Учитывая этот момент, было решено ввести в сражение танковые армии только после захвата этих высот. План обороны берлинского направления, разработанный немецким командованием, строился на нескольких моментах. Во-первых, оно рассчитывало на успех оборонительного сражения на реке Одер. Во-вторых, на всем протяжении от Одера до Берлина была создана сплошная система оборонительных сооружений. Она состояла из непрерывных рубежей по нескольку линий окопов в каждой. Главная оборонительная полоса имела пять сплошных линий траншей.
На стороне противникабыло наличие естественных рубежей, таких как озера, реки, каналы, овраги. К ведению круговой обороны были приспособленывсе населенные пункты. Берлин былразделен по окружности на восемь секторов обороны. Особый, девятый сектор, охватил центр Берлина, где находились правительственные здания, имперская канцелярия и рейхстаг. На непосредственных подступах к городу были созданы три рубежа обороны: внешняя заградительная зона, внешний оборонительный обвод и внутренний оборонительный обвод.
На улицах Берлинабыли воздвигнуты баррикады, противотанковые заграждения, завалы, бетонные сооружения. Окна домов укреплялись и превращались в бойницы. Немецкое командование рассчитывало затянуть сражение до предела, обессилить наши войска и остановить их на ближайших подступах. Мы решили обрушить на них все виды имеющегося в нашем распоряжении оружия, включая авиацию, танки и артиллерию. Для этогонеобходимо было в короткий срок скрытно передислоцировать и сосредоточить в районе боевых действий многочисленную технику и средства Через всю Польшу двигалось множество замаскированных эшелонов с артиллерийскими, минометными, танковыми частями.
По внешнему виду выходило, что на платформах перевозили лес и сено. По прибытию эшелона на станцию разгрузки маскировка быстро убиралась. Танки, орудия, тягачи, сходившие с платформы, немедленно отправлялись в укрытия. На берлинском направлении были сосредоточены десятки тысяч орудий и минометов разных калибров. Ночью тысячи солдат бесшумно рыли землю, оборудуя огневые позиции. Днем же на плацдарме было пустынно. За время подготовки наступления нашими бойцами в ночное время было выброшено свыше миллиона восьмисот тысяч кубометров земли. Ночамипередвигались многочисленные колонны танков, артиллерии, машин с боеприпасами, горючим и продовольствием. Успех наступательных действий наших войск обеспечивался достаточным снабжением. Согласно характеру операции требовалось безостановочноепостоянное продвижение боеприпасов от фронтовых складов к боевым частям. Железнодорожное полотно было переделано на русскую колею.
Поэтому боеприпасы доставляли почти до самого Одера. О масштабе перевозок говорит то, протяженность всех поездов с грузами для этой операции составила бы более 1200 километров. В целом работа по подготовке Берлинской операции была достаточно объемной и напряженной. Только на сравнительно узком участке наступления 1-го Белорусского фронта за короткий срок сосредоточились 77 стрелковых дивизий, более 3100 танков и самоходных орудий, почти 15 000 орудий и минометов и более 1500 установок реактивной артиллерии. Артиллерийская плотность на участке главного удара достигла 270 орудий калибром не менее 76 миллиметров на один километр фронта прорыва. Для того, чтобы переправить через Одер боевую технику, людей и материальные средства, в условиях весеннего ледохода были построены 25 мостов и 40 паромных переправ.
Эти работы проводилисьпри систематических налетах авиации противника и обстрелах артиллерией. Вражеские войска применяли самолеты-снаряды и плавучие мины. Поэтомурайон переправ был прикрыт огнем зенитных орудий и патрулированием большого числа истребителей. Объекты, получившие разрушения, быстро восстанавливались.Г. К. Жуков отмечает, что вместе с оперативно-тактической и материальной подготовкой операции в войсках проводилась большая партийно-политическая работа по подготовке завершающей Берлинской операции. Берлинская операциябыла заключительной на всем победном пути героических советских войск. Наши воины, умудренные опытом крупнейших сражений и закаленные в ожесточенных боях, прошли с боями тысячи километров с единственной целью — быстрее добить врага и закончить войну. С военной точки зрения Берлинская операция является сложной исамой крупной стратегической операцией. При этом она была осуществлена за рекордно короткие 16 суток.Г. К. Жуков признает, что в подготовке Берлинской операции была допущена оплошность, связанная с недооценкой сложности характера местности в районе Зееловских высот. Эта оплошность затянула сражение при прорыве тактической зоны на один-два дня. Вину за недоработку вопроса Г. К. Жуков взял на себя. Важнейшей отличительной чертой Берлинской операции и советской стратегии в 1945 году была ееисключительная активность, развертывание наступательных операций на всем советско-германском фронте с решительными целями. В первые годы войны советские войска чаще всего переходили в контрнаступление после исчерпания наступательных возможностей немецких войск. Важен и политический аспект исхода взятия Берлина именно советскими войсками. По мнению многих руководящих военных деятелей Запада, в том числе и бывшего Верховного командования экспедиционных союзных войск в Европе, после сражения в Арденнах и выхода союзных войск на Рейн Германия была разбита.
Они считают что, в проведении весенней кампании 1945 года нашими войсками вообще не было необходимости. Такой подходозначаетокончание войны, без достижения основной военно-политической цели, без выхода к границам фашистской Германии, не говоря уже о взятии Берлина. Короче говоря, мы должны были сделать то, о чем так мечтал Гитлер и его окружение. О чем так печалятся сегодня все те, кому не по душе великие прогрессивные перемены наших дней, те, кто проповедует политику в духе возрождения фашизма. Главная тяжесть борьбы с германскими вооруженными силами выпала на долю Советского Союза. Никто не может оспаривать это обстоятельство. Вторая мировая война была самая жестокая, кровавая и тяжелая из всех войн, которые когда-либо пришлось вести нашему народу. Достаточно сказать, что свыше 20 миллионов советских людей погибли во время войны.
В войне с Германией и Японией Америка потеряла убитыми 405 тысяч человек, Англия — 375 тысяч человек. Великая Отечественная война подвергла суровому испытанию и всесторонней проверке советский общественный и государственный строй. Это была война против фашизма. Очевидно, что в рамки учебника столь объемную информацию невозможно внести, да и на уроке ее в таком объеме не представить ученикам. Также понятно, не всем ученикам класса данная информация будет интересна и, следовательно, получена ими из дополнительных источников. На помощь учителю в данной ситуации придет дискуссия, в рамках которой можно разделить класс на части и поручить сделать сообщения по определенным ограниченным направлениям. В рамках подготовки в классе мною было сделано предложение о разделении учащихся на три группы: советская, союзническая и немецкая. В каждой группе часть учеников отвечает за политический аспект, вторая часть — за военный.
2.2 Проведение дискуссии.
Разделив класс на группы мне пришлось также и размещать эти группы в классе — отдельно территориально. На дискуссию были вынесены следующие блоки проблем. Блок 1 — Могла ли Советская армия начинать наступление на Берлин раньше 16 апреля и была ли необходимость этого наступления в принципе. При обсуждении акценты должны быть сделаны каждой из трех сторон, причем по обоим направлениям, имеется ввиду политический и военный аспекты. Различная трактовка сражения в Арденнах, состоящая в том, что союзники просили после него скорейшего начала нашего наступления на Западном фронте, для того, чтобы немцы перебросили силы с Востока на Запад. Они перебросили, а американцы заговорили о том, что Германия обескровлена и не надо было наступать. Блок 2 — Разногласия по территориальному делению зон Германии и установлению правительств в странах Восточной Европы. Материалы Ялтинской конференции, позиция Соединенных Штатов Америки; политический аспект. Блок 3 — Японская война и необходима ли была атомная бомбардировка. СССР согласно союзническим обязательствам вступила в войну с Японией, но не на ее территории (Внешняя Монголия). Для чьего устрашения была проведена бомбардировка?
В данном блоке не участвует немецкая сторона, хотя у ребят может быть свое мнение и оно должно быть выслушано. Блок 4 — Так уничтожен фашизм или нет? Данное обсуждение идет без условного разделения на группы, весь класс вместе. Названия блоков написаны на доске (или экране). Там же определены временные рамки обсуждения каждого блока. Совместно с учениками повторяем выработанные заранее правила, которым должны руководствоваться все участники в ходе дискуссии. Они формулируются следующим образом: 1) Терпеливо слушать и не перебивать выступающих, даже если вы с ними в чем-то не согласны. 2) Воздерживаться от нападок оппонента. 3) Критиковать идеи, а не людей.
4) Контролировать эмоции, не повышать голос. После этогоначинается непосредственно этап проведения дискуссии. Сначала идет вступительная речь учителя. Это вступление необходимо для создания мотивации, для стимулирования активности и для создания общего эмоционального фона. Выступления и обсуждения идет согласно принятым временным рамках и ведущий следит за регламентом. Последним выступающим является преподаватель, он должен поставить последнюю точку в обсуждении. Эти несколько слов подводят сюжетный итог и обозначают окончание дискуссии.
После окончания дискуссии необходимо провести ее анализ. В анализе все учащиеся дают информацию учителю и друг другу информацию по следующим моментам:
1) содержание высказываний участников; 2) форма высказываний; 3) собственные внутренние ощущения участников. Анализируя содержание выступлений необходимо обсудить их обоснованность и степень аргументированности. Необходимо отметить связь выступлений с обсуждаемой проблемой. Обсуждение формы выступлений предполагает анализ того, насколько выступления были убедительны и насколько ярко они были представлены.
2.3 Заключение по главе 2Анализ нескольких учебников и сравнение материалов из дополнительных источников литературы показал, что при относительно полном упоминании всех обозначенных в теме дискуссии вопросов имеется много дополнительных сведений, представляющих собой скрытые проблемные ситуации.
Заключение
.
Для развития коммуникативной компетенции старшеклассников целесообразно использование интерактивных технологий, к которым наряду с другими относится Одной из таких технологий является дискуссия. Этот метод повышает эффективность и интенсивность учебного процесса за счет активного включения всех учеников обсуждение. В проведении дискуссии выделяются три этапа:
Подготовительный этап, который включает в себя: — выбор темы и формы проведения дискуссии;- организация пространства, где будет проводиться дискуссия;- определение временных рамок;- отбор материалов;- подготовка участников и распределение ролей, в том числе необходим выбор ведущего дискуссии из числа участников, причем это не обязательно должен быть преподаватель. Этап проведения дискуссии, который направлен собственно на проведение мероприятия. Заключительный этап, на котором подводятся итоги и анализируются результаты. Дискуссия предполагает наработку коммуникативныхнавыков через общение. Она мотивируетучастников к интенсивному обучению, обеспечивает активный обмен знаниями. Внедрение дискуссионных методов обучения обеспечивает развитие способностей учеников для жизни в современныхусловиях и творческой самореализацию. Дискуссияпомогает им становиться более уверенными, способными выражать и отстаивать свое мнение. Одно из самых основных достоинств дискуссии заключается в том, что практика публичных выступлений вырабатывает ответственность за сказанное, дает опыт, позволяющий избегать ошибок, совершенных другими, в практической и учебной жизни. Групповое обсуждение позволяет членам группы увидеть обсуждаемую проблему с разных сторон, сформулировать её, отделяя важное от второстепенного. Для старшеклассникаучебная деятельность переходит в новый тип ведущей деятельности — учебно-профессиональный. Правильная организация этого нового типа деятельности во многом определяет становление ученика как субъекта последующей трудовой деятельности, формирует его отношение к будущему труду. Старшеклассник учится не столько ради самого учения, сколько для более значимого для него в будущем определения профессионализма.
Список литературы
Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений // Т. С. Панина, Л. Н.
Вавилова; под ред. Т. С. Паниной.
— 4-е изд., стер. — М.: издательский центр Академия, 2008.
— 176 с. Бастрикова, Е. М. Коммуникативная компетенция как лингводидактический феномен //Е.М. Быстрикова / Русская и сопоставительная филология: Лингвокультурологический аспект: экономический журнал. — Казань: Казан.
гос. университет, 2004. С. 43 — 48. Стилистический энциклопедический словарь русского языка // под ред. М. Н. Кожиной / - 2-е изд., стереотип.
— М.: ФЛИНТА: Наука, 2011. — 696 с. Марка Фабия Квинтилиана двенадцать книг РИТОРИЧЕСКИХ НАСТАВЛЕНИЙ. Санкт-Петербург, типография Императорской Российской Академии, 1834, часть I. Переведены с латинского Императорской Российской Академии Членом Александром Никольским и оною Академиею изданы. Ушаков, Д. Н. Большой толковый словарь современного русского языка / Д. Н. Ушаков.
— М.: АСТ, 2000. — 1248 с. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебное пособие // И. А. Зимняя / - Ростов н/Д.: Феникс, 1997. — 480 с. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. — М.: Азъ, 2003.
— 944 с. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игр, дискуссии. Анализ зарубежного опыта. -.
Рига: Эксперимент, 2000. — 176с. Ковальчук, М. А. Дискуссия как средство обучения иноязычному общению: Методическое пособие для преподавателей иностранных языков / М. А. Ковальчук. — М.: Высшая школа, 2008.
— 144 с. Кульневич, С. В. Не совсем обычный урок: Практическое пособие дляучителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК// С. В. Кульневич, Т.П. Лакоценина/- Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2006. — 175 с. Люшер, Макс. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы// Макс Люшер/ -Воронеж: НПО МОДЭК, 1995.- 176 с. Шевченко, Н. И.
Стандартизация исторического образования: вызовы и поиск ответа // Н. И. Шевченко / Проблемы преподавания истории и гуманитарных дисциплин в школе: традиции и новации; сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции 26 ноября 2015 г. — М.: МПГУ, 2015. С. 38 — 45. Волобуев, О. В. История России. 11 класс. Углублённый уровень. Часть 1.
Авторы: О. В. Волобуев, В. В. Журавлев, А. Н. Ненароков, В. В. Сухов / - М.:Издательство Дрофа, 2013. — 357 с. История России, 1900 — 1945 гг. 11 класс //[А.А. Данилов, А. С. Барсенков, М. М. Горинов и др.]; под ред. А. А. Данилова, А. В. Филиппова / - 2-е изд.
— М.: Просвещение, 2012. — 447 с. Жуков, Г К.
Воспоминания и размышления. В 2 т. / Г. К. Жуков.- М.: Изд. 13. Олма-Пресс, 2002. — 830 с.
