От ребенка требуют послушания, от взрослого — инициативы и самостоятельности. Контрастность детства и зрелости, между которыми он «находится», затрудняет подростку усвоение взрослых ролей и порождает много внешних и внутренних конфликтов. Подростковый возраст — это возраст бурной активности, инициативности, жажды деятельности. Заметное развитие в этот период приобретают волевые черты характера — настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности. В отличие от младшего школьника, подросток способен не только к отдельным волевым действиям, но и к волевой деятельности. Он сам ставит перед собой цели, сам планирует их осуществление. Но противоречивость возраста сказывается в том, что проявляя настойчивость в одном виде деятельности, подросток может не обнаруживать ее в других. Существенные сдвиги происходят в интеллектуальной деятельности подростков. Особенностью ее является нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу последнего. Бурно развиваются чувства подростков. Их эмоциональные переживания приобретают большую устойчивость.
Под влиянием окружающей среды происходит формирование убеждений подростков, системы ценностных ориентаций. Детям подросткового возраста присущи повышенный интерес к своей личности, потребность в осознании и оценке своих личных ка честв. Анализиру я и оценивая свое поведение, подросток постепенно сравнивает его с поведением окружающих людей, прежде всего сверстников. При этом он дорожит мнением не только своих товарищей, но и взрослых, стремясь выработать в себе такие черты, которые позволяли бы ему добиваться успехов в деятельности и улучшать взаимоотношения с другими людьми. Если взрослые не считаются с тем, что подросток уже не маленький ребенок, то с его стороны возникают обиды и разнообразные формы протеста — грубость, упрямство, непослушание, замкнутость, негативизм. Подросток, как уже отмечалось, стремится быть и считаться взрослым. Он всячески протестует, когда его мелочно контролируют, наказывают, требуют послушания, подчинения, не считаясь с его желаниями, интересами. В качестве ведущей деятельности в подростковом возрасте выступает многоплановая развернутая деятельность подростка, включающая, по мнению М. Ю. Кондратьева, такие ключевые компоненты как интимно-личностное общение со значимыми другими и учебно-профессиональную деятельность.
Исходя из этого, можно выделить три вида деятельностных деформаций, являющихся базовыми основаниями отклонений в развитии. Во-первых, это ситуация, когда ведущая в младшем школьном возрасте учебная деятельности остается ведущей и в подростковом возрасте. Учебная деятельность лишь в свернутом виде содержит исследовательский и профессионально-перспективный компоненты, не дает полноценной возможности включения подростка в полноценное интимно-личностное общение со взрослыми, и особенно, со сверстниками. В качестве примера можно привести социальну ю ситу ацию развития подростка — «ботана». В подростковом возрасте таким уничижительным термином обозначаются «фанаты учебы». При этом решающим основанием, позволяющим учащимся именно так определить того или иного подростка, является не только сама по себе его высокая успеваемость, но, самое главное, его «зацикленность» на учебной деятельности, преимущественная ориентация на «учебу ради учебы» с практически полной невключенностьюво все остальные, кажущиеся ему посторонними проблемы. Во-вторых, это ситуация, когда в связи с теми или иными социальными обстоятельствами индивидуального развития подросток на предшествующих этапах онтогенеза не «отработал» в необходимой мере «игровой период», т. е. когда игра, развивающие ресурсы которой не были задействованы в полной мере ранее, выходит на первый план, по сути дела, становится ведущей развивающей деятельностью. В этом случае происходит ориентация преимущественно на игровые цели и задачи за счет минимизации включенности подростка в другие социально признаваемые и одобряемые способы деятельности. Проиллюстрировать данную ситуацию можно с помощью известных случаев запоздалого увлечения современных подростков-мальчиков «рыцарскими», а подростков-девочек «любовными романами». Привнесенные извне, искусственные, по сути дела, «игровые нормы», задачи, цели и мотивы человеческой деятельности при попытке реализовать их в действительной жизни, в реальных межличностных отношениях, оказываются не эффективным средством самоактуализации. Третья ситуация связана с тем, что ведущая как в психическом, так и в личностном развитии подростка многоплановая развернутая деятельность оказывается деформированной, в заметной степени обедненной в связи со сложившимся по тем или иным причинам дисбалансом у дельного веса интимно-личной и учебно-профессиональной ее сторон. Преимущественная ориентация подростка на ценности интимно-личностного общения в ущерб его включенности в решение учебно-профессиональных задач отражает фактпервостепенности для него сегодняшних проблем и минимизации значимости на этом фоне вопросов как профессиональной, так и личностной перспективы.
Избыточная же погруженность в учебно-профессиональную деятельность, неадекватная возрасту готовность оказаться от интимно-личностного общения со сверстниками отражает обостренное чувство взрослости в сочетании с нередко болезненной неудовлетворенностью своей актуальной социальной позицией.
2.2 Личностные особенности подростков — воспитанников кадетского корпуса.
Воля — сознательная саморегуляция человеком своей деятельности/поведения, направленная на преодоление внутренних и внешних препятствий при достижении цели. Базовые волевые качества (черты) настойчивость, целеустремленность, решительность, организованность. Вторичные качества (черты) смелость, самообладание, уверенность в себе. Совершенствование воли человека в значительной степени второй специфической особенности военной и спортивной деятельности — обязательностью нагрузок и напряжений. Воля человека отчетливо проявляется и развивается в сознательных действиях, направленных на достижение определённых целей и связанных с преодолением препятствий. Спортивные тренировки и соревнования обязательно сопряжены с возникновением разнообразных преград. Проблемы теории и практики волевой подготовки обучающихся в кадетском корпусе привлекают пристальное внимание педагогов — тренеров, специалистов. Над разработкой этих проблем работают многие учёные, среди которых профессор А. Ц. Пуни.
В его работе говорится следующее. Препятствия — это различные предметы и явления, условия и влияния, с которыми человек сталкивается и которые становятся помехами для достижения им сознательно поставленной цели. Препятствия можно разделить на внешние и внутренние. Внешними препятствиями могут быть: техника спортивных упражнений, тактика, ведения спортивной борьбы, условия, в которых проходят соревнования или тренировка (освещенность, температура, влажность, покрытие стадиона или площадки, своеобразие снарядов, инвентаря и т. п.), действия противника, зрителей, судей и др. Внутренними препятствиями могут быть изменения различных систем организма обучающегося, его функционального и психического состояния. Возникновение внутренних препятствий связано, как правило, со столкновением с препятствиями внешними. Однако препятствия, с которыми сталкиваются кадеты, очень разнообразны. Даже в одном и том же виде обучения.
Но их разнообразие в различных видах деятельности многократно увеличивается. Установлено, что для преодоления разных препятствий требуются различные проявления воли. Конкретные проявления воли, обусловленные особенностями препятствий, которые приходится преодолевать, называют волевыми качествами. Психологи определили волевые качества, которые необходимы кадетам для преодоления возникающих в процессе их деятельности препятствий. Это целеустремлённость, настойчивость и упорство, решительность и смелость, инициативность и самостоятельность, выдержка и самообладание. Целеустремленность — проявление воли, характеризующееся ясностью целей и задач, планомерностью деятельности и конкретных действий, сосредоточенностью действий, мыслей и чувств на непреклонном движении к поставленной цели. Настойчивость и упорство — проявление воли, характеризующееся длительным сохранением энергии и активности в борьбе за достижение цели и преодоление многих, в том числе неожиданно возникающих препятствий. Решительность и смелость — проявление воли, характеризующееся своевременностью и обдуманностью их реализации в практических действиях, отсутствием боязни принять ответственность за решение и его исполнение даже в условиях риска и опасности. Инициативность и самостоятельность — проявление воли, характеризующееся личным почином, новаторством, творчеством и быстротой мышления в действиях, направленных на достижение цели, отсутствием ориентировки на помощь извне, устойчивостью по отношению к внушающим влиянием других людей и их действий. Выдержка и самообладание — проявление воли, характеризующееся сохранением ясности ума, возможностью управлять мыслями, чувствами и действиями в условиях эмоционального возбуждения или подавленности, интенсивных напряжений, утомления, возникновения неожиданных препятствий, неудач и влияния других неблагоприятных факторов. Таким образом, обучение в кадетском корпусе может формировать у подростка столь необходимую ему в жизни уверенность в себе, в своих силах, преобладающий положительный и стенический эмоциональный фон, оптимизм. Как черту характера. Влияние обучения в кадетском корпусе на развитие этих черт личности во многом связано с организацией всего процесса обучения, воспитания и тренировки и особенно с определением перспективных и промежуточных целей, с оценкой деятельности на каждом участке его пути к вершине успеха.
А оценка эта даётся многими людьми. Таким образом, есть основания полагать, что у подростков происходит интенсивное развитие волевой сферы, сопряженное со становлением личности и формированием характерных черт. В соответствии свыше изложенным, можно предположить, что наиболее адекватными условиями формирования волевых качеств в этом возрастном периоде, могут быть обучение в кадетском корпусе. В ходе чего будут формироваться характерологические особенности подростка в зависимости от имеющегося темперамента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Эмоции позволяют человеку выражать субъективную оценку на объективные явления. Они мотивируют к деятельности, например, интерес побуждает к изучению неизвестного предмета, объекта или события, гнев — к защитной реакции, страх — к отступлению, отвращение — к отказу от пищи или каких-либо действий. Кроме того, эмоции имеют внешнее, мимическое, выражение, что позволяет сообщать о своем эмоциональном состояние, предупреждает агрессию и помогает взаимопониманию при общении. Мы определили сущность термина эмоции, сформировали собственную классификацию и провели подробный анализ эмоциональных состояний человека. Каждый возраст хорош по-своему.
И в то же время, в каждом возрасте есть свои особенности, есть свои сложности. Не исключением является и подростковый возраст. Период отрочества характеризуется динамичными изменениями всех физиологических систем и психических функций. Одновременно с этим, подростку приходится осваивать новые социальные роли и функции, перестраивать отношения с окружающим миром, изменять представления о себе как о личности, строить новые отношения со сверстниками. Таким образом, есть основания полагать, что у подростков происходит интенсивное развитие волевой сферы, сопряженное со становлением личности и формированием характерных черт. В соответствии свыше изложенным, можно предположить, что наиболее адекватными условиями формирования волевых качеств в этом возрастном периоде, могут быть обучение в кадетском корпусе. В ходе чего будут формироваться характерологические особенности подростка в зависимости от имеющегося темперамента.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Абрамова Г. С. Возрастная психология. — Екатеринбург, 2009.
2. Алейникова Т. В. Возрастная психофизиология; Ростов-на-Дону, 20 123.
Аверин В. А. Психология личности: Учеб. пособие — СПб, 2009 — 89с.
4.Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 192 с. 5. Драгунова Т. В. «Кризис» объясняли по разному // Хрестоматия по возрастной психологии / Институт практической психологии, 2016 — 429с.
6. Захаров, Н. Н Профессиональная ориентация школьников Просвещение, 2008. — 242 с.
7. Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2012 — 489с.
8. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология. — М., 2001 — 390с.
9. Кравченко М., Зинченко М. Использование темпераментных детерминант при допросе несовершеннолетних правонарушителей. М.: 2010 — 382с.
10. Марченко Л. Подростковых лидеров возьмут на учет. // Площадь Свободы, 2010 — 547с.
11. Немов Р. С. «Психология» — Кн. 2: Психология образования. ВЛАДОС, 2012. — 608 с.
12.Никифорова Г. С., «Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмент», СПб.: Лань, 2011. — 246 с.
13. Обухова Л. Ф. «Возрастная психология», Москва, 2010 г.
14. Прихожан А. М. «Диагностика личностного развития детей подросткового возраста», Москва, 2012 г.
15. Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб., 2000.
16. Роевич И. В. «Психология» — М.: Прогресс, 2012. — 280 с.
17. Хьелл Л, Зиглер Д. Теории личности. — СПб: Питер, 2010. — 608 с18. Цуранова.
С.П.,. Проблема психологии развития и дифференциальной психологии. Учеб-метод пособ.. РНПО 2013 — 420 с.
19. Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики 2015 — 349с.
20. Щербакова Н. М. Ливинцева М.Я. Психологические методики для определения характера. Иркутск, ИГПУ, 2016 — 437с.
21.
http://www.sunhome.ru/journal/11 867 022.
http://norci.ru/help/termin/t1436.htm23.
http://www.vokrugsveta.ru/news/6298/24.
http://www.psylive.ru/articles/118_tipi-temperamentov-i-ih-psihologicheskaya-harakteristika.aspx.
