Основные этапы программы развития речи и литературного творчества детей

1. Знакомство с понятием речь:

Теоретический материал:

На первых занятиях дети вместе с учителем стараются глубже познакомиться с понятием речь. Что это такое? Какое значение в жизни человека играет речь? Какая бывает речь? На занятии важно, чтобы дети старались высказывать свою точку зрения, свои предположения, приводить свои примеры. Идёт знакомство со средствами звуковой выразительности (тон высказывания, темп, громкость, паузы), логическими ударениями. Работая над различными произведениями, дети учатся находить главное и выделять в высказывании важные по смыслу слова. На занятиях дети знакомятся со стилями речи, учатся узнавать эти стили в произведениях, которые предлагает учитель, и стараются сами подобрать свои примеры. На занятиях включаются инсценирования отрывков произведений с целью работы над средствами звуковой выразительности. Речь, какая она бывает? Для чего человеку речь? Путешествие в страну устной и письменной речи. В гостях у логического ударения. Стили речи.

Примерный практический материал:

Барто А. «Увлекательная речь», Васильев Н. Г. «Летом на реке», Пантелеева Н «Две лягушки», Паустовский К. «Заячьи лапы», Сладков Н. «Пустыня ночью», Драгунский В. «Денискины рассказы», Носов Н. Рассказы. Михалков С. «Бездельник светофор».

• (Можно использовать аудио записи рассказов)
• 2. Знакомство и работа с понятием текст:

Теоретический материал:

Дети узнают, что текст нужен людям для выражения своих мыслей. Признаком любого текста является тема, которая подчинена основной мысли. Обучение детей пониманию текста идёт вместе с созданием школьниками своих речевых произведений, подчинённых основной мысли. Затрагивается вопрос о широких и узких темах текста. Можно использовать разные виды работ: и игры, и наблюдение, исследование. Обращается внимание на различные жанры: что такое жанр? Какие бывают жанры?

Примерный практический материал:

Толстой Л.Н. «Умная галка», Сухомлинский В. А. «Поющее пёрышко», Носов Н. «Незнайка в солнечном городе», Пушкин А. С. «Сказка о рыбаке и рыбке», Пермяк «Первый снег», Паустовский К. «Кот-ворюга», «Резиновая лодка».

3. Этикет в споре:

Теоретический материал:

На занятиях столкнулись с тем, что дети не умеют вести дискуссию, не слышат друг друга, не могут воспринять чужое мнение. Возникла необходимость ввести понятие этикета в споре. Дети анализируют ситуации в различных произведениях и делают для себя выводы. Используется учителем подбор картинок для словесного описания, разыгрывание сценок детьми: Не надо ссориться; Учимся быть вежливыми в любом споре; Сколько людей — столько мнений.

Примерный практический материал:

1.Моргунов А. «Мой друг Вовка», Носов Н. «Телефон», Михалков С. «Вежливый индюк», Васильев Н. «Горькая обида».

4. Знакомство со сказками:

Теоретический материал:

На занятиях используются народные и авторские сказки, это могут быть и сказки о животных, о людях и т. д. Сказка помогает превратить замкнутый мир ребёнка в разнообразный окружающий мир, поднять ребёнка до понимания связей и отношений между человеком и природой, человеком и человеком, подготовить его к драматическим сторонам бытия. Работа строится ступенчато: чтение большого количества сказок на занятии и дома. На этом этапе после прочтения рекомендуется непринуждённая беседа в связи с прочитанным. Дети сами раскрывают свои мысли и чувства, высказывают своё отношение к героям, к событиям. Главное внимание не столько содержанию, сколько эмоциональной сфере. Учитель поощряет самостоятельные ответы и коллективное обсуждение. Дети анализируют поступки героев, стремятся понять их смысл. При общении учителю важно тактично исправлять речевые обороты учащихся, которые построены неверно. Наблюдение за законами построения сказки: дети замечают и троекратное повторение, зачин, сказочных героев, героев-помощников. Наблюдая за многими сказками, они без труда делают вывод о том, что автор закладывает определённое нравоучение. Развитие эмоциональной отзывчивости. Достигается путём выразительного чтения. Работа над средствами художественной выразительности. Разбираются незнакомые слова, составляется словарь историзмов и архаизмов, можно предложить составить словарь сказочных героев, словарь зачинов. При объяснении нового слова не используется подбор синонима, так как это стирает своеобразие значения слова. Приём подстановки синонима приводит к бедности, штампованности высказываний детей, препятствует развитию речи. Объяснение незнакомого слова надо строить на раскрытии своеобразия его значения. Полезно раскрыть не только значение слова, но и сопоставить его со словом, близким по значению. Обращается внимание на речевые обороты, используемые в сказках.

Инсценирование сказок. Эта работа идёт после разбора чувств, поступков главных героев, мотивов этих поступков. В распределении ролей участвуют сами дети. Инсценирование помогает ребёнку эмоционально раскрыться. Заключительным этапом идёт попытка детьми создать свою сказку. Если предварительная работа проведена успешно, дети испытывают потребность в написании. Это главный показатель сопричастности ребёнка, ему это интересно. Перед написанием учитель не проводит специальной подготовки, не прорабатывает содержание сочинения, не проводит словарной и орфографической подготовки. Сочинения пишутся без плана. Специальная подготовка и план ограничивают индивидуальное воплощение содержания в той речевой форме, которая соответствует индивидуальным особенностям ребёнка. После написания дети читают свои сказки, это имеет значение прежде всего для того, чтобы разбудить в детях любование искусством слова, желание писать. Главное предоставить простор индивидуальности ребёнка.

Примерный практический материал:

Сказки о животных. Бытовые сказки. Волшебные сказки. Фантастические сказки.

От чтения и слушания к сочинению:

• — Дебаты: Сказочные герои — кто они?
• — Конкурс: лучший рассказчик.
• — Играем сказку.
• — Сочиняем сказку.
• — Мир волшебных сказок (прочтение собственных произведений). 5. Знакомство с былинами:

Теоретический материал:

Работа над былинами строится аналогично предыдущей: выясняется происхождение былин, их значение. Чтение былин, обсуждение прочитанного. Учитель стремиться предварительной беседой, отрывками аудио записей создать эмоциональный настрой для восприятия их детьми. Выразительное чтение. Работа над структурой былин. Работа над средствами выразительности: составление словаря старинных слов, употребляющихся в былинах.

Примерный практический материал:

Былины о Добрыне, Ваське Буслаеве, Илье Муромце, Алёше Поповиче.

6. Учимся писать стихи:

Теоретический материал:

Главная цель работы со стихотворениями: приобщить детей к классическим произведениям. На занятиях разбирается много стихотворений, готовится выразительное чтение, стихи учатся наизусть. Дети знакомятся с размером стиха, с понятием рифма. Не стоит думать, что таким образом можно научить детей писать стихи, можно показать им как «сочинить стишок» на заданный размер. Нельзя научить художественной логике лирического стихотворения. Для возникновения потребности в написании стихов необходимы новые жизненные впечатления и литературные. Школа, домашние уроки, поглощая большую часть времени, поневоле ограничивают приток новых впечатлений, в повседневной жизни школьника много однообразия. Бедность впечатлениями отрицательно сказывается на детском творчестве. Новые жизненные впечатления, новые открытия дают детям не только конкретный материал для стихов, но и обеспечивают новизну восприятия, необходимую для творчества. Эти занятия чаще проводятся на природе, на кратковременных прогулках, экскурсиях. Знакомство со стихами известных поэтов побуждает детей к собственному творчеству. Необходимо учиться слышать и понимать поэзию. Чем больше дети будут читать и слушать стихи, читать сосредоточенно, с большим вниманием к слову, тем лучше они будут чувствовать поэзию и писать сами. На занятиях используются различные игры со словами, игры в рифму, игра: я вижу, я слышу. Главное, чтобы ребёнок не просто подбирал и рифмовал слова, а стремился выразить свои эмоции и чувства.

Примерный практический материал:

Стихи А. Барто, С. Михалкова, С. Маршака, Д. Хармса, А. С. Пушкина, К. Чуковского и т. д.

7. Работа над рассказом:

Теоретический материал:

Работа начинается со знакомства детей с биографией авторов, этот материал могут находить и сами дети. Большое внимание уделяется чтению произведений, работе над выразительностью, разбору чувств, которые возникли при прочтении произведения. Работа над средствами выразительности. Можно использовать в работе составление словарей иностранных слов, антонимов, синонимов, которые встречаются в рассказах. Инсценирование рассказов (распределение ролей осуществляют сами дети). Это помогает ребёнку вжиться в роль персонажа, понять его чувства. Инсценирование помогает детям раскрепоститься, раскрыть себя. Театр открывает простор для самовыражения человека. Сочинение рассказа (устно). Запись своих рассказов с иллюстрациями. Для учителя важно познать, почувствовать внутренний мир ребёнка, раскрыть его духовные силы, дать им простор и направление. Учитель должен тактично и умело направлять процесс детского литературного творчества, создавая для него наиболее благоприятные условия. Учителю необходимо вникать и в детали выражения впечатлений, чувств, мыслей детей.

От чтения к сочинительству:

1. Чтение любимых рассказов. 2. Какие бывают рассказы? 3. Рассказы о природе. 4. Рассказы о людях. 5. Весёлые рассказы. 6. Пополняем наш словарик. 7. Играем рассказ. 8. Что такое корректирование? 9. Пишем рассказы.

Примерный практический материал:

Рассказы Л. Н. Толстого, В. Бианки, М. М. Пришвина, Б. С. Житкова, Н. Носова, В. Драгунского и др.

• 8. Знакомство с речевыми произведениями малых форм:
  • а) Загадки:

Теоретический материал:

Это важный жанр детской литературы, овладение которым способствует умственному развитию ребёнка. Играя в загадки, ребёнок как бы сдаёт экзамен на знание и сообразительность. Хорошо ли он познакомился с окружающим миром? Знает ли он признаки, качества, свойства предметов и явлений? Знание загадок не только развивает память, но и воспитывает поэтическое чувство, подготавливает ребёнка к восприятию литературы. В процессе знакомства с народными и авторскими загадками дети сравнивают их, находят общее и различия. Делают вывод, что иногда по части мы можем узнать целое, на этом принципе построены загадки. Иногда в основе лежит сходство и различие предметов. Дети замечают, что автор в загадке часто использует подсказкурифму. Срифмовав свою догадку с предыдущей строчкой, ребёнок легко находит ответ. Игра в отгадывание предмета превращается в новую игру — отгадывание рифмы. Важно, чтобы дети, читая загадки, были внимательны к любой мелочи, детали, не искали очевидных сходств и различий, а были более наблюдательны.

От чтения к сочинительству:

1.Страна загадок. 2. Конкурс загадок. 3. Наблюдаем, сравниваем. 4. Народные загадки Авторские загадки. Загадки с подсказкой. Придумываем свои загадки.

Примерный практический материал:

• 1. Народные загадки. 2. «Тридцать три Егорки». 3. Старинные русские загадки. 4. Маршак С. Я. Загадки. 5. Саша Чёрный. Загадки. 6. Чуковский К. И. «Скрюченная песня». 7. Чичинадзе Гиви. «Правда ли?» 8. Благинина Е. Загадки.
• б) Скороговорки.

Теоретический материал:

Это весёлая и безобидная игра в быстрое, чёткое повторение труднопроизносимых стишков и фраз. На занятиях, наблюдая за разными скороговорками, дети пытаются понять принцип их составления. Выводы детей: повторяются одинаковые согласные. Зеркальное повторение двух почти одинаковых слов (Архип осип, Осип охрип). Есть скороговорки, где надо быстро произнести слово, которое состоит из нескольких слов или одного корня и нескольких приставок и суффиксов. На занятиях учитель обращает внимание на смысловые оттенки языка, его структурные единицы. Учитель помогает ребёнку осмыслить ситуацию в скороговорке. Обращает внимание на сложную ритмику скороговорки: каждый звук, звукосочетание и слово подчиняются ритму и создают ритм. Почти любую скороговорку можно записать как двустишие или четверостишие. Принцип скороговорки составляет глубинный закон поэзии. Большой интерес вызывает у детей самостоятельное составление скороговорок, которые потом используются учителем на уроках чтения.

Примерный практический материал:

1. «Очень быстро говорим». 2. «Из чего „сделана“ скороговорка?» 3. «Наши выдумки». 1. Старинные русские пословицы и поговорки. 2. Хармс Д. «Иван Топорышкин». 3. Токмакова И. «Простуда кашалота». 4. Витез Григор «Петух Будидень и ленивый Радо». 5. Бородицкая М. «Птичьи скороговорки».

в) Пословицы и поговорки.

Теоретический материал:

Работа с пословицами и поговорками не только расширяет кругозор детей, знакомит с народным творчеством, но также развивает речь детей, активизирует её. Часто, чтобы раскрыть смысл пословицы, ребёнок подбирает такие слова и обороты, которыми редко пользуется в повседневной жизни. Дети учатся понимать скрытый смысл в пословице, объясняя не только её прямое, но и переносное значение. Учатся видеть в простых житейских ситуациях сходства с той или иной пословицей. При желании дети составляют сборник пословиц по темам: о труде, о людях, о счастье, о мире, о дружбе. Коллективный разбор смысла пословиц и поговорок помогает перейти к самостоятельной работе, которую использовал в работе с детьми Толстой Л. Н. Это написание сочинения на пословицу. Работа трудно даётся детям, часто они стараются конкретно описать суть пословицы, всё же эта работа выявляет детей способных к литературному творчеству.

Теоретический материал:

1. Народная мудростьпословица. 2. Сборник пословиц. 3. Так ли всё просто? (смысловой разбор пословиц и поговорок). 4. Рассказы на пословицы. 5. Пишем сочинение по пословице.

Примерный практический материал:

• 1. Панин И. М. «Алёша собирает пословицы и поговорки». 2. Русские поговорки. 3. Пословицы и поговорки (сборник).
• г) Считалки.

Теоретический материал:

Дети часто относятся к считалкам как к весёлым стихам. На занятиях учитель знакомит с особенностью считалки: чёткий ритм, возможность кричать раздельно все слова. Дети знакомятся со считалками разных видов:

— для расчёта играющих;

— для расчёта и игры.

Ребёнок в игре должен быть находчивым, сообразительным, памятливым, догадливым. Добрым. Все эти качества в детском сознании, душе, характере развивает считалка.

— авторские считалки, предназначенные для чтения.

Автор старается увлечь ребёнка действием для того, чтобы ему захотелось самому дописывать строчку, предугадывать, что будет дальше.

Теоретический материал:

1.Раз, два, три, четыре, пять — начинаем мы считать. 2. Народные считалки. 3. Авторские считалки. 4. Наши считалки.

Примерный практический материал:

• 1. Михалков С. «Котята». 2. Благинина Е. «Петушок». 3. Успенский Э. «Тигр вышел погулять». 4. Инбер В. «Сороконожки». 5. Токмакова И. «Сколько?» 6. Карем М. «Кто как считает?» 7. Хармс Д. «Миллион». 8. Милн А. «Королевская считалочка». 9. Левин В. «Считалка для мышки. Считалка для кошки».
• 9. Игровые задания:

Для разнообразия работы на занятиях используются различные шарады, кроссворды, ребусы. Работа над шарадами, ребусами развивает логическое и абстрактное мышление учащихся. Эта работа расширяет их активный словарный запас, развивает такие качества как упорство, настойчивость. С другой стороны это помогает развитию их фантазии, гибкости восприятия. Эти задания могут включаться по ходу занятий, а могут выделяться в отдельное, с целью дать детям возможность попробовать себя в составлении ребусов, шарад, кроссвордов.

Теоретический материал:

1. Это непонятное слово-шарада. 2. Немая загадка-ребус. 3. Откуда к нам пришло слово кроссворд? 4. Попробуй свои силы. 1.

Литература

и фантазия.

Примерный практический материал:

Волина В Весёлая грамматика.

10. Итог работы: выпуск школьной газеты, сборники рассказов, стихов, сказок, авторские сборники и альманахи.

Детям постоянно требуется ощущать общественную значимость того, что они делают. Учителю не стоит замыкаться только на индивидуальных занятиях. Созданные детьми рассказы и сказки можно инсценировать в классе, на уроках чтения можно загадывать загадки классу, использовать скороговорки для разработки речевого аппарата детей перед чтением. Дети с удовольствием берутся за оформление газеты со стихами и рассказами. Детям часто очень важно мнение педагога об их произведениях. Важно, чтобы педагог не становился в позу судьи, оценщика, критика, а был просто внимательным читателем. Всё, что пишут дети, они пишут с чувством. На это стоит обращать внимание, чтобы ребёнок осознавал, ради чего он писал. Не нужно торопиться исправлять грамматические ошибки, это ведь не диктант. Взрослому необходимо чувствовать переживания ребёнка, его ощущения.