Особенности реализации ценностной парадигмы образования в интегрированной креативной образовательной среде

Выбери себе жизнь, чтобы жить.

Библия Сделай начертание своей жизни и следуй оному.

неизменно до последней минуты твоего бытия.

Пифагор ХХІ век ознаменован сложным поиском нового миропонимания, педагогического мироощущения, потребностью по-новому посмотреть «на проблемы становления человека как субъекта жизнетворчества, способного создать свой жизненный проект, ответственно относиться к жизни» [1].

Жизнетворчество — одно из новых понятий в современной психологии, хотя по существу оно выражает старое стремление человека управлять своей судьбой, быть автором своей собственной жизни [4]. Идея творчества жизни, искусства жить, которая является ведущей в психологии жизнетворчества, имеет глубокие корни в философии, психологии, культуре в целом. Именно на этой теоретической основе происходит становление психологии, педагогики жизнетворчества, креатологии [2], автокреативности [4].

Появление самого термина «жизнетворчество» в психологии связано с концепцией Л. В. Сохань, которая определяла жизнетворчество как осуществление творческой продуктивности личности в «материале» собственной жизни. Автор вводит понятие «замысел жизни» как некое жизненное «кредо» личности, как главный жизненный вектор, выработанный на основе ценностных жизненных выборов и отражающий ее смысл жизни [2].

Результатом такого творческого процесса является кристаллизация новых значимых ценностей, которые мотивируют творческую личность, побуждают ее к обогащению собственного жизненного мира, к саморазвитию, к гармонизации взаимоотношений с другими жизненными мирами. При этом ключевая роль принадлежит среде, которую мы называем вслед за М. В. Рупняк [3] «жизнетворческой средой развития» и определяем как комплекс условий, внешних обстоятельств и стимулов, воздействующих на обогащение учебной и внеучебной деятельности, переходящих во внутренние стимулы, способствующие самореализации, саморазвитию, раскрытию творческого потенциала, развитию ценностно-смысловой сферы сознания личности, потребности в реализации личностно значимых жизненных проектов.

Нами выделены основные условия образовательной среды лицея, которые способствуют повышению эффективности процесса жизнетворчества ребенка как субъекта образовательного процесса:

интеграция основного и дополнительного образования, поскольку в обеих формах создаются условия для образовательной успешности учащихся, учебная и внеучебная деятельность в равной мере обеспечивают условия для культурного, социального самоопределения и творческой самореализации школьников;

создание условий для свободного выбора каждым ребёнком образовательной области (направления и вида деятельности), профиля обучения и времени её освоения, педагога;

многообразие видов деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы, склонности и потребности ребёнка;

личностно-ориентированный подход к ребёнку, создание «ситуации успеха» для каждого;

признание за ребёнком права на пробу и ошибку в выборе, права на пересмотр возможностей в самоопределении;

применение таких средств определения результативности продвижения ребёнка в границах избранной им дополнительной образовательной программы (вида деятельности, области знаний), которые помогли бы ему увидеть ступени собственного развития и стимулировали бы это развитие, не ущемляя достоинства личности ребёнка.

позиция сотрудничества «ученик — учитель — родитель», обеспечивающая повышение роли ценностных ориентаций детей в их саморазвитии, нравственном воспитании, общении, поведении как необходимой части школьного уклада жизни;

акцент на разнообразных культурных практиках и культурном опыте своих учеников (в индивидуальных, групповых, смешанных детско-взрослых формах). В основе образовательного процесса лежат индивидуальные достижения каждого ребенка.

направленность педагогов на преобразование окружающей среды и преображение професионально-личностного начала с нацеленностью на получение творческого продукта, стимулирующего био-психо-социо-духовные ценности культуры жизни его учеников.

При этом большую роль играет индивидуальная и групповая рефлексия учащихся, что позволяет повысить роль ценностных ориентаций детей в их саморазвитии и сделать нравственную работу, общение и поведение каждого постоянной и необходимой частью школьного уклада жизни. Активизируется участие всех детей и взрослых (а не только лидеров и активистов) в соуправлении и самоорганизации. Учитель становится «педагогом широкого профиля», консультантом, тьютором, творческим (научным) руководителем-исследователем, мастером-наставником, фасилитатором; содержание его деятельностисотрудничество, консультации, педагогическая поддержка, нравственный пример. Такой педагог обеспечивает условия для культурного самоопределения и творческой самореализации себя и ребенка.

Одной из ключевых составляющих в этой системе является воспитательная среда, как духовное, материальное (предметное) и событийное наполнение жизнедеятельности личности жизнетворческим содержанием — через ситуации нравственного выбора, содержание и способы жизнедеятельности, социально-культурное творчество — и реализуется поэтапно блоками: «Мой мир», «Мир творчества», «Мир других людей», «Мир отношений», проект «Мой жизненный мир».

Содержание блоков направлено на развитие личностных смыслов, понимание их значимости в продуктивном преобразовании своего Я, что является устойчивым регулятором ее жизнедеятельности и поведения, т. е. полным ходом идет работа со своим внутренним миром, в основе которой лежит проблемно ориентированный поиск учащихся на основе реальной жизненной практики, конструирования личностных концепций жизни, собственного жизненного мира.

Первый блок направлен на развитие рефлексивной самооценки, самопознание, освоение способов поведения и приемов самоанализа, развитие потребности в самоизменении, самосовершенствовании.

Второй блок занятий ориентирован на формирование коммуникативной культуры, понимании ценности дружбы, внешний и внутренней культуры поведения, эмпатии, роли любви в жизни человека. Лицеисты учатся работать «в команде», сотрудничать не только со сверстниками, но и с педагогами, преодолевать конфликты, находить разумные компромиссы в общении, проявлять партнерские отношения, взаимное уважение.

Третий блок учит детей анализировать свои действия в различных отношениях с миром через систему ситуаций, преодолевать трудности и ошибки, развивать такие качества, как интуиция, настойчивость, самообладание, инициатива. При этом ценность человеческой жизни рассматривается через осознание смысла жизни и поиск собственного варианта поведения в соответствии с общечеловеческими ценностями.

Четвертый блок способствует гармонизации всех ценностных структур, входящих в поликомпонентное образование, именуемое, вслед за Е. М. Лысенко, культурой жизни, что, несомненно, актуализирует потенциал жизнетворчества учащихся лицея.

В итоге появляется бесценный материал для обсуждения и проектирования собственного жизненного пути одаренного ребенка. Старшеклассники пишут жизнетворческие проекты, в основе которых — установка на полезность в повседневной жизни, что требует активных творческих усилий интеллекта, изобретательности, воображения. Такая модель выполняет роль оценки притязаний, способностей и интересов, мотивирует личностное развитие, проектирование процессов самореализации, учитывает индивидуально значимые смыслы и личностный опыт. В результате такого творческого процесса дети создают свою картину мира и себя в ней, демонстрируют рефлексивное отношение в процессе познания себя, проявляют гибкость мысли, аргументированность, активно включаются в процесс самокоррекции.

Содержание блоков включает в себя и тренинги по овладению механизмом анализа и обобщения, разработки индивидуальной образовательной и личностной траектории, формирования индивидуального опыта жизнетворчества. Сознательная активность личности позволяет строить картину не только реального, но и желательного мира, учит анализировать не только ситуацию, но и ее причины и последствия, оценивать смысл обстоятельств и своих действий в контексте не сиюминутной ситуации, а жизни в целом.

Процесс реализации процесса конструирования жизненного мира лицеиста заключается в том, что педагог организует учебный или внеурочный процесс, в ходе которого ученики создают проекты, касающиеся индивидуальной жизни личности в различных обстоятельствах, в разнообразной палитре социальных ролей. При этом в лицее делается ставка на искусство и, в первую очередь музыку, которая умножает возможности лицеистов и помогает им в преодолении трудностей и в обучении, в личностном развитии. Творческая активность личности направлена на ориентацию в том, какой она является, какой может быть и какой хотела бы быть, что само по себе является важным условием развития учащихся на протяжении дальнейшей жизни.

Опираясь на опыт украинских исследователей Л. В. Сохань и И. П. Сохань [2] и собственную практику лицея, мы выявили некоторую специфику и типологию жизненных стратегий, в которых процесс жизнетворчества предстает как:

определение способов упорядочения событийной картины жизни;

нахождение целевых ориентиров, образа собственного идеального ценностного Я, к которому следует стремиться;

процесс самосовершенствования личности;

поиск способов решения конкретных жизненных задач;

проектирование, программирование и планирование своей жизни;

коррекция жизненных целей, своего жизненного пути.

В качестве критерия эффективности процесса жизнетворчества мы рассматриваем уровень социокультурной зрелости, в которую включены: уровень комфортности одаренного ребенка в коллективе сверстников; уровень включенности в инновационные решения, их обоснованность, логика, последовательность; умение анализировать, обобщать и осваивать социальный опыт; сформированный уровень культуры ребенка.

Таким образом, жизнетворчество предстает как особенная, высшая форма проявления творческой природы человека, которая способствует самостоятельному творческому выбору личностью стратегии ее жизни, разработке жизненных планов и программ, выбору и использованию средств, необходимых для реализации ее индивидуального жизненного проекта.

" Человек — это, прежде всего, проект, который переживается субъективно, а не мох, не плесень, не цветная капуста… и человек станет таким, каков его проект жизни" (Жан Поль Сартр).

жизнетворчество ценностный лицеист интегрированный образование.

Ермаков И., Погорелая И. Феномен компетентностно направленного образования // Открытый урок: разработки, технологии, опыт.-2005.-№ 9−10.-Режим доступа: http:// pld.org. ua/index.php ?go=Pages&in=view&id=213.

Психологія і педагогіка життєтворчості: Навч.-метод. посібник / Ред. рада: В.М. Доній (голова), Г. М. Несен (заст. голови), Л. В. Сохань, І.Г. Єрмаков (наук.ред.) та ін.- К., 1996.

Торхова А. В. Принцип автокреативной кумуляции как методологический регулятив профессиональной подготовки педагога // Педагогическое образование и наука: история и современность: материалы респ. науч.практ. конф. В 2 ч. Ч. 1./Бел.гос. пед. унт М. Танка. — Минск: БГПУ, 2009.

Яновская Л.В., Яновский М. И. Способность к жизнетворчеству как психологическое понятие.2008.