Пополняя реку времени различными видами машин, дети пришли к всеобщему выводу, что эволюция машин началась с колеса. Также большой интерес детей вызывает календарь природы, который они не забывают заполнять и рисовать к нему рисунки.
На первом периоде нашей работы мы развивали представления детей о временных промежутках. Применялись следующие способы и средства: наблюдение, рассматривание иллюстраций, разгадывание загадок, беседы, чтение художественной литературы и т. д. В процессе наблюдений еще в средней группе индивидуально или небольшой подгруппой описывали состояние природы, окружающей среды, особенности деятельности детей и взрослых в то или другое время. Базировались на непосредственные, чувственно воспринимаемые факты, их признаки, укрепляя в речи временные категории.
В группе собран альбом иллюстраций, тематических картинок и загадок о времени. Детям нравится их рассматривать, разгадывать загадки. С тематическим набором картинок исполняли следующие упражнения: рассматривание контрастных частей суток, смежных частей (утро — день), установление частей суток, выбор картинок по заданию, раскладывание по порядку. В процессе рассматривания применялись и такие способы: ошибка, побуждение к доказательству и мотивации своего ответа, сропоставление, группировка картинок.
В старшей группе в беседах активизировали знания ребенка о частях суток, о пордке частей суток, о скорости движения, о перемене суток и т. п. Беседа перерастала в дискуссию, появилась нужда обратиться к художественной литературе.
Большой интерес детей порождало чтение «Сказки о потерянном времени» Е. Шварца. После прочтения книги, ребята попросили посмотреть и одноименные мультфильм и фильм — сказку.
В наблюдениях, беседах выделяли свойственные характеристики временных промежутков, что разрешали включить в образовательный процесс на втором периоде модели дня, недели, месяца и года.
Когда дети усвоили временные промежутки, мы перешли к следующему периоду. Цель второго периода — укрепление познаний детей о временных отрезках. На данном периоде применяли следующие средства: словесно — дидактические, настольно — печатные игры, подвижные игры, моделирование, проблемные ситуации.
Применяли словесно — дидактические игры, которые разработаны Ф. Н. Блехер, Сорокиной:
• в назывании детьми пропущенного слова и (или) заввершения предложения («Мы завтракаем утром, а обедаем…» и т. п.);
• в выдумывании предложения с заданным словом;
• в перечислении определений;
• в нахождение всеобщего понятия к частным (годзима, весна, лето, осень и т. п.);
• в установлении, о каком времени (настоящем, прошедшем или будущем) идет речь.
Из числа предложенных подвижных игр детям понравилась игра с мячом на слова антонимы по временным категориям (утро — вечер, день — ночь, вчера — завтра, раньше — позже, старше — моложе и т. п.). Особенный восторг породила путаница в игре — инсценировке «Неделя, стройся».
Детские представления стимулируют детское изобразительное творчество. Для укрепления временных представлений предлагались следующие темы:
• Для рисования: «Солнце ложиться спать», «Самый красивый закат», «Золотая осень» и т. п.
• Для лепки: старинные игрушки, игрушки будущего.
• Для конструирования: машина времени, дом будущего.
• Для аппликации: мир будущего, мир прошлого.
Одним из эффективных методов укрепления временных представлений считается моделирование. Как мы говорили ранее, мы применяли и применяем круговые модели. Их назначение — помочь детям усвоить порядок и зависимость между временными категориями, перейти к знанию взаимосвязи отдельных эталонов времени. Начинали с простых моделей частей суток и недели, потом месяца и года. В этом году в подготовительной группе мы познакомили детей с циферблатом. Установление времени по часам вызвало большой интерес у детей. Дети с удовольствием играют, заполняют карточки «Сколько сейчас времени», в самостоятельной деятельности играют в д/игру «Учим часики».
На третьем периоде работы стояла задача обобщение умений, навыков и перенос их в иные виды деятельности. Реззультативным методом обобщения временных представлений считаются проблемные ситуации.
Для удачного решения проблемных ситуаций нужно:
— наличие у детей конкретного запаса знаний;
— интереса (позитиного эмоционального отношения) к процессу постановления проблемы;
— умение педагога сформировать условия организации поисковой деятельности.
Представим разные приемы решения проблемных ситуаций:
• готовые варианты решения,.
• неполные постановления,.
• задача — подсказка,.
• наводящая задача,.
• цепочка наводящих задач или задач-подсказок,.
• система вопросов,.
• переформулировка условий задачи,.
• прием проб и ошибок.
Начинали с простых проблемных ситуаций и понемногу усложняли их содержание.
Простые проблемные ситуации, которые от ребенка требуют на основании нескольких признаков установить день недели, часть суток, время года, расположение предметов и так далее, не порождали затруднения у детей.
Вопросы: Когда это бывает? Когда можно кататься на санках? А летом можно кататься на санках? Зимой птицы поют? Подснежники расцветают осенью? И т.п.
Большой интерес порождают проблемные ситуации, содержанием которых являлись типичные детские ошибки в установлении временных и пространственных категорий.
Например: «Дима и Виталик разговаривают. Дима говорит: «Я вчера поеду к бабушке на дачу». Виталик отвечает: «А я завтра был у бабушки на даче». Вопрос: «В чем дети ошиблись? Как верно нужно говорить?».
Нередко применяем игровые проблемные ситуации (на установление дней недели и запоминание их очередности). На столе расположены карточки с цифрами от 1 до 7 в перевернутом виде. Под музыку дети ходят вокруг стола. Когда музыка останавливается, дети берут карточку, выстраиваются по номерам, по очередности дней недели. Дети именуют свой день недели согласно номеру «Я первый номер, значит я понедельник, так как понедельник — это первый день недели и т. п.». Формируем проблемную ситуацию, ставим 1 после 3 и спрашиваем: «Может среда наступить за понедельником» у детей эта ситуация порождает веселье и понимание того, что этого быть не может, т.к. все идет по последовательности, в том числе и перемена времен года, месяцев, дней недели, частей суток.
Понемногу временные категории вошли в практическую деятельность детей. В составляемых рассказах никогда не забывали о времени проистекающих событий, в обыденной жизни играли в дидактические и словесные игры по временным представлениям. Усовершенствовалсь ориентировка детей во времени: они знают, что зарядка в 8.05 и опаздывать нельзя, музыкальные занятия по вторникам и четвергам и т. п.
Дальнейшие наблюдения за детьми представили, что они переносят знания и умения, которые получены при постановлении проблемных ситуаций и развивающих игр, в игровую деятельность.
Для того, чтобы работа была результативной, важно определение сотрудничества, доверительного делового контакта взаимодействия с родителями воспитанников.
В работе с родителями мы применяем следующие формы:
— родительские собрания, показательные мероприятия, анкетирование, беседы, участие родителей в оснащении группы игровым материалом;
— коллективные мероприятия: праздники, развлечения, выставки совместных работ, фотовыставки, обобщение семейного опыта и представление его на педсовете;
— информирование: консультации, памятки, семинары-практикумы, метод.
литература
При помощи консультаций, бесед, родительских собраний, показательных мероприятий мы приобщаем родителей к коллективной педагогической деятельности в познавательном формировании детей.
Заключение
.
Ребёнок учится регулировать и планировать деятельность во времени, изменять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия (или отсутствия) времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени в свою очередь формирует основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целеустремленность, точность, нужных ребенку при учебе в школе и в обыденной жизни. Самый простой пример — это режим дня.
Сезоны или времена года, наименования месяцев, дней недели, умение ориентироваться во времени суток, устанавлять, что было раньше, что ещё только будет — это далеко не всё, чему должен научиться ребёнок.
Бывает так, что малыш и читает, и считает, и много ещё в чём разбирается, а вот развитие временных представлений идёт туговато.
Самое основное правило состоит в том, чтобы наименования, означающие временные понятия, применялись в повседневной речи. Утром можно произносить день, число, месяц. Можно спросить, а какое число будет завтра, или какой день недели был вчера.
В жизни любой семьи, да и самого ребёнка, есть значимые события. Пусть дата данных событий (день рождения ребёнка, мамы, сестрёнки, начало отпуска или поездка к друзьям, бабушке, поход в кафе ит.д.) стабильно озвучиваются, ведётся отчёт до даты события. Считайте дни до начала весны или лета, до Нового года или начала отпуска. На вопрос ребёнка «А сколько осталось до.» отвечайте не определенным числом (5…7…10 дней), а предложением «Давай посчитаем!».
Сейчас, к сожалению, не в почёте и не в моде отрывные календари, а ведь это неплохой «тренажёр» для того, чтобы «оживить» развитие временных представлений у ребёнка. Ведь отрывая листок календаря, мы представляем, что этого дня уже нет, пришёл новейший день, а может, и новый месяц. В различие от традиционного календаря, где все даты застыли (они есть всегда), отрывной календарь хорошо показывает, что время — это не застывшее понятие.
Имеются трудности при развитии временных представлений у детей.
Это разъясняется как психофизиологическими и возрастными характеристикми ребёнка, так и спецификой самой категории время:
время нельзя воспринять непосредственно органами чувств;
время нелегко представить как объективную действительность;
ребёнок встречается с большим многообразием существующей временной терминологией (до, после, потом, вскоре, вчера, долго, медленно, быстро, раньше, и т. д.) и некоторой абстрактностью при её применении в речи («вчера» станет завтра «позавчера», то, что будет завтра, через день будет считаться вчера и тюпю), связанной с определенным оначением конкретного отрезка времени.
Знакомство детей с категориями времени, развитие у них временных представлений должно проистекать:
1. С опорой на назначенный наглядный материал, отображающий временные и сезонные видоизменения в природе.
2. Включать предметно-практическую деятельность, личный опыт ребёнка.
3. Включать разные дидактические игры, которые направлены на формироване умения :
— решать несложные бытовые или режимные задачи на время;
— соотносить временные понятия как с личной деятельностью, так и с занятиями ровесников, родителей и взрослых.
Баркан А. И. Практическаяпсихология для родителей, или как научиться понимать своегоребенка. — М.: АСТ-ПРЕСС, 2014.
Белкина В.Н. и др. Дошкольник: учеба и развитие. Воспитателям и родителям. — Ярославль: Академия, 2011.
Белошистая А. В. Учеба математики в ДОУ: Методическое пособие. — М.: Айрис-Пресс, 2015. — 320 с.
Битянова Н. Р. Психология личностногороста. — М., 2010.
Венгер Л. А. Психология. — М.: Просвещение, 2011.
Венгер Л. А. Игры и упражнения по развитиюумственных способностей у детей дошкольноговозраста. — М.: Просвещение, 2014.
Владимирова Н. Арифметика длямалышей. — М.: АСТ-ПРЕСС, 2010.
Возрастная и педагогическаяпсихология: Хрестоматия / Сост. И. В. Дубровина. — М.: Академия, 2012. — 313 с.
Вопросы психологии ребенка дошкольноговозраста: Сб. ст. / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца и др. — М.: 2015. — 144 с.
Громова О. Е Стихи о временахгода и игры. — М.: Сфера, 2014.
Гусарова Н. Н. Беседы покартинке: Временагода. — СПб.: Детство — пресс, 2012.
Давайте поиграем: математическиеигры для детей 5−6 лет.
д ред. А. А. Столяра. — М.: АСТ, 2015. — 56 с.
Диагностика в детскомсаду / Под ред. Е. А. Ничипорюк,. — Ростов н/Д: Феникс, 2014.
Дошкольная педагогика / Под ред В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. — М., 2013.
Ерофеева Т. Н. Математика длядошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2016. — 232 с.
Козлова С. А. Дошкольнаяпедагогика. — М.: Академия, 2012. — 416 с.
Лебеденко Е. Н. Развитиепредставлений о времени у дошкольников. — СПб.: Детство-пресс, 2013.
Лебеденко Е. Н. Развитиепредставлений о времени у дошкольников / Е. Н. Лебеденко. — СПб: Детство-Пресс, 2013. — 80 с.
Люблинская А. А. Детскаяпсихология. — М.: Просвещение, 2015.
Мельников И. Про часы и о часах. — М.: Детскаялитература, 2014.
Михайлова З. А. Математическое развитие дошкольников. — СПб.: Питер, 2012. — 220 с.
Непомнящая Р. Л. Развитие представлений о времени у детей дошкольноговозраста. — СПб.: Детство-Пресс, 2015.
Непомнящая Р. Л. Развитиепредставлений о времени у детей дошкольноговозраста / Р. Л. Непомнящая. — СПб: Детство-Пресс, 2015. — 94 с.
Новикова В. П. Математика в детском саду, Подготовительная группа. — М.: МозаикаСинтез, 2016. — 184 с.
Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 2013.
Основы дошкольнойпедагогики / Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. — М., 2014.
От рождения до школы: Примерная общеобразовательная программа дошкольногообразования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой. — М.: Мозаика-синтез, 2014. — 368 с.
Программа воспитания и учебы в детскомсаду / Под ред. Г. И. Васильевой. — М.: Просвещение, 2012. — 192 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общейпсихологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2015. — 712 с.
