В естественных условиях жизни человек подвергается одновременному воздействию всех групп факторов. Отделы головного мозга, отвечающие за нейродинамику работоспособности формируются у ребенка во внутриутробном периоде, но дозревание продолжается и в процессе развития после рождения. Это обуславливает интерес научной общественности к проблемам динамики работоспособности детей и ее зависимости от ряда факторов. Так в своем исследовании Сараева Н. М., Хилькевич Е. С. рассматривают снижение умственной работоспособности, как «следствия истощаемости: дети не утрачивают те или иные навыки, между тем они становятся не в состоянии выполнить умственные задания, требующие длительных и устойчивых усилий. Низкий уровень умственной работоспособности находит свое выражение в ряде проявлений и принимает нередко характер снижения продуктивности отдельных психических процессов, например, памяти, а также колебаний внимания». Все указанные выше процессы напрямую коррелируют с экологическим состоянием территории и мало связаны с социальном статусом и положением исследуемых.
Большое количество исследований проводилось и в направлении определения уровня работсоспособности и ее динамики в течение дня. Так Мандрусова Э. С. в своей работе выявила соотношение разных видов психической деятельности: сочетание одномоментной сообразительности со способностью к длительному умственному напряжению, устойчивость работоспособности не только в элементарных, но и в сложных интеллектуальных заданиях. Катамнестические наблюдения показывали, что «нарушения работоспособности являются прогностически неблагоприятным фактором для дальнейшего обучения». Исследователь делает вывод, что тщательное изучение состояния умственной работоспособности ребенка во всех ее проявлениях позволяет получить прогностически достоверные данные о дальнейшем обучении.
Хазиева Г. Р. в своем исследовании отмечает, что «работоспособность у школьников младшего школьного возраста на протяжении недели не бывает постоянной». Вначале она невысока, затем поднимается и удерживается какое-то время на высоком уровне, после чего начинает снижаться. При определении тесноты взаимосвязи показателей силы и подвижности нервной силы в исследуемой группе выявлена средняя положительная корреляционная зависимость, что означает, что улучшение показателя силы связано с улучшением показателя подвижности нервной системы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На основании аналитического обзора научной литературы можно сделать вывод, что дети, в большей степени чем взрослые обучающихся нуждаются в тщательном комплексном медико-педагогическом наблюдении, в обосновании требований к условиям их труда, быта и питания, а также в разработке и проведении необходимых оздоровительных мероприятий и формировании интереса к занятиям физической культурой и здоровым образе жизни и как следствию рациональной организации режима дня. Внимание к этим проблемам, несомненно, должно быть приоритетным в деятельности многих ведомств страны, т. к. их реализация будет способствовать сохранению здоровья и генетического фонда нации.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Мандрусова Э. С. Экспериментальное изучение умственной работоспособности у детей // Сборник материалов Научно-практической конференции по детской психоневрологии. 21−22 февраля 1973 г. С. 115−116.
Сараева Н.М., Хилькевич Е. С. Умственная работоспособность детей, проживающих в регионе экологического неблагополучия // 4-я Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 28−29 марта 2005 г.) / Психологический институт РАО, Международный независимый эколого-политологический университет и др. — М.: УМК «Психология», 2005. С 241−244.
Солодков А. С. Физическое и функциональное развитие и состояние здоровья школьников и студентов России. Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта, № 3 (97) — 2013 год. С. 163−171.
Хазиева Г. Р. Психомоторное развитие и показатели умственной работоспособности детей младшего школьного возраста // Материалы международной научной конференции по вопросам состояния и перспективам развития медицины в спорте высших достижений"Спортмед — 2009″. С.
257.
Хрипкова А.Г., Антропова М. В., Фарбер Д. А. Возрастная физиология и школьная гигиена. Пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1990. —319с.
Хрипкова А.Г., Антропова М. В., Фарбер Д. А. Возрастная физиология и школьная гигиена. Пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1990. —319с.
Хрипкова А.Г., Антропова М. В., Фарбер Д. А. Возрастная физиология и школьная гигиена. Пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1990. —319с.
Хрипкова А.Г., Антропова М. В., Фарбер Д. А. Возрастная физиология и школьная гигиена. Пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1990. —319с.
Сараева Н.М., Хилькевич Е. С. Умственная работоспособность детей, проживающих в регионе экологического неблагополучия // 4-я Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 28−29 марта 2005 г.) / Психологический институт РАО, Международный независимый эколого-политологический университет и др. — М.: УМК «Психология», 2005. С 241−244.
Мандрусова Э. С. Экспериментальное изучение умственной работоспособности у детей // Сборник материалов Научно-практической конференции по детской психоневрологии. 21−22 февраля 1973 г. С. 115−116.
Хазиева Г. Р. Психомоторное развитие и показатели умственной работоспособности детей младшего школьного возраста // Материалы международной научной конференции по вопросам состояния и перспективам развития медицины в спорте высших достижений"Спортмед — 2009″. С.
257.
