Игра помогает расширить свое знание, понимание и навыки, которые пригодятся им в жизни.
7. Общительность и интерактивность. Дети играют рядом или с другими. Иногда они также испытывают потребность в индивидуальных играх.
8. Символичность игры. Дети воображают и придумывают, когда они играют. Они предлагают новые идеи, испытывают новые чувства и примеряют на себя определенные роли. Они воспроизводят прошлое и репетируют будущее. 9. Терапевтический эффект игры. Игра помогает детям выразить эмоции по отношению к различным неприятным событиям.
10. Добровольность игры. Дети сами принимают решение играть. Их игра самопроизвольна. Учиться актерскому мастерству на занятиях танцами — очень интересное занятие, а если это обучение еще и сопровождать играми, оно становится увлекательным занятием для младшего школьника. Насыщенность развлечений эмоциональными и занимательными моментами повышает заинтересованность, следовательно, и активность детей ко всему, что предлагается им в ходразвлечений. Главное — уметь действовать, подчиняясь музыке, удерживаясь от импульсивного желания быстрее побежать, кого-то перегнать. Все это совершенствует тормозные процессы, воспитывает волю, самоконтроль. Цель разработанных нами упражнений сводится к разучиванию танца и усвоению элементарных актёрских знаний, умений и навыков.
Приведем примеры упражнений, основанных на игровой технологии, которые можно использовать на занятиях бальными танцами для формирования у младших школьников навыков актерского мастерства. Предлагаемые упражнения разработаны по принципу увеличения сложности для детей. Формат: занятие-игра для мальчиков и девочек 8−9 лет. Примерное количество человек в группе 10−15.Время проведения: 45−60 минут.
Упражнение «Первый танец"Это игра, которая может применяться на вводном занятии, когда педагог еще не очень хорошо знает учащихся. Он может спросить у них, какой танец им нравится, смогут ли она повторить какие-нибудь движения этого танца. Можно попросить учащихся, чтобы они написали свое имя в воздухе. После того, как все сделали, педагог просит, чтобы они сделали это недоминирующей рукой.
Упражнение «Дети хотят танцевать!"Необходимое оборудование: хула-хупы.Музыка: Педагог должен подобрать большое разнообразие положительных, броских, энергичных песен нескольких жанров. Например, таких, как, хип-хоп, латинский танец, классическая музыка, дискотека 60-х, 70-х и народные танцы. Дети будут, вероятно, наслаждаться больше всего песнями, которые они никогда не слышали прежде (от других поколений). Ученики должны подобрать ритм под каждую мелодию и придумать образ, который они должны будут передать в танце. Упражнение «Профессиональный Образец» Это быстрый способ разогреть группу, оценивая предпочтения и вкусы детей, обнаруживая, какая музыка волнует их. Ученики сами выбирают образ (известный танцор, актер, например, «Я настоящая Дженнифер Лопес», «Я агент 007»), выявляют специфические движения этого «профессионального образца», и пытаются изобразить этот образ под 10 песен различных жанров. Когда группа становится уверенной относительно танцевальных движений, можно использовать ритм шагов, чтобы играть в игру «Танец! Замерзните!». Включается песня и педагог просит, чтобы дети запомнили движения, которые сопровождают данную песню. Они выполняют то движение, пока педагог не останавливает музыку, тогда они «замерзают» и ждут преподавателя, чтобы выбрать следующую песню.
Можно специально перепутать песни, чтобы проверить память детей. Упражнение «Следуйте за Музыкой"Педагог выбирает лиричную песню, которая позволит ему подавать реплики учащимся. Как только педагог показал комбинацию шагов, дети повторяют за ним, слушая песню. Они запоминают и хореографию, и лирику. Упражнение «Случайная импровизация"(вариант 1) Перед входом в студию педагог записывает на отдельных листках бумаги несколько прилагательных (горячий, усталый, взволнованный, синий, стойкий). Преподаватель предлагает ученикам случайный выбор прилагательного.
При этом он сам должен тогда придумать движения, чтобы другие ученики поняли, о каком прилагательном идет речь.
Упражнение «Случайная импровизация» (вариант 2) Преподаватель приносит на занятие несколько вещей, далеких от танца (карты, помада, свечи, мешочек сахара, яблоко и др.).Необходимо попросить, чтобы ученики вытянули один предмет из сумки и создали танец, где движения охарактеризуют данный предмет. В этой игре нет никаких правил, таким образом, ученики могут использовать слова, любые идеи, движения и жесты. Важно просто позволить креативности детей выйти наружу, раскрепостить их. Упражнение «Танец в темноте"При выполнении задания можно включить классическую музыку (например, Моцарта «Лунная соната»).Задание (работа в парах): Один участник пары становится ведущим, а другой — ведомым. Педагог дает рекомендации по проведению игры: «Встаньте лицом к лицу и смотрите друг другу в глаза. Если вы лидер, начинайте делать какие-нибудь медленные, изящные движения руками, ногами, головой и торсом. Во время движения осознавайте свое тело и чувства. В течение всего упражнения смотрите партнеру в глаза и старайтесь осознавать его.
В качестве ведомого отражайте движения своего партнера — как будто вы его зеркальный образ. Например, если партнер вытягивает правую руку, вытягивайте левую. Пусть партнер руководит тем, куда и как вы двигаетесь. Старайтесь ни о чем не думать. Пусть вас «ведет» ваше тело.
Примерно через две минуты поменяйтесь ролями. Проделайте данное задание, но теперь с завязанными глазами". Педагог при выполнении задания помогает группе. В данной игре скорее тьютор, чем преподаватель — он не предлагает свою помощь, если его об этом не попросили. Он не отвечает на вопрос, который не был задан. В этом упражнении активны участники, а преподаватель создает комфортную обстановку на занятии, но не вмешивается в процесс выполнения задания. Упражнение «Скульптор"Задание (для работы в парах): Придумайте яркий образ, который бы вам хотелось изобразить в скульптуре. Это может быть уже известная скульптура или образ, изображенный в живописи, кино или мультфильме, или несуществующая композиция. Важно, чтобы скульптор донес до группы, тот образ, который сложился у него в уме.
При выполнении задания один партнер действует как «скульптор», который перемещает части тела другого партнера в пространстве, чтобы создать скульптуру. Затем партнеры меняются ролями. Преподаватель в данном упражнении тьютор. Он принимает принципиальную позицию невмешательства. При выполнении задания можно включить классическую музыку (например, Вивальди «Времена года»).Вопросы для обсуждения (в парах): Что вы хотели выразить данной скульптурой (какие чувства, эмоции)? Что вы чувствовали в роли «скульптуры»? Передались ли вам те эмоции, которые хотел выразить в скульптуре ваш партнер? Упражнение «Театр"Задание (для работы в парах): Используйте форму движения/танца, и воспроизведите какую либо сцену из любого понравившегося вам спектакля, кинофильма или мультфильма. Один из партнеров должен выразить в танце определенный вид отношений к другому человеку из негативного спектра взаимоотношений (например, антипатия, вражда, неуважение, непринятие и т. д.). Задача другого участника — спонтанно реагировать на партнера и фиксировать возникающие чувства.
Через 30 сек. партнеры меняются ролями. Во второй части задания участники пытаются импровизировать заданное отношение из позитивного спектра взаимоотношений (симпатия, дружба, уважение, любовь, принятие и т. д.). Музыку для импровизации участники выбирают сами. Вопросы для обсуждения: Каким было заданное отношение партнера? Какие танцевальные особенности движений партнера позволили вам сделать такой вывод?
Ваши чувства в роли «инициатора» позитивных (негативных) взаимоотношений? Ваша реакция на партнера — «инициатора» взаимоотношений в ходе выполнения упражнений? Финал любого занятия обучения актерскому мастерству -упражнения по укрепляющей релаксации, которые также можно проводить в форме игры. Визуализация — это мощная техника, во время которой обыденный повседневный пейзаж заменяется ярким образом (представление собственного рая). Участник силой своего воображения может перенестись на собственный остров в Карибском море, в роскошный английский сад или на яхту. Участник просто выбирает образ, который будет его расслаблять, детально рисует его в своем воображении и сосредоточивается на нем. На занятиях обучения актерскому мастерству визуализация происходит под руководством преподавателя.
При визуализации под руководством, записанный или живой голос преподавателя «подсказывает» воображению участников, какие нужно создавать образы, успокаивающие сознание. Для этого преподаватель предлагает участникам инструкции для визуализации: «Я сижу на теплом песчаном берегу, и передо мной простираются километры, километры чистой, спокойной водной глади. Невероятно чистой, невероятно спокойной, невероятно лазурной. Я чувствую аромат океанского ветра и глубоко вдыхаю. Вдыхаю воздух и чувствую контраст прохладного бриза и теплого солнца, согревающего меня…"Чтобы получить максимальный результат от визуализации, важно, чтобы дети нашли комфортное, удобное для себя место в студии. Преподаватель дает участникам четкие инструкции:
Закройте глаза. Представьте себя в спокойной, расслабляющей обстановке, где нет движения и изменения окружающей среды.
Станьте частью воображаемой картины. Убедитесь, что вы полностью погружены в воображаемую сцену. Другими словами, вы должны видеть ее не с высоты птичьего полета и не смотреть на себя со стороны, словно на героя фильма.
Задействуйте все пять чувств. Воображайте не только образы, но также звуки, запахи, текстуры, чтобы сделать визуализацию более интенсивной. Когда вы представляете, как лежите в гамаке между двумя пальмами, представьте, как вас согревает солнце, как веревки слегка надавливают на кожу, аромат моря и звук ветра в листве.
Ищите вдохновение. Если спокойные картины возникают в уме не сразу, поищите новые идеи в журналах, произведениях искусства, каталогах, в брошюрах о спа и курортах, в фотоальбомах — все это прекрасные источники вдохновения для визуализации. В заключительной части занятия можно также предложить младшим школьникам нарисовать танец или передать настроение в цвете. Выводы по второй главе.
Актёрское мастерство в бальных танцах — это то, что одушевляет движение в танце, делает его осмысленным, действенным, подобно слову в прозе и поэзии, а также краскам в изобразительном искусстве. Обучение навыкам актёрского мастерства является неотъемлемой частью занятий бальными танцами с младшими школьниками, их важно обучить специфическим особенностям исполнительской и балетмейстерской деятельности в соблюдении единства формы и содержания. На занятиях основ актёрского мастерства важно, главным образом, пробудить творческий потенциал учеников, способствовать развитию их эстетического восприятия и художественного вкуса. Важным элементом на занятиях бальными танцами является создание комфортной, сознательной атмосферы свободы художественного творчества. Важна роль педагога при организации системы оценивания достижений учащихся на занятии. Наряду с качественным оцениванием педагогом необходимо использовать и методы самооценивания учащихся. Разработанные нами упражнения освоения младшими школьниками навыков актерского мастерства на занятиях бальными танцами базируются на игровой технологии. В игре ребенок может открыться, он более раскрепощен, ведь игровая деятельность отличается от учебной деятельности в школе, где жесткий регламент и требования. Таким образом, игра является неотъемлемой частью занятия бальных танцев с младшими школьниками при обучении их навыкам актерского мастерства.
Заключение
.
В ходе нашего исследования мы проанализировали педагогическую, психологическую и методическую литературу по проблеме формирования навыков актерского мастерства на занятиях бальными танцами. Мы выяснили, что актёрское мастерство — это совокупность эмоциональных качеств, с помощью которых актёр создаёт сценический образ, способствующий раскрытию содержания сюжетной линии хореографического произведения. Нами были также определены возрастные особенности младших школьников, способствующие обучению актерскому мастерству — эмоциональная отзывчивость, любознательность, интерес ко всему новому. Занятия по обучению навыкам актерского мастерства для младшего школьника в «новинку». Они отличаются от школьных уроков, но здесь ученику тоже необходимо учиться: запоминать новые понятия, включаться в новый режим занятий. Поэтому в процессе обучения навыкам актерского мастерства важное место отводится организации повторения изученного материала на разных этапах занятия бальными танцами. Разного характера танцы, музыкальные игры, двигательные игровые упражнения помогают ребенку понять содержание музыки, освоить ее непростой язык, а обязательные танцевальные ритуалы способствуют формированию культуры поведения в обществе, весь процесс разучивания танца необходимо строить на сознательном усвоении знаний и навыков актёрского мастерства. Выявленные специфические особенности обучения навыкам актерскому мастерству младших школьников в процессе занятий бальными танцами позволили нам подобрать и описать упражнения для формирования навыков актерского мастерства в начальной школе на занятиях бальными танцами. Для ускорения учебного процесса и получения положительного эффекта от обучения педагог применяет современные педагогические технологии, среди них: игровые и видеотехнологии. При использовании игры при обучении актерскому мастерству важно соблюдать определенные принципы, обеспечивающие эффективность данной технологии. Танцы-игры, основанные на взаимосвязи музыки и движения, улучшают понимание эмоционального компонента танца, формируют эмпатию и доверие к партнёру. Эффективность занятий по обучению навыков актерского мастерства педагог определяет методом наблюдения, важную роль прииграет самооценка учащихся (педагог должен предлагать на занятиях специально разработанные задания). Использование наряду с оцениванием педагога самооценки будет способствовать формированию рефлексии младших школьников. Список использованной литературыAistear: the Early Childhood Curriculum Framework // National Council for Curriculum and Assessment Merrion Square, Dublin, 2009.
— www.ncca.ieАктерское мастерство. Урок 1. [ Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://4brain.ru/akterskoe-masterstvo/sistema-stanislavskogo.phpАмериканская философия искусства / под ред. Б. Дземидок, Б. Орлова. ;
Екатеринбург: «Деловая книга», Бишкек: «Одиссей, 1997. — 320 с. Богданов Г. Ф. Основы хореографической драматургии: учебное пособие. Изд-е 2-е, доп.
М.: МГУКИ, 2010. 192 сБожович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
435 с. Вивьен Л. С., В. Н. Давыдов и его школа, в кн.: Записки о театре, Л.-М., 1958.
Викторова В. В. Младший школьный возраст как период нравственного становления личности // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2013. № 5 (55).
С. 202−205.Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997. — 96с. Выготский JI.C. Педагогическая психология в 6-ти т. /JI.C.
Выготский. М., 1999. — 3 т.-368 с. Выготский Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1987. — 341 с. Ганелин Е. Р. Факультет актерского искусства и режиссуры Санкт-петербургской государственной академии театрального искусства: новый этап — новые подходы // Вестник Санкт-Петербургского университета.
Серия 15: Искусствоведение. 2011. № 2. С. 86−91.Голосовкер Я.
Э. Миф моей жизни // Народы Азии и Африки. 1989. № 2.Государственный академический Малый театр: История [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://www.maly.ru/pages.php?name=historyГромов Ю. И. Воспитание танцем. — СПб.: СПбГУП, 2004. — 210 с. Губанова Я. Н. Технология обучения актёрскому мастерству в театральной студии // В сборнике: Перспективы развития науки и образования сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. Тамбов, 2014. С.
41−42.Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М.: Просвещение, 1986. 129 сКарпенко В. Н., Карпенко И. А.
Искусство балетмейстера. Балетмейстер и его творческая сфера деятельности: учебное пособие. Белгород, 2014. 312 с. Карпенко В. Н., Карпенко И. А., Фильчакова Е. А. Приёмы развития креативного мышления и свободного пластического действия у студентов хореографической специализации посредством актёрского мастерства // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики.
2015. № 6−2 (56). С.
73−75.Карпов Н. В. Уроки сценического движения. Режим доступа:
http://www.teatrobraz.ru/list.php?c=ebook7.Ковалев А. Г. Психология личности Второе издание, исправленное и дополненное. М.: Просвещение, 1965. — 289 с. Луис Ш., Анна С., Том О., Виктория Х., Пер Б. Актерское мастерство. Американская школа. — Москва, 2013.
Лук А. Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. — 127с. Маматкасимов Ж. А. Теоретико-практические основы эстетического воспитания учащихся в процессе преподавания предмета актерское мастерство // Наука и Мир. 2013. № 2 (2).
С. 146−149.Мухина B.C. Возрастная психология. 10-е изд., перераб. и доп. — М.: 2006. ;
608 с. Навиславская Е. Е. Актерское мастерство и пластическая выразительность в хореографии // Труды Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств. 2013. Т. 200. С. 104−111.Некрасова Т. Н. Развитие музыкального восприятия младших школьников на уроках хореографии средствами музыкальной выразительности // Московское научное обозрение.
— 2012. — № 4−2. — С. 26−29.Некрасова Т. Н. Развитие музыкального восприятия младших школьников на уроках хореографии средствами музыкальной выразительности // Московское научное обозрение. ;
2012. № 4−2. — С. 26−29.Панферев В. И. Основы композиции танца. Челябинск, 2003. 255 сПетрова Е. В Актерское мастерство для хореографических училищ: [учебно-методическое пособие] / Е. В.
Петрова. Москва, 2004.
Том Первый год обучения.
Полянский К. А. Личностно ориентированная профессиональная подготовка преподавателя актерского мастерства: автореф. дис. … канд. пед. наук. — М., 2008.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2-х т. М.: Педагогика, 1989. Т. 2. 328 с. -.
С.199Станиславский К. С. Собр. соч.: в 9 т. Т. 3. Работа актера над собой. Ч. 2.
Работа над собой в творчеством процессе воплощения: материалы к кн. / вступ. ст. Б. А. Покровского. М., 1990. URL: http: // az.lib.rulФельдштейн, Д. И. Психологопедагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д. И. Фельдштейн // Вестник практической психологии. — 2010.
— № 2.Эльконин Д. Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей /Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1981. — 359 с. Якобсон П.
М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969.
Яковлева Е.Л. К проблеме зарождения актерского мастерства в рамках игровой природы мифа // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. 2011. № 5−3. С. 206−209.
