2 дошкольника испытывали значительные трудности в произношении исследуемых согласных звуков, причем от места в лове качество звука не зависело.
Дошкольники контрольной группы с заданием справились лучше. 4 дошкольника все слоги повторили правильно. 2 дошкольника испытывали незначительные трудности в произношении свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Задание 4. Исследование правильности произнесения звука в словах, произносимых самостоятельно.
Полученные нами результаты подвергнуты количественному анализу, который представлен в таблице № 4.
Таблица 4.
Сводный протокол обследования возможности самостоятельного произнесения звука в словах в группах детей с ФФН и речевой нормой.
Испытуемые Уровни сформированности Высокий Средний Низкий Экспериментальная группа 1. Александр + 2. Борис + 3. Виктория + 4. Дмитрий + 5. Анна + 6. Дарья + Среднее значение 16,7% 33,3% 50% Контрольная группа 1. Максим + 2. Алексей + 3. Мария + 4. Евгений + 5. Ирина + 6. Светлана + Среднее значение 50% 50% 0%.
Проведенное нами экспериментальное исследования показало умение правильно произносить изолированные звуки.
В группе с ФФН с высоким уровнем умения правильно произносить изолированные звуки 16,7% детей; средний уровень- 33,%; низкий уровень- 50%., у дошкольников с нормой речевого развития результаты следующие: высокий уровень — 50%, средний уровень — 50%, низкий уровень — нет.
Качественный анализ показал, что умение самостоятельно произносить слова с заданным звуком нарушено. Только 1 дошкольник правильно по картинкам назвал все слова. Были единичные ошибки, которые дошкольник исправлял сам. 2 дошкольника неточно дифференцировали и произносили согласные звуки в словах: месяс — месяц, смея-змея, саска — шапка и т. д. дошкольника практически в каждом слове делали ошибки: искажали звуки, пропускали, смешивали, замещали.
Сравнивая показатели выполнения задания № 3 и № 4, отметим, что дошкольник хуже справились с заданием № 4. Можно предположить, что в задании № 3 был образец правильного произношения слова, и дети ориентировались на него. Тогда по заданию № 4 требовалось самостоятельно произносить слово.
С данным заданием дошкольники с речевой нормой справились немного хуже. 3 дошкольника правильно назвали все звуки в словах, а 3 дошкольника испытывали трудности при произношении некоторых слов. 1 ребенок самостоятельно исправлял допущенные ошибки, 2 дошкольника — только после оказанной помощи.
Задание 5. Исследование правильности произнесения звука в предложении.
Полученные нами результаты подвергнуты количественному анализу, который представлен в таблице № 5.
Таблица 5.
Сводный протокол обследования возможности произнесения звука в предложении в группах детей с ФФН и детей с речевой нормой.
Испытуемые Уровни сформированности Высокий Средний Низкий Экспериментальная группа 1. Александр + 2. Борис + 3. Виктория + 4. Дмитрий + 5. Анна + 6. Дарья + Среднее значение 0% 33,3% 66,7% Контрольная группа 1. Максим + 2. Алексей + 3. Мария + 4. Евгений + 5. Ирина + 6. Светлана + Среднее значение 33,3% 66,7% 0%.
Проведенное нами экспериментальное исследования показало умение правильно произносить изолированные звуки.
В группе с ФФН с высоким уровнем умения правильно произносить изолированные звуки нет детей; средний уровень- 33,3%; низкий уровень- 66,7%., у дошкольников с нормой речевого развития результаты следующие: высокий уровень — 33,3%, средний уровень — 66,7%, низкий уровень — нет.
Качественный анализ показал, что умение самостоятельно произносить звук в предложениях нарушено у дошкольников с ФФН. 2 дошкольника неточно произносили исследуемые согласные звуки в предложениях. 4 дошкольника каждый звук в предложении произносили с ошибками: искажали звуки, пропускали, смешивали, замещали. Это может быть связано с увеличением речепроизводства.
С данным заданием дошкольники с речевой нормой справились немного хуже. 2 дошкольника правильно назвали все звуки в словах, а 4 дошкольника испытывали трудности при произношении некоторых слов.
Обобщенные результаты по каждому заданию представлены в следующей таблице.
Таблица 6.
Сводный протокол обследования звукопроизношения в группах детей с ФФН и детей с речевой нормой.
Испытуемые Номер задания 1 2 3 4 5 Экспериментальная группа 1. Александр Высокий Высокий Высокий Высокий Средний 2. Борис Средний Средний Средний Средний Средний 3. Виктория Средний Средний Средний Низкий Низкий 4. Дмитрий Средний Низкий Низкий Низкий Низкий 5. Анна Высокий Высокий Высокий Средний Низкий 6. Дарья Низкий Низкий Низкий Низкий Низкий Контрольная группа 1. Максим Высокий Высокий Высокий Высокий Высокий 2. Алексей Высокий Высокий Высокий Высокий Высокий 3. Мария Средний Средний Средний Средний Средний 4. Евгений Средний Средний Средний Средний Средний 5. Ирина Высокий Высокий Высокий Средний Средний 6. Светлана Высокий Высокий Высокий Высокий Средний У дошкольников контрольной группы отмечается мономорфное нарушение звукопроизношения (недостаточная автоматизация; искажения; замена звука в речевом потоке при его правильном произношении изолированно и в отдельном слове), т. е. нарушения произношения какой-либо одной группы звуков — 3 человека.
В процессе исследования состояния звукопроизношения у детей с нормативным речевым развитием и детей с ФФН были выявлены следующие нарушения:
— Ротацизмы и параротацизмы. В большинстве случаев данное нарушение наблюдалось у детей экспериментальной группы (3 человек — 50%). У детей экспериментальной группы наблюдались недостатки звукопроизношения виде отсутствия звука, боковое, гортанное произношение звука [р], параротацизм в виде замены звука [р] звуками [л], [л'], [й], [в].
— Ламбацизмы и параламбацизмы. Максимальное количество детей с данным речевым нарушением наблюдалось в экспериментальной группе (4 человек — 66,7%). В группе параламбацизмов можно выделить замену звука [л] на [л'], [л] на [в], так же встречался губно-губной ламбацизм.
— Нарушение шипящих и свистящих. У большинства детей (6 человек — 100%) экспериментальной группы представлено межзубным и боковым сигматизмом.
Полученный результат говорит о разнице между группами, т. е. возможности произнесения звука в предложении в группах детей с нормой речевого развития и детей с ФФН действительно различаются.
2.
3. Основные направления логопедической работы.
Работа по коррекции ФФН выстраивается в соответствии с тремя этапами работы: подготовительным, этапом формирования первичных произносительных навыков и этапом формирования коммуникативных навыков.
Этап формирования произносительных навыков при ФФН включает постановку изолированного звука (по подражанию, с механической помощью, т. е. с использованием логопедических зондов или смешанным способом); автоматизацию звука в слогах, словах, предложениях и текстах и дифференциацию звуков (при их смешении). На каждом занятии проводится артикуляционная гимнастика, которая подготавливает речевой аппарат к артикуляционному укладу того или иного звука.
На заключительном этапе по коррекции ФФН формируются навыки безошибочного употребления отработанных звуков во всех ситуациях общения.
Перспективное тематическое планирование логопедических занятий.
В неделю проводится 1 занятие по звукопроизношению и обучению грамоте, включающее в себя лексико-грамматические игры и упражнения, а также задания на развитие связной речи.
Тема занятия, основные задачи. Неречевые звуки. Понятие звук.
Развитие слухового внимания и фонематического восприятия на материале неречевых звуков.
Дать понятие «звук», «звук речи», «гласный звук», «согласный звук», «слово», «предложение», «речь».
Звук и буква «У».
Уточнение артикуляции звука «У».
Определение позиции звука У в слове (начало, конец слова).
Знакомство с буквой У, у. Чтение и письмо букв У, у.
Глаголы с приставкой У.
Предлог У.
Составление предложений с предлогом У. (Схема предложения).
Звук и буква «А».
Уточнение артикуляции звука «А».
Определение позиции звука, А в слове (начало, середина, конец слова в ударной позиции.).
Звуковой анализ и синтез звукосочетаний из 2 гласных. Чтение и письмо слов ау, уа.
Знакомство с буквой А, а. Чтение и письмо букв А, а.
Решение ребуса ЛАК.
Множественное число имен существительных.
Составление предложений с противительным союзом а.
Звук и буква «И».
Уточнение артикуляции звука «И».
Выделение звука и определение позиции звука И в слове (начало, середина, конец.).
Звуковой анализ и синтез звукосочетаний из 3 гласных.
Знакомство с буквой И, и. Чтение и письмо.
Соотнесение слова и схемы.
Составление предложения с однородными членами предложения с союзом и.
Объединение предложений в рассказ.
Притяжательные прилагательные. Родственные слова.
Звук и буква «Ы».
Уточнение артикуляции звука «Ы».
Дифференциация звуков «И» — «Ы».
Определение позиции звука Ы в слове (начало, середина, конец.).
Звуковой анализ и синтез звукосочетаний из 3 гласных.
Знакомство с буквой Ы, ы. Чтение и письмо.
Подбор слов к схеме. Решение ребусов.
Множественное число существительных.
Согласование числительных и существительных.
Звук и буква «О».
Уточнение артикуляции звука «О».
выделение звука и определение позиции звука О (начало, середина, конец слова).
Анализ звукового ряда типа, а о у.
Соотнесение слова и схемы.
Знакомство с буквой О, о. Чтение и письмо.
Отгадывание ребусов.
Предлог О.
Звук и буква «П».
Уточнение артикуляции звука «П», «Пь».
Определение позиции звука П в словах (начало, середина, конец).
Анализ обратного и прямого слога.
Знакомство с буквой П, п. Чтение сочетаний АП, ПА, слова ПАПА.
Деление слов на слоги.
Отгадывание ребусов.
Предлог По. Составление предложений с предлогом По. (Схема предложения).
Несклоняемые существительные (пианино, пальто).
Звук и буква «Т».
Уточнение артикуляции звука «Т», «Ть».
Дифференциация звуков «Т» — «Ть».
Определение позиции звука Т в словах (начало, середина, конец).
Анализ обратного и прямого слога, слов, типа ТОМ, ТИМ.
Знакомство с буквой Т, т. Чтение сочетаний АТ, ТА, слова ТАМ, ТУТ, ТОМ.
Деление слов на слоги.
Отгадывание ребусов.
Звук и буква «К».
Уточнение артикуляции звука «К», «Кь».
Определение позиции звука К в словах (начало, середина, конец).
Анализ обратного и прямого слога, слов типа КОТ Знакомство с буквой К, к. Чтение сочетаний, типа АК, КА, слов КОТ, ТУК, ТАК.
Деление слов на слоги.
Предлог К. Составление предложений с предлогом К. (Схема предложения).
Звук и буква «М».
Уточнение артикуляции звука «М», «Мь».
Выделение звуков и определение позиции звука М в словах (начало, середина, конец).
Анализ обратного слога типа АМ, МУ.
Знакомство с буквой М, м. Чтение и письмо сочетаний АМ, ИМ, УМ, МУ.
Понятия «звук», «буква», «согласный звук», «гласный звук», «мягкий согласный», «твердый согласный».
Составление предложений по заданной схеме.
Звук и буква «Н».
Уточнение артикуляции и четкого произношения звуков «Н», «Нь».
Определение позиции звука «Н» в словах (начало середина, конец слова.).
Анализ обратного и прямого слога.
Деление слов на слоги.
Знакомство с буквой Н, н. Чтение и письмо.
Отгадывание ребусов.
Предлог На. Составление предложений с предлогом На. (Схема предложения).
Вывод по 2 главе.
1. Было организовано исследование звукопроизношения у дошкольников с ФФН и дошкольников с речевой нормой. Дошкольникам предлагали произнести звук изолированно, в слогах, словах, предложении.
2 У дошкольников контрольной группы отмечается мономорфное нарушение звукопроизношения (недостаточная автоматизация; искажения; замена звука в речевом потоке при его правильном произношении изолированно и в отдельном слове), т. е. нарушения произношения какой-либо одной группы звуков — 3 человека. У дошкольников с ФФН полиморфные нарушения звуков разных групп: от отсутствия звука в речи до искаженного произношения. У дошкольников с ФФН нарушены все группы согласных звуков. Если изолированно дети с ФФН могут правильно произносить согласные звуки, то при произношении слов и предложений допускают ошибки.
Были определены направления логопедической работы по коррекции звукопроизношения.
Заключение
.
Человек является общественным существом, поэтому его деятельность тоже относится к общественной деятельности, а сознание — к общественному сознанию, которое формируется в процессе общения между людьми. Процесс духовного сознательного общения между людьми осуществляется при помощи речи. Таким образом, речь это не что иное, как общение людей посредством языка. Язык необходим для того, чтобы говорить и понимать чужую речь, но языком надо уметь пользоваться.
Эти два понятия «речь» и «язык» в психологии принято разделять. Под языком понимается система условных символов, при помощи которых передается сочетание звуков, имеющих определенный смысл и значение. Язык, как продукт общественно-исторического развития, формируется в процессе общения людей.
Человек, в ходе своего развития застает и усваивает уже готовый язык, на котором говорят окружающие. Став носителем данного языка, он становится потенциальным источником его развития и модернизации. Любой язык, являясь достаточно сложным образованием, прежде всего, имеет систему значащих слов, получившую название лексического состава языка. Помимо этого он имеет определенную систему различных форм слов и словосочетаний, т. е. грамматику языка и определенный звуковой или фонетический состав.
Становление и развитие речи рассматривается в современной дошкольной педагогике, психологии и психолингвистике во взаимосвязи с общим психическим развитием ребёнка.
Дошкольное детство является сензитивным периодом для усвоения речи. Огромное значение в этом играет основная деятельность дошкольника — игровая.
Интенсивная подготовка к такому усвоению происходит уже в младенчестве: у ребенка формируются основы фонематического слуха, отрабатывается произнесение речевых звуков, наконец, возникает понимание и произнесение первых слов, что расширяет возможности его общения со взрослыми.
ФФН — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Проблематикой обследования детей с речевой патологией занимались Г. В. Чиркина, Т. Б. Филичева, Т. В. Ахутина, Л. С. Цветкова и другие. Наиболее интересной методикой обследования звукопроизношения является методика исследования звукопроизношения и фонематического восприятия по методике Т. Б. Фотековой и Т. А. Ахутиной. Методика состоит из двух разделов. Первый направлен на исследование особенностей устной речи, второй — на проверку письменной речи.
С целью коррекции речи ребенка используется методика «Подготовка к школе детей с недостатками речи» Г. А. Каше. Коррекционная методика, основанная на аналитико-синтетическом принципе обучения грамоте для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Методика предусматривает развитие артикуляционных навыков, фонематического восприятия и анализа собственных кинестетических ощущений, и на основании этого, формирование анализа и синтеза звукового состава речи.
Процесс преодоления фонетико-фонематического недоразвития осуществляется благодаря целенаправленной работе логопеда по исправлению дефектов звукопроизношения, а также фонематического недоразвития.
Список источников информации.
Асмолова Г. А. и др. Ранняя диагностика нарушений развития речи. Особенности речевого развития у детей с последствиями перинатальной патологии нервной системы. Методические рекомендации //М.: Союз педиатров России, Российская ассоциация специалистов перинатальной медицины. — 2014. — 217с.
Балобанова В. П., Юртайкин В. В. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. — СПб.: Детство-Пресс, 2010. — 240 с.
Белякова Л. И., Филатова Ю. О. Ритм речевых и неречевых процессов у детей в норме и при речевой патологии //Вопросы психолингвистики. — 2012. -.
Т. 2. — С. 84.
Богатырева А. В., Пикина Е. В. Развиваем фонематический слух у детей // Вопросы дошкольной педагогики. — 2016. — № 1. — С. 25−27.
Богуславская З.М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 2014. — 213 с.
Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 2010. — 160 с.
Бородич А. М. Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология»." 2-е изд. — М.: Просвещение, 2012. — 218с.
Борисова Е. А. Играя, звуки исправляем — играя, звуки закрепляем. — Биробиджан: Обл.
ИУУ, 2012. -36 с.
Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. — М.: Просвещение, 2011. 24с.
Воспитание детей в игре /Сост.А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. — М.: Просвещение, 2013. — 136 с.
Глаголева К. С. Л. С.
Выготский о роли игры в психическом развитии ребенка // Молодой ученый. — 2017. — № 4. — С.
324−326.
Горчакова А. М. Пути преодоления фонематического недоразвития у дошкольников / А. М. Горчакова // Практическая психология и логопедия.
— 2006. — № 5. — С.
5 — 12.
Громова О. Е. Формирование начального детского лексикона // Логопед — 2014. — № 1. — С. 41−47.
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. (сборник методических рекомендаций) — СПб.: Детство-Пресс, 2011. — 129с.
Емельянова М. Коррекция звукопроизношения у детей 5−6 лет с фонетическим нарушением речи в условиях логопункта ДОУ / М. Емельянова. — М.: Детство-Пресс, 2013. — 288 с.
Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. — М.: Просвещение, 1985. — 207 с.
Левина Р. Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей. М.: 2009. — 162с.
Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед.
вузов / под ред.Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — М.: ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
Орлова О.С., Эстрова П. А., Калмыкова А. С. Особенности развития детского голоса в онтогенезе // Специальное образование. — 2013. — № 4. — С.92−104.
Пащенко И. Ю., Студенникова В. В. Значение игры для всестороннего развития личности ребёнка // Теория и практика образования в современном мире: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2015 г.). — СПб.: Свое издательство, 2015. — С. 22−25.
Поваляева М. А. Справочник логопеда — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. — 448 с.
Самарцева Н. П. Обучение и воспитание детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с проблемами фонетико-фонематического развития / Н. П. Самарцева // Практическая психология и логопедия.
— 2008. — № 1. ;
С. 8−15.
Сафина Л. А. Развитие речи детей раннего возраста // Педагогика: традиции и инновации: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, январь 2016 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2016. — С. 35−37.
Сидорчук Т.А., Хоменко Н. Н. Технологии развития связной речи дошкольников (методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений), 2013. — 265с.
Смирнов В. М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков / В. М. Смирнов. М.: ACADEMA, 2000. — 400 с.
Странадко М. В. Особенности формирования фонематического слуха у детей с задержкой психического развития // Педагогическое мастерство: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2015 г.). — М.: Буки-Веди, 2015. — С. 146−149.
Тихеева Е. И. Развитие речи детей. — М.: Просвещение, 2010. — 111 с.
Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6-ти лет. — М: Гном и Д., 2001. — 144 с.
Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2011. — 240с.
Филичева Т. Б, Основы дошкольной логопедии. — М.: Эксмо, 2015. — 320 с.
Филичева Т.Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. — М.: Профессиональное образование, 1993. — 232с.
Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание». — М.: Просвещение, 1989, — 239 с.
Фотекова Т.А., Ахутина Т. В. — Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов — М.: АРКТИ, 2002. — 136 с.
Чиркина Г. В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. — М.: Профессиональное образование, 1993. — 232с.
Чоома А. Д. Значение сюжетно-ролевой игры для развития дошкольников // Актуальные задачи педагогики: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2016 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2016. — С. 63−66.
Шарова О. В. Психосенсомоторное развитие дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии // Современные исследования социальных проблем. — 2012. — №. 4. 180 с.
Швачкин Н. Х. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие/ Составление К. Ф. Седова. — М.: Лабиринт, 2004. — 330с.
Тихеева Е. И. Развитие речи детей. — М.: Просвещение, 2010. — 111 с., с. 13.
Сафина Л. А. Развитие речи детей раннего возраста // Педагогика: традиции и инновации: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, январь 2016 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2016. — С. 35.
Швачкин Н. Х. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие/ Составление К. Ф. Седова. — М.: Лабиринт, 2004. — 330с., с. 65.
Швачкин Н. Х. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие/ Составление К. Ф. Седова. — М.: Лабиринт, 2004. — 330с.
Швачкин Н. Х. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие/ Составление К. Ф. Седова. — М.: Лабиринт, 2004. — 330с.
Швачкин Н. Х. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие/ Составление К. Ф. Седова. — М.: Лабиринт, 2004. — 330с.
Швачкин Н. Х. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие/ Составление К. Ф. Седова. — М.: Лабиринт, 2004. — 330с.
Горчакова А. М. Пути преодоления фонематического недоразвития у дошкольников / А. М. Горчакова // Практическая психология и логопедия. ;
2006. — № 5. — С. 12.
Самарцева Н. П. Обучение и воспитание детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с проблемами фонетико-фонематического развития / Н. П. Самарцева // Практическая психология и логопедия. ;
2008. — № 1. — С.
Самарцева Н. П. Обучение и воспитание детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с проблемами фонетико-фонематического развития / Н. П. Самарцева // Практическая психология и логопедия. — 2008.
— № 1. — С. 9.
Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание». — М.: Просвещение, 1989, — 239 с.
Филичева Т.Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. — М.: Профессиональное образование, 1993. — 232с., С. 132.
Емельянова М. Коррекция звукопроизношения у детей 5−6 лет с фонетическим нарушением речи в условиях логопункта ДОУ / М. Емельянова. — М.: Детство-Пресс, 2013. — 288 с., С. 84.
Странадко М. В. Особенности формирования фонематического слуха у детей с задержкой психического развития // Педагогическое мастерство: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2015 г.). — М.: Буки-Веди, 2015. — С. 146.
Орлова О.С., Эстрова П. А., Калмыкова А. С. Особенности развития детского голоса в онтогенезе // Специальное образование. — 2013. — № 4. — С.92.
Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед.
вузов / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — М.: ВЛАДОС, 1998.
— 680 с., С. 27.
Соботович Е.Ф., Чернопольская А. Ф. Проявления стёртых дизартрий и методы их диагностики // Дефектология. 1974. № 4.
Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико — фонематическим нарушением. Программа и методические рекомендации для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида. М., 2002.
Филичева Т. Б, Основы дошкольной логопедии. — М.: Эксмо, 2015. — 320 с.
Чиркина Г. В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. — М.: Профессиональное образование, 1993. — 232с.
Поваляева М. А. Справочник логопеда — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. — 448 с.
Поваляева М. А. Справочник логопеда — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. — 448 с. С. 78.
Фотекова Т.А., Ахутина Т. В. — Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов — М.: АРКТИ, 2002. — 136 с.
Чиркина Г. В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. — М.: Профессиональное образование, 1993. — 232с.
Там же.
Громова О. Е. Формирование начального детского лексикона // Логопед — 2014. — № 1. — С. 41.
Громова О. Е. Формирование начального детского лексикона // Логопед — 2014. — № 1. — С. 42.
Бородич А. М. Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология»." 2-е изд. — М.: Просвещение, 2012. — 218с., С. 57.
Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. — М.: Просвещение, 2011. 24с., С. 12.
Филичева Т.Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. — М.: Профессиональное образование, 1993. — 232с.
Филичева Т.Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. — М.: Профессиональное образование, 1993. — 232с.
Филичева Т. Б, Основы дошкольной логопедии. — М.: Эксмо, 2015. — 320 с.
Филичева Т. Б, Основы дошкольной логопедии. — М.: Эксмо, 2015. — 320 с.
Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. — М.: Просвещение, 1985. — 207 с.
Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6-ти лет. — М: Гном и Д., 2001. — 144 с.
Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. — М.: Просвещение, 2011. 24с.
Емельянова М. Коррекция звукопроизношения у детей 5−6 лет с фонетическим нарушением речи в условиях логопункта ДОУ / М. Емельянова. — М.: Детство-Пресс, 2013. — 288 с., С. 66.
Бородич А. М. Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология»." 2-е изд. — М.: Просвещение, 2012. — 218с., С. 20.
Сафина Л. А. Развитие речи детей раннего возраста // Педагогика: традиции и инновации: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, январь 2016 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2016. — С. 35.
Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. — М.: Просвещение, 2011. 24с.
