Совершенство, 2003. — 320 с.
  184. Словарь иностранных слов. 15-е изд., испр.-М.: Русский язык, 1988. — 608 с.
  185. Словарь психолога-практика / сост. С. Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. — Минск.: Харвест, 2001. — 976 с.
  186. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Ми-жериков- под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М.: ТЦ «Сфера», 2004. — 448 с.
  187. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапаце-вич. Минск: Изд-во «Современное слово», 2001. — 928 с.
  188. , Н. А. Методические основы педагогики дополнительного образования детей / Н. А. Соколова // Дополнительное образование. 2003. — № 1. — С. 25 — 27.
  189. , Н. А Социально-педагогическая поддержка ребенка в учреждениях дополнительного образования / Н. А. Соколова // Социальная педагогика. 2003. — № 1. — С. 42 — 45.
  190. , С. Ю. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопросы психологии. 1982. — № 1. — С. 99 — 104.
  191. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001. — 101 с.
  192. , В. А. Избранные педагогические сочинения / В. А. Сухомлинский. М., 1979. — 235 с.
  193. , С. С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя : автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. С. Татарченкова. -СПб., 1997. 24 с.
  194. Технология социальной работы: учебник / под общ. ред. Е. И. Холостовой. М.: ИНФРА-М, 2001. — 400 с.
  195. , Б. А. Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества : автореф. дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.05 / Б. А. Титов. СПб., 1994. — 20 с.
  196. , Е. И. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы : монография / Е. И. Тихомирова. — Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. 218 с.
  197. , С. Коучинг: руководство для тренера и менеджера / С. Торп, Дж. Клиффорд. СПб.: Питер, 2004. — 224 с.
  198. , Г. С. К проблеме обучения иностранному языку / Г. С. Трофимова // Образование в Удмуртии. Психология и педагогическая практика: информ.-метод, сборник. — 1996. № 1. — С. 91 — 94.
  199. , Ю. А. Половозрастная идентичность как опосредующий фактор становления социальной компетентности подростков : автореф. дисс.. канд. психол. наук: 19.00.13 / Ю. А. Тюменева. — Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998. 24 с.
  200. , М. А. Формирование профессиональной направленности учащихся в деятельности внешкольных учреждений : автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / М. А. Углицкая. М., 1989.- 16 с.
  201. , К. Д. Труд в его психическом и воспитательном значении / К. Д. Ушинский // Педагогические сочинения: в 6 т.- М., 1988. Т. 2. — С. 8 — 26.
  202. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. J1. Ф. Ильичев и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840 с.
  203. , X. Маркетинг : основы профессионального успеха: учебник для ВУЗов: пер. с нем. / X. Хершген. М.: ИНФРА-М, 2000. — 334 с.
  204. , А. В. Современная дидактика : учебник для вузов / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. — 544 с.
  205. , В. В. Формирование социальной компетентности сельских школьников : автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 /
  206. B. В. Цветков. Великий Новгород: Изд-во НГУ, 2002. — 24 с.
  207. , В. А. Концепция адаптационного бизнес-образования учащихся средних школ / В. А. Цлаф // Предпринимательство и занятость юных. — 1999. № 4. — С. 5 — 36.
  208. , М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : метод, пособ. / М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. — 160 с.
  209. , М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М. А. Чошанов // Педагогика. 1997. — № 2.1. C. 21 29.
  210. , С. Т. Избранные педагогические сочинения : в 2-х т. / С. Т. Шацкий- под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980. — Т. 1. — 304 с.
  211. , С. Т. Мой педагогический путь / С. Т. Шацкий // Педагогические сочинения: в 4-х т. М.: АПН, 1964. — Т. 1. — 640 с.
  212. , С. В. Управление персоналом современной организации : учеб.-практ. пособ. / С. В. Шекшня. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-синтез», 1998. — 352 с.
  213. , И. В. Личностно ориентированное образование в учреждении дополнительного образования детей / И. В. Шинкевич // Педагогический калейдоскоп. 1998. — № 3. — С. 8 — 11.
  214. , И. В. Формы детских образовательных объединений / И. В. Шинкевич // Внешкольник. 2000. — № 3. — С. 15 — 18.
  215. , О. П. Социально-образовательный проект «Профи-резерв» / О. П. Широкова // Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей (региональный опыт). 2006. — № 4. — С. 30 — 3 1.
  216. , О. П. Условия эффективного управления развитием ребенка в социокультурной среде / О. П. Широкова // Дополнительное образование. 2005. — № 8. — С. 31 — 33.
  217. , С. Е. Компетентностный подход к образованию : прихоть или необходимость? / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 3−4. — С. 58 — 62.
  218. , С. Е. Мониторинг качества образования в школе / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М., 1999. — 320 с.
  219. , А. И. История и теория развития дополнительного образования / А. И. Щетинская // Образование в Оренбуржье: история и современность. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997. — С. 132 — 135.
  220. , А. И. Педагогика дополнительного образования детей : приоритет духовности, здоровья и творчества: учеб. пособ. / А. И. Щетинская. Казань: Изд-во КГУ, 2003. — 328 с.
  221. , А. И. Педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей : монография / А. И. Щетинская. М., 2004. — 85 с.
  222. , А. И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях мониторинга качества дополнительного образования детей : монография / А. И. Щетинская. — Оренбург: ООО «Агентство «Пресса», 1998. 262 с.
  223. , А. И. Совершенствование процесса дополнительного образования в современных условиях : науч.-метод, пособ. / А. И. Щетинская. Оренбург: Изд-во ОЦДЮТ, 1997. — 100 с.
  224. , Н. Е. Практикум по педагогической технологии / Н. Е. Щуркова. М., 1998. — 249 с.
  225. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1999.
  226. , Н. В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в ВУЗе (на материале деятельности врача): автореф. дисс.. канд. психол. наук: 19.00.01 / Н. В. Яковлева. Ярославль: Изд-во ЯГУ, 1994. — 20 с.
  227. , Н. В. Формирование межкультурной компетентности студента университета : автореф. дисс.. докт. пед. наук: 13.00.08 / Н. В. Янкина. Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2006. — 40 с.
  228. Bandura, A. Social cognitive theory: Annals of child development / A. Bandura. Greenwich, CT: JAI Press. — 1989. — Vol.6. — P. 1 — 60.
  229. Council for Cultural Co-operation (CDCC) // Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.
  230. Hoffmann, T. The meanings of competency / T. Hoffmann // Journal of European Industrial Training. 1999. — Vol. 23. — № 6. — P. 275 — 285.
  231. Humphereys, P. Developing Work-based Transferable skills in a University Environment / P. Humphereys, K. Greenan // Journal of European Training. 1997. — Vol. 21. — № 2. — P. 63 — 69.
  232. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe / Walo Hut-macher // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27−30 March, 1996. Berne, 1996.
  233. Hyland, T. Meta-competence. Metaphysics and vocational expertise / T. Hyland // Competence and Assessment. Sheffield: Employment Department, 1992. — № 20. — P. 22 — 24.
  234. Mc Clelland, D. С. Testing for Competence Rather That for «Intelligence» / D. C. Mc Clelland // American Psychologist. 1973. -Vol. 28. — № 1. — P. 1 — 14.1. Тестовая карта
  235. Уровень сформированности социально-трудовой компетентности старшеклассников"1. Уважаемый друг!
  236. Просим тебя заполнить предлагаемую карту.
  237. Если твое мнение не соответствует ни одному из противоположных суждений, отметь цифру 0.
  238. Положительно настроен на социально значимую и трудовую деятельность 3 2 10 12 3 1. Считаю социально значимую и трудовую деятельность неинтересной, ненужной
  239. Определился в своей будущей профессии 3 2 10 12 3 2. Своей будущей профессии еще не знаю
  240. Уверен в правильности своих действий 3 2 10 12 3 3. Испытываю неуверенность в выполнении деятельности
  241. Решителен в достижении цели деятельности 3 2 10 12 3 4. Проявляю сомнения в достижении цели деятельности
  242. Считаю себя ответственным в выполнении любой деятельности 3 2 10 12 3 5. Ответственность проявляю только в интересном или выгодном деле
  243. Ориентируюсь на дружеские отношения со сверстниками 3 2 10 12 3 6. Ориентируюсь на независимые отношения со сверстниками
  244. Испытываю чувство удовлетворенности от проделанной работы 3 2 10 12 3 7. Не каждая деятельность приносит удовлетворенность
  245. Хожу на занятия для приобретения новых знаний, умений, опыта деятельности и отношений 3 2 10 12 3 В. Новые знания, умения, опыт деятельности и отношений не являются главным для меня на занятиях
  246. Испытываю постоянную потребность в самообразовании и самосовершенствовании 3 2 10 12 3 9. Потребность в самообразовании и самосовершенствовании не является главной
  247. Осведомлен о перспективах профессионального роста 3 2 10 12 3 13. Не осведомлен о перспективах профессионального роста
  248. Владею знаниями экономики и права, необходимыми для социально-трудовой сферы 3 2 10 12 3 14. Не владею знаниями экономики и права, необходимыми для социально-трудовой сферы
  249. Знаю алгоритм выявления, анализа проблемы, сложившейся ситуации в социально-трудовой сфере 3 2 10 12 3 15. Не знаю алгоритма выявления, анализа проблемы, сложившейся ситуации в социально-трудовой сфере
  250. Знаю формулу будущей профессии (предмет, цели, содержание, условия и орудия труда) 3 2 10 12 3 16. Не знаю формулу будущей профессии (предмет, цели, содержание, условия и орудия труда)
  251. Умею ставить цель 3 2 10 12 3 17. Затрудняюсь в постановке цели
  252. Аргументирую решение- строю логические умозаключения- отбираю, оцениваю и использую информацию 3 2 10 12 3 18. Аргументация решений, построение логических умозаключений, отбор информации представляет сложность
  253. Умею отобрать знания, нужные для деятельности в социуме и трудовой сфере 3 2 10 12 3 19. Не уверен, что смогу грамотно отобрать знания, нужные для деятельности в социуме и трудовой сфере
  254. Умею систематизировать и обобщать знания 3 2 10 12 3 20. Не умею систематизировать и обобщать знания
  255. Умею анализировать ситуации на рынке труда 3 2 10 12 3 21. Анализ ситуации на рынке труда представляет сложность
  256. Действую в соответствии с личной и общественной выгодой 3 2 10 12 3 22. Не могу выделить в деятельности личную и общественную пользу
  257. Владею этикой трудовых и гражданских взаимоотношений 3 2 10 12 3 23. Не владею этикой трудовых и гражданских взаимоотношений
  258. Активен и грамотен в деятельности 3 2 10 12 3 24. Активность в деятельности не проявляю, не могу применить знания
  259. Знаю адекватные способы и средства достижения цели 3 2 10 12 3 25. Не могу соотнести цель деятельности и способы ее достижения
  260. Работаю в коллективе- доказываю, убеждаю, веду дискуссию 3 2 10 12 3 26. Испытываю трудности работы в коллективе, в доказательстве, убеждении, ведении дискуссии
  261. Умею самостоятельно творчески искать пути решения проблем 3 2 10 12 3 27. Не способен самостоятельно творчески искать пути решения проблем
  262. Самостоятельно принимаю решения 3 2 10 12 3 28. Остерегаюсь самостоятельно принимать решения
  263. Приобретаю новые знания, необходимые для выбранной профессии 3 2 10 12 3 29. Приобретение знаний не всегда связано с выбранной профессией
  264. Рационально организую свою деятельность в обществе 3 2 10 12 3 30. Не умею организовать собственную деятельность
  265. Методика «Профессиональная готовность» (модифицированный вариант)1. Уважаемый друг!
  266. Я отношусь к тем людям, которые выбирают не конкретную профессию, а уровень образования.
  267. Я не принимаю серьезных решений мгновенно.
  268. Когда мне нужно решиться на какое-то важное дело, я самым серьезным образом оцениваю свои способности.
  269. Я знаю, в каких условиях буду работать.
  270. Я анализирую свое прошлое.
  271. Я знаю обязанности, которые я буду выполнять на работе.
  272. Меня обязательно будут уважать за мои знания и опыт.
  273. Я ищу в прошлом истоки того, что со мной происходит в настоящем.
  274. Все мои действия подчинены определенным целям.
  275. У меня вошло в привычку думать о том, что со мной происходило раньше.
  276. По моему мнению, знание будущей работы до мельчайших подробностей не гарантирует от разочарований.
  277. Я приложу все усилия, чтобы иметь глубокие знания и навыки хотя бы в одной области (практической или теоретической).
  278. У меня стало привычкой анализировать важные события моей жизни.
  279. Я ничего не делаю без причины.
  280. Я задумываюсь о том, что меня ждет в будущем.
  281. Я предпочитаю спокойную, малоответственную работу.
  282. Я отношусь к тем людям, которые поступают необдуманно.
  283. Я буду менять места работы до тех пор, пока не найду то, что мне нужно.
  284. Я не задумываюсь о своем будущем.
  285. Я не выберу работу, требующую большой отдачи.21. Я знаю самого себя.
  286. Чем больше профессий я узнаю, тем легче мне будет выбрать.
  287. Я не собираюсь заранее планировать уровень образования, который хотел бы получить.
  288. Меня страшат ситуации, в которых я должен сам принимать решения.
  289. Я не жалею времени на обдумывание вариантов сложных математических задач.
  290. Я вряд ли смог бы выполнить производственные задания без помощи руководителя.
  291. Мне трудно узнать о перспективах, которые открывает та или иная профессия.
  292. Я считаю, что интуиция основана на знании.
  293. Чтение справочников о профессиях ничего мне не дает.
  294. У меня нет устойчивых взглядов на мое профессиональное будущее.
  295. Я стремлюсь целенаправленно узнавать о профессиях, учебных заведениях и местах работы.
  296. Я признаю только обдуманный риск.
  297. Я отношусь к тем людям, которые живут настоящим.
  298. Я с детства привык доводить начатое до конца.
  299. Я знаю, что мне интересно.
  300. Было время, когда я строил образ «идеальной профессии» без конкретного названия.
  301. Я готов приложить много усилий, чтобы добиться того, что мне нужно.
  302. Я знаю, чего я добьюсь в жизни.
  303. Я могу назвать профессии, которые интересовали меня в детстве.
  304. Я мало задумываюсь о своей жизни.
  305. Если я чего-то очень захочу, я преодолею любые препятствия.
  306. У меня нет определенных требований к будущему.
  307. При принятии решений я полагаюсь на интуицию.
  308. Я знаю, что у меня есть такие черты характера, которые совершенно необходимы для моей профессии.
  309. Я — соломинка, влекомая течением жизни.
  310. При выборе из двух или нескольких возможностей я полагаюсь на ту, которая внешне более привлекательна.
  311. Своим поведением в настоящем я строю фундамент для будущего.
  312. Если что-то помешает мне получить выбранную профессию, я легко поменяю ее на другую.
  313. Я никогда не задумывался, по каким законам устроен мир профессий.
  314. Я считаю, что люди, которые многого достигли в жизни, знали, почему они поступают так, а не иначе.
  315. Практическая работа (в кружках, в УПК, на практике) очень помогла мне в понимании мира профессий.
  316. Я сознательно стремлюсь к достижению намеченных целей.
  317. Любой совет, данный мне со стороны, может поколебать мой выбор профессии.
  318. Я знаю, что для меня в жизни важно.
  319. Я не доверяю тому, что написано в книгах о профессиях.
  320. Я планирую свою жизнь хотя бы на неделю вперед.
  321. Я не знаю, почему я выбрал именно эту профессию.
  322. Лучший способ познакомиться с профессией — поговорить с тем, кто по ней работает.
  323. В учебном заведении я получу все необходимые знания и больше никогда учиться не буду.
  324. Я знаю область, в которой я добьюсь больших успехов, чем в других.
  325. Заранее известных способов изучения мира профессий не существует.
  326. Мне трудно спланировать свою жизнь даже на неделю вперед.
  327. Я считаю, что в обществе все равны по своему положению.
  328. Большинство сведений о профессиях я воспринимаю как ненужные.
  329. Фактически я выбрал (выбираю) учебное заведение, не думая, где я буду работать после его окончания.
  330. Мне все равно, будут ли уважать меня на работе как профессионала.
  331. В своих поступках я всегда опираюсь на проверенные сведения.
  332. Все, что со мной происходит, — дело случая.
  333. В важных решениях я не иду на компромиссы.
  334. Я не доверяю рекламе профессий.
  335. Я не понимаю причин многих моих поступков.
  336. Мои оценки себе совпадают с тем, как оценивают меня друзья.73. Я не понимаю самого себя.
  337. Мой опыт показывает, что от анализа своих мыслей и переживаний пользы мало.
  338. Я не знаю, как осуществить свой профессиональный выбор.
  339. Я могу отказаться от многого, сейчас ценного для меня, ради перспективных профессиональных целей.
  340. Я представляю, каким буду через 10 лет.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!