Какой принцип в данном случае был использован?3) Маке ир 5 sentences using the expressions from the song. Example: You always ask me the same questions as my mother does. Послетекстовый этап:
В данном случае можно осуществить вопросно-ответную форму заданий с целью последующего подготовления монологического высказывания.
4)Answer the questions using as many expressions from the song as possible. What the song is about? Do you think it’s normal for a young person to believe that forever life is possible? Необходимо сказать о том, что основной принцип при подборе заданий заключался в следующем «от простого к сложному», что приводит к актуализации уже имеющихся лексем и усвоению новых. С учетом вышесказанного можно отметить, что использование песенного репертуара приводит к актуализации тех знаний которые были получены ранее. Помимо этого, ученик воспринимает новую лексему вместе с ее контекстом, что позволяет формироватьсоставляющую социокультурной компетенции, как лингвострановедческая составляющая. Также возникает интерес к творчеству группы Oasis, что приводит к расширению кругозора учащихся, и помогает улучшить культурологические знания. Также для того чтобы осуществлять тренировку грамматических навыков, следует выполнять следующие задания:
Предтекстовый этап: В данном случае нет необходимости уделять внимание грамматическим особенностям текста. Более релевантным для нас кажется следующий этап. Текстовый этап: Grammar time:1) Write down the forms of Past Participle I and Past Participle II of the following verbs: To knowTo growTo flyTo feelTo beTo findTo seeTo think3) Using the verb forms from the previous exercise, make up word combinations with these forms. Consult the dictionary, if necessary.2) Write a short story (from 6 up to 12 sentences), describing thoughts and feeling of an author of this song. Use past tenses. Назначения выбираются в соответствии с типом «от простого к сложному», который соответствует базовым дидактическим принципам. Это помогает учащимся полностью обновлять знакомый грамматический материал. Хотелось бы отметить, что эти задачи не предусматривают появления нового грамматического материала. Это связано с циклическим характером программ на английском языке, когда на более ранней стадии разрабатывается и фиксируется существующий грамматический материал. Завершая этот подпункт, я хотел бы отметить, что эта песня помогает формировать социокультурную компетентность следующими способами:
Это помогает сформировать у студентов понимание контекста использования некоторых общих идиом, лексической и грамматической совместимости многих глаголов английского языка;
Это побуждает студентов интересоваться британской музыкой, в частности, британским роком 90-х годов прошлого века, потому что именно от него развивалась современная поп-музыка во многих отношениях;
Это помогает студентам понять и сравнить чувства молодых людей в Англии и России, увидеть сходства и различия — юношеский максимализм, чувство товарищества. Выводы по второй главе:
Таким образом, использование материала песни в обучении иностранному языку актуализирует творческий и интеллектуальный потенциал, общую эрудицию студентов, способствует развитию их коммуникативных навыков. Творческое мышление позволяет участникам учебного процесса выполнять одни и те же задачи индивидуально, индивидуально. Широкое использование песен на уроках английского языка способствует развитию мультикультурной личности, предотвращению культурных предрассудков. Песни как проявление духовной культуры наиболее ярко и в полной мере иллюстрируют самобытность культуры этого народа, различия или сходства с фактами родной культуры. Таким образом, использование песен в классе не только способствует развитию лингвистической компетентности, творчества, формированию личной активности, внедрению эмоциональной окраски на уроке, но и помогает студентам погрузиться в иностранную культуру, способствуя уважению Культура другого народа, ассимилирующая такие понятия, как самобытность, уникальность, культурная традиция, терпимость, национальное самосознание, способствует формированию человека, который хочет вступить в межкультурную коммуникацию. Метод использования песни в преподавании грамматики включает в себя предварительное введение, активацию и консолидацию лексико-грамматического материала используемых песен.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сформированностьграмматических навыков, на которых базируется речевая деятельность, обеспечивает эффективное обучение общению. Осуществление гибкого контроля уровня сформированности языковых навыков является личностно-ориентированным, активизирует мыслительную деятельность подростка и способствует его самоопределению. Практико-ориентированная направленность взаимодействия основного и дополнительного образования при обучении иностранным языкам ведет к развитию социокультурной, лингвистической и коммуникативной компетенций, повышает мотивацию и стимулирует саморазвитие. В ходе решения поставленных нами задач мы пришли к следующим выводам:
в процессе формирования грамматических навыков следует опираться на коммуникативность обучения, что способствует ускоренному формированию практических навыков, а также формированию учебной группы и личности отдельно;
— требуется стараться представлять сложные грамматические явления в упрощенном виде, отказаться от сложной и излишней терминологии;
— упражнения должны быть доступными, увлекательными, не слишком простыми и не слишком трудными, что позволит повысить мотивацию учащихся;
— следует учитывать сочетание фронтальных, индивидуальных и парных форм работы, при которой каждый учащийся все время задействован на уроке. В связи с отмеченными результатами повышения уровня знаний у учащихся на основе песенного репертуара иностранных групп рекомендуется применение апробированных заданий и форм уроков учителям современных школы для успешного формирования грамматических навыков.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 томах. Том 4. Часть 2.
Вопросы детской возрастной психологии. — М.: Говорящая книга, 2012. — 1240 с. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. — М.: Академия, 2005.
Дегтерева Т. А. Как подготовить интересный урок иностранного языка. — М., 1963.
Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Сов. педагогика. — 1978. — № 10.Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация. — М., 2001.
Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. — М., 2004.
Ляховицкий М. В. Применение звукозаписи в обучении ин. языкам: Учебное пособие для вузов. — М., 1973.
Морозова Л. М. Реализация интегративного подхода в преподавании иностранного языка в начальной школе // Научный журнал Куб ГАУ — Scientific Journal of KubSAU. 2013. № 21. — С. 47−59Начальное общее образование. Федеральный государственный образовательный стандарт.
Сборник нормативно-правовых материалов (под ред. М. Киселевой). — М.: Вентана-Граф, 2014. -.
160 с. Плотникова Н. Н. К вопросу о преподавании иностранного языкав современной начальной школе: мнение педагогов // Вестник ТГПУ. 2013. № 4 (132). — С.
21−29Савенков А. И. Педагогическая психология. — М.: Юрайт, 2012. — 672 с. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова.
— 4-е изд. — М.: Просвещение, 2006. -.
239 с. Сохин Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи. — М.: МОДЭК, МПСИ, 2014. — 244 с. Пассов Е. И. Контроль как методический феномен: генезис, сущность, функции (при коммуникативном методе обучения)// Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1986.
Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иностранному языку. М., 1985.
Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной образовательной школе. — М.: Просвещение, 1985.
Шатилов С. Ф. Теоретические основы методики обучения грамматическому аспекту иноязычной речи// Общая методика обучения иностранным языкам. — М.: Русс.
яз., 1991 URL:
http://infourok.ru/statya-igrovie-uprazhneniya-kak-odno-iz-sredstv-povisheniya-motivacii-v-izuchenii-nemeckogo-yazika-444 517.html (дата обращения 25.
10. 2016) Шатилов С. Ф. Некоторые проблемы обучения грамматической стороне устной иностранной речи //Иностранные языки в школе, 1971. — № 6.Фокина К. В. О ФУНКЦИОНАЛЬНОСТИ ПАРАГРАФЕМНЫХ СРЕДСТВ В ПИСЬМЕННОМ КАНАЛЕ КОММУНИКАЦИИ.
— Вестник Челябинского государственного университета. 2010. № 13 (194). Филология. Искусствоведение.
Вып. 43. С. 146−152.
