Полученные результаты были сведены в таблице и отражены в диаграмме (приложение 4) Были получены следующие результаты при анкетировании студентов:
60,71% (17 человек) дали высокую оценку стилю педагогического общения, 35,71% (10 человек) дали преимущественно положительную оценку7,14% (2 человека) оценивают уровень педагогического общения как низкий. Таким образом, по результатам исследования можем отметить положительный результат. Он произошел благодаря своевременному управлению методической работой методистом ГБПОУ «СПЭТ"по отношению к преподавателю Никитиной С. А. и непосредственно благотворительно повлиял на освоение освоения профессионального модуля МДК.
04.02. Основы анализа бухгалтерской отчетности студентами техникума специальности 38.
02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям).Педагог высокой квалификации, у Никитиной сформирована готовность к целенаправленному поиску и введению в свою деятельность конструктивной новизны. Она обладает не только высоким интеллектуальным и творческим потенциалом, но и критическим отношением к действительности, стремлением к ее рефлексии, поиску альтернативы в своей профессиональной деятельности.
2.3 Пути совершенствования методической работы в профессиональной образовательной организации.
С учетом инноваций и нововведений в процессы обучения по ФГОС третьего поколения педагогу все время приходится искать пути совершенствования педагогической практики. В этой связи процесс совершенствования будущего преподавателя профессионального обучениянеобходимо направлять на формирование готовности педагога к участию в инновационных процессах. Процесс разработки авторской методической системы — не одномоментный акт[13]. Он занимает довольно длительный период[5]. Проведенные исследования показали, что педагогический процесс, ориентированный на развитие личности, предполагает реализацию педагогом профессионального образования индивидуально-творческой (субъектно-авторской) модели педагогической деятельности, требующей внесения авторского начала в целеполагание, отбор и конструирование содержания обучения, в структуре которого представлен собственный личностный опыт педагога профессионального образования в построении методической системы, реализующей индивидуальный стиль его деятельности[5]. Результатом творческого саморазвития педагога профессионального образования в педагогической деятельности является создание им собственной авторской педагогической системы, в структуре которой следует выделить следующие подсистемы[10]: индивидуальность и совокупность личностных и профессиональных качеств педагога профессионального образования;
педагогические технологии, адаптированные к индивидуальности педагога профессионального образования, выражающие своеобразие его профессионального мировоззрения;
специфичность коммуникативного пространство как стилевая характеристика профессионального общения и поведения преподавателя. Преподаватель, ведущий инновационный поиск по созданию авторской методической системы, целесообразно ориентироваться на следующие критерии ее сформированности[13]: субъектность педагога в его профессиональной деятельности, что выражается в авторском подходе к постановке целей, выработке содержания занятий, разработке средств создания ситуации развития личности воспитанника;
адаптированность к индивидуально-стилевым особенностям педагога профессионального образования;
соавторство педагога профессионального образования и ученика в разработке всех компонентов педагогического процесса — его целей, средств, ожидаемых результатов, критериев их оценивания;
технологичность педагогической деятельности, ее результативность, совпадение результатов педагогического процесса с диагностично заданной целью;
обеспечение единства личностно-смыслового и когнитивного развития учащихся. Управленческий цикл в условиях авторской методической системы образовательного учреждения начинается с анализа личностно-развивающих возможностей методического процесса. При оценке профессиональной деятельности преподавателя директором техникума в поле его зрения оказываются не только собственно профессиональные, но и личностные характеристики преподавателя: смысл и идеал профессиональной деятельности, высокий уровень саморегуляции и рефлексии в профессиональной работе, гибкость и аналогичность педагогического общения. Новая стратегия порождает и новые методы управления. Это — многопараметральное системное проектирование авторской методической системы, позволяющее увязать воедино: знания, творчество, стандарт, индивидуальность педагогов, внутреннюю целостность и взаимодействие со средой; создание реальных образцов опыта, в том числе и не имеющего аналогов в науке и практике; передача учителю авторских, а не только исполнительских полномочий; разработка и внедрение интерактивных форм методической работы, через которые учитель переходит на новый уровень профессионализма; изменение профессионального педагогического мышления педагога, позволяющего создавать индивидуально-авторские методические и педагогические системы. Резюмируя сказанное, выделяем специфические управленческие действия директора техникума, направленные на организационное обеспечение личностно ориентированного образования:
1) освоить и применить личностно-ориентированные критерии жизнедеятельности студентов, преподавателей, образовательной организации в целом;
2) использовать модель личностно-ориентированной ситуации как инструмент педагогического анализа;
3) проводить диагностику профессиональных возможностей педагогов в аспекте их готовности к созданию авторской методики и стиля личностно ориентированной педагогической деятельности;
4) осуществлять персональное влияние руководителя на этико-культурную атмосферу техникума — формируемую структуру общения, стиль, ожидания, мотивацию, событийность развивающейся личности;
5) организовать в техникуме реконструкцию предметного содержания обучения с целью обеспечения его вхождения в структуру личностного опыта студента, освоить природу и технологию создания разнофункциональных личностно-ориентированных ситуаций, овладеть опытом педагогического анализа и педагогической диагностики на основе личностных критериев. В данной системе методической работы должно осуществляться и самообразование сотрудников администрации техникума, необходимое для овладения новыми моделями управления.
Заключение
.
В заключение остановимся на основных моментах проведенного исследования. В процессе написания курсовой работы были изучены теоретические аспекты управления методической работой в профессиональной образовательной организации на современном этапе. Было выяснено, что под методической работой понимается конкретный материальный результат деятельности преподавателя, включающий подходы, содержание, методы обучения и воспитания (программы, рекомендации, методические комплексы, доклады и т. д.), направленные на повышение профессиональной квалификации и педагогического мастерства и тем самым способствующие высокому уровню подготовки специалистов. На современном этапе растет потребность в педагоге, который способен обновлять содержание своей деятельности посредством критического, творческого ее освоения, применения достижений науки и педагогического опыта. В связи с этим изменяются функции методического сопровождения, обеспечивающего деятельность педагога в сфере профессионального образования, модернизируются подходы к организации методической работы на всех уровнях. Во второй главе была проанализирована система управления методической работой в ГБПОУ «Сахалинский промышленно-экономический техникум». Рассмотрена организационная структура техникума. Директору техникума Лемдяеву Александру Васильевичу подчиняются все структурные подразделения, осуществляющие свою деятельность на основании разработанных положений и локальных актов техникума. Научно методическая работа организована согласно положения о методической работе ГБПОУ «Сахалинский промышленноэкономический техникум». Общее руководство методической работой в техникуме осуществляет заместитель директора по научно-методической работе, организаторами методической работы в педагогическом коллективе являются методист и председатели предметно-цикловых комиссий. Координирующим органом методической работы в ГБПОУ «СПЭТ"является методический совет. Состав методического совета утверждается ежегодно приказом директора.
ГБПОУ «СПЭТ». Текущую методическую работу осуществляют в течение учебного года методический кабинет и предметно-цикловые комиссии. Участие в методической работе всех преподавателей.
ГБПОУ «СПЭТ», мастеров производственного обучения является обязательным и входит в их служебные функции. Был проведем анализ результатов управления методической работы на примере освоения профессионального модуля МДК.
04.02. Основы анализа бухгалтерской отчетности студентами техникума специальности 38.
02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям).Методистом ГБПОУ «СПЭТ» было рекомендовано включить в работу Никитиной одно из звеньев методической системы — метод конкретных ситуаций. Так как для освоения профессионального модуля МДК.
04.02. Основы анализа бухгалтерской отчетности студентами техникума специальности 38.
02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) данный метод будет являться эффективным и доступным. Данный метод конкретных ситуаций основывается на следующем утверждении: понимание механизма управления и профессионализм в оценке финансовой отчетности можно добиться с помощью рассмотрения, исследования и обсуждения конкретных ситуаций.
Введение
данных рекомендаций оказались эффективными. Учитель нашел подход к большему числу студентов. Также были даны рекомендации по совершенствованию системы управления методической работой в ГБПОУ «Сахалинский промышленно-экономический техникум».Поставленные задачи решены и цель работы достигнута. Список использованной литературы.
Бирюков, А. Л. Управление знаниями и инновационный маркетинг образовательных услуг / А. Л. Бирюков, Т. Л. Савостова // Инновации в образовании: журнал / Соврем. гуманитар. ун-т. — М., 2011. — № 2. — C. 14−25.Иванова, Е. О. Актуальные проблемы инновационного содержания общего среднего образования / Е. О. Иванова // Инновации в образовании: журнал / Соврем. гуманитар. ун-т. — М., 2011.
— № 4. — C. 17−27.Инновационная деятельность вузов: принципы и механизмы организации // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт: журнал. — М., 2011.
— № 5. — C. 4−10.Кругликов, Г. И. Методика профессионального обучения с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.
М.: Издательский центр «Академия», 2010.-288с.Ксензова, Г. Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников: учеб. пособие / Г. Ю. Ксензова. — М.: Педагогическое общество России, 2010. -.
128 с. — (Инновационный портфель педагога профессионального образования).Лысенко, Л. Н. Мотивационный контроль в управлении образовательного учреждения, ВИРО Методическая работа в школе: организация и управление, изд. второе, Москва, 2011 год.
Методическая деятельность. Словарь-справочник. — Л., 2011.
Новикова, Т. Г. Эксперт по инновационной деятельности в образовании: качества, способы отбора / Т. Г. Новикова // Школьные технологии на-уч.-практ. журн. школ. технолога (завуча). — М., 2010. — N 6. — C. 124−133.Сластенин, В. А. Педагогика, Москва, Академа, 2012 год.
Слободчиков, В. И. Инновации в образовании: основания и смысл / В. И. Слободчиков // Исследовательская работа школьников: науч.
метод. журн. — М., 2012. — № 2.
— C. 6−18; № 3. — С. 5−15.Хуторской, А.
Личностная ориентация образования как педагогическая инновация / А. Хуторской // Школьные технологии: науч.
практ. журн. школ. технолога (завуча). — М., 2010. — № 1. — C. 3−12.Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения, СПб.: Изд. дом «Питер», 2014.
Шафоростова, Е. Н. Инновационная деятельность школы как фактор роста профессионализма педагогов / Е. Н. Шафоростова // Образование и общество: науч., информ.
аналит. журн. — Орел, 2010. — № 1. — C. 28−33.Шилова, М. И. Проблема ценностей и цели воспитания. //.
Классный руководитель. 2010. № 3.Якиманская, И. С. Личностно — ориентированное обучение в современной школе.
Москва, 2009.№ 10Приложение.
