Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Влияние физического воспитания на формирование личности подростка в подрастковом возрасте

Дипломная Купить готовую Узнать стоимостьмоей работы

Мне приходится отказываться от многого, поскольку обстоятельства сильнее меня. У меня достаточно способностей и энергии, чтобы воплотить в жизнь задуманное. Чувствую себя очень неловко)  (Нечто среднее)  (Всегда нахожу, что сказать). Суммированные показатели по шкалам располагаются в промежутке между 10 и 70. Показатели оцениваются по 3 шкалам: самочувствие, активность и настроение. Если… Читать ещё >

Влияние физического воспитания на формирование личности подростка в подрастковом возрасте (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
    • 1. ЛИЧНОСТЬ И ЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
    • 2. ПОНЯТИЕ ПСИХОЛОГИИ ЗДОРОВЬЯ И ЕЕ ОСОБЕННОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
    • 3. РОЛЬ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
  • ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА
    • 1. МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКИХ ДАННЫХ
    • 3. РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ, УЧИТЕЛЯМ И ШКОЛЬНОМУ ПСИХОЛОГУ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПСИХИЧЕСКИ ЗДОРОВОЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
  • ПРИЛОЖЕНИЕ

 (Часто)  (Иногда)  (Очень редко)

5. Если вблизи моего рабочего места появляется мой начальник, я чувствую себя неловко.

 (Неверно)  (Иногда)  (Почти всегда)

6. Я легко выбираю ту линию поведения, которая дает мне наибольшие шансы достичь своих целей.

 (Верно)  (Трудно сказать)  (Неверно)

7. Мне приходится отказываться от многого, поскольку обстоятельства сильнее меня.

 (Часто) П (Иногда)  (Очень редко)

8. Я чувствую себя неловко, если другие предлагают мне свою помощь.

 (Верно)  (Трудно сказать)  (Неверно)

9. Я могу сказать, что в целом я контролирую свою судьбу.

 (Да)  (Трудно сказать)  (Нет)

10. Мне трудно открыто говорить о своих чувствах.

 (Да)  (Иногда)  (Нет)

11. Я вынужден бороться со своей робостью.

 (Постоянно)  (Иногда)  (Очень редко)

12. Есть много вещей, которыми я могу гордиться.

 (Да)  (Трудно сказать)  (Нет)

13. Мне приходится скрывать свои чувства.

 (Часто)  (Иногда)  (Очень редко)

14. Если пауза в разговоре затянулась, то я

 (Чувствую себя очень неловко)  (Нечто среднее)  (Всегда нахожу, что сказать)

15. Я принимаю решения быстро, без долгих сомнений.

 (Верно)  (Нечто среднее)  (Неверно)

16. Мне легко удается потребовать чего-либо.

 (Нет)  (Трудно сказать)  (Да)

17. Я стесняюсь обращаться с моими служебными проблемами к начальству или сведущему человеку.

 (Верно)  (Трудно сказать)  (Неверно)

18. Я уверен, что на меня можно положиться в самых ответственных делах.

 (Да)  (Трудно сказать)  (Нет)

19. Если мне срочно нужен мой друг, то я звоню ему даже поздно ночью.

 (Верно)  (Иногда) П (Неверно)

20. Часто я не решаюсь звонить в официальные учреждения.

 (Верно)  (Трудно сказать)  (Неверно)

21. Обычно я добиваюсь того, что мне нужно.

 (Нет)  (Трудно сказать)  (Да)

22. Если близкий и уважаемый мною родственник чем-то разозлит меня, то я …

 (Предпочитаю скрыть свою злость и не говорить ему об этом)

 (Нечто среднее)

 (Тотчас же говорю ему об этом)

23. Мне очень трудно начать разговор с незнакомым человеком.

 (Верно)  (Трудно сказать)  (Неверно)

24. У меня достаточно способностей и энергии, чтобы воплотить в жизнь задуманное.

 (Верно)  (Трудно сказать)  (Неверно)

25. Я избегаю говорить что-либо, что может обидеть других.

 (Верно)  (Трудно сказать)  (Неверно)

26. Если кто-либо смотрит, как я работаю, то …

 (Это мне очень мешает)

 (Нечто среднее)

 (Это мне совершенно безразлично)

27. Бывает, что мне приходят в голову мысли о моей неполно;

 (Часто)  (Очень редко)  (Никогда)

28. Я стараюсь не обременять друзей своими проблемами.

 (Верно)  (Трудно сказать)  (Неверно)

29. Я смущаюсь, если мне говорят комплимент.

 (Часто)  (Иногда)  (Очень редко)

30. Я вполне могу сказать, что уважаю сам себя.

 (Верно)  (В основном — верно)  (Неверно) Оценка результатов проводится по таблице пересчета в баллы по шкалам с учетом прямых и обратных вопросов. Значения по шкалам получают суммированием баллов по всем вопросам шкалы (максимальный балл по каждой шкале — 30).

Таблица пересчета в значения по шкалам к тесту уверенности:

Шкалы Вопросы теста Уверенность в себе Зг;6г; 9 г; 12 г; 15г: 18 г; 21: 24 г; 27;З0г Социальная смелость 2;5г;8: 11; 14: 17; 20; 23; 26; 29 Инициатива в социальных контактах 1:4; 7; 10; 13; 16; 19r;22;25;28

Значения по шкалам получают простым суммированием баллов по всем вопросам шкалы. Суммируются значения, получаемые следующим образом:

По прямым вопросам По «обратным» вопросам (отмечены буквой «г» в таблице) Левый (или верхний) ответ в бланке «,» «3» Средний ответ в бланке «2» «2» Правый (или нижний) ответ в бланке «3» «,»

Полученные суммы служат для сравнения с показателями других тестов или с нормами по данному тесту.

Бланк для обработки результатов теста уверенности:

№ вопроса Шкалы Положение ответа на тестовом бланке

Левый (верхний) Средний Правый (нижний) Баллы 1 ИС 1 2 3 2 СС 1 2 3 3r У 3 2 1 4 ИС 1 2 3 5r СС 3 2 1 6 г у 3 2 1 7 ИС 1 2 3 8 СС 1 2 3 9r У 3 2 1 10 ИС 1 2 3 11 СС 1 2 3 12r У 3 2 1 13 ИС 1 2 3 14 СС 1 2 3 15r У 3 2 1 16 ИС 1 2 3 17 СС 1 2 3 18 г У 3 2 1 19r ИС 3 2 1 20 СС 1 ^ 3 21 У 1 2 3 22 ИС 1 2 3 23 СС 1 2 3 24r у 3 2 1 25 ИС 1 2 3 26 СС 1 2 3 27 У 1 2 3 28 ИС 1 2 3 29 СС 1 2 3 ЗОг У 3 2 1

Сумма баллов, но вопросам Результаты У 3r 6r, 9r. l2r, 15r, 18 г, 21, 24r, 27, ЗОг

СС 2,5 г, 8, 11, 14, 17,20,23,26,29

ИС 1,4,7. 10, 13, 16, 19r. 22, 25, 28

Конец формы

Интерпретация результатов по шкалам:

1 — 10 баллов — высокий уровень уверенности в себе, социальной смелости, инициативы в социальных контактах.

11 — 20 баллов — средний уровень.

21 — 30 баллов — низкий уровень.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Методика 5. «Диагностика самочувствия, активности и настроения (САН)

Цель: оценка самочувствия, активности и настроения.

Показатели оцениваются по 3 шкалам: самочувствие, активность и настроение.

Процедура и инструкция. Методика строится по принципу шкалы Ликерта: в стимульном материале представлено 30 пар характеристик человека, таких как «Самочувствие хорошее — самочувствие плохое», «Чувствую себя сильным — чувствую себя слабым» и т. д. Между парами слов расположены цифры 3−2-1−0-1−2-3, а задача испытуемого состоит в том, чтобы выбрать и отметить цифру, наиболее точно отражающую его состояние в момент обследования. К каждой шкале: самочувствие, активность и настроение относится по 10 пар слов.

Бланк теста:

Самочувствие хорошее 3 2 1 0 1 2 3 Самочувствие плохое

2. Чувствую себя сильным 3 2 1 0 1 2 3 Чувствую себя слабым

3. Пассивный 3 2 1 0 1 2 3 Активный

4. Малоподвижный 3 2 1 0 1 2 3 Подвижный

5. Весёлый 3 2 1 0 1 2 3 Грустный

6. Хорошее настроение 3 2 1 0 1 2 3 Плохое настроение

7. Работоспособный 3 2 1 0 1 2 3 Разбитый

8. Полный сил 3 2 1 0 1 2 3 Обессиленный

9. Медлительный 3 2 1 0 1 2 3 Быстрый

10. Бездеятельный 3 2 1 0 1 2 3 Деятельный

11. Счастливый 3 2 1 0 1 2 3 Несчастный

12. Жизнерадостный 3 2 1 0 1 2 3 Мрачный

13. Напряжённый 3 2 1 0 1 2 3 Расслабленный

14. Здоровый 3 2 1 0 1 2 3 Больной

15. Безучастный 3 2 1 0 1 2 3 Увлечённый

16. Равнодушный 3 2 1 0 1 2 3 Взволнованный

17. Восторженный 3 2 1 0 1 2 3 Унылый

18. Радостный 3 2 1 0 1 2 3 Печальный

19. Отдохнувший 3 2 1 0 1 2 3 Усталый

20. Свежий 3 2 1 0 1 2 3 Изнурённый

21. Сонливый 3 2 1 0 1 2 3 Возбуждённый

22. Желание отдохнуть 3 2 1 0 1 2 3 Желание работать

23. Спокойный 3 2 1 0 1 2 3 Озабоченный

24. Оптимистичный 3 2 1 0 1 2 3 Пессимистичный

25. Выносливый 3 2 1 0 1 2 3 Утомляемый

26. Бодрый 3 2 1 0 1 2 3 Вялый

27. Соображать трудно 3 2 1 0 1 2 3 Соображать легко

28. Рассеянный 3 2 1 0 1 2 3 Внимательный

29. Полный надежд 3 2 1 0 1 2 3 Разочарованный

30. Довольный 3 2 1 0 1 2 3 Недовольный

Ключ опросника Вопросы на самочувствие — 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26.

Вопросы на активность — 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28.

Вопросы на настроение — 5, 6, 11, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30.

Сущность оценивания заключается в том, что испытуемых просят соотнести свое состояние с рядом признаков по многоступенчатой шкале. Шкала эта состоит из индексов (3 2 1 0 1 2 3), расположенных между 30 парами слов противоположного значения, отражающих подвижность, скорость и темп протекания функций (активность), силу, здоровье, утомление (самочувствие), а также характеристики эмоционального состояния (настроение). Испытуемый должен выбрать и отметить цифру, наиболее точно отражающую его состояние в момент обследования. При обработке эти цифры перекодируются следующим образом: индекс 3, соответствующий неудовлетворительному самочувствию, низкой активности и плохому настроению, принимается за 1 балл; следующий за ним индекс 2 — за 2 балла; индекс 1 — за 3 балла и так до индекса 3 с противоположной стороны шкалы, который соответственно принимается за 7 баллов (учтите, что полюсы шкалы постоянно меняются). Итак, положительные состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные — низкие. По этим «приведенным» баллам и рассчитывается среднее арифметическое — как в целом, так и отдельно по активности, самочувствию и настроению.

Суммированные показатели по шкалам располагаются в промежутке между 10 и 70.

Значение показателей от 10 до 30 рассматриваются как низкие,

от 30 до 50 — средние, от 50 до 70 — высокие.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991.
  2. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Н. М. Платоновой. — СПб: Речь, 2006.
  3. Г. Ю. Структура личности. — Пер. с англ. — СПб.: Ювента.М.: КСП+, 1999.
  4. .Г. Некоторые черты психологической структуры личности. Психология личности. — СПб.: ПИТЕР, 2009.
  5. В.А. Введение в психологию здоровья. — СПб.: БПА., 1998. — 148 c.
  6. Н. А. Очерки о физиологии движений и физиологии активности. — М.: Медицина, 1966. — 350 с.
  7. Л.И., Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М., 1979.
  8. А.Д. Основные личностные характеристики подростков /А.Д. Викулов, В. А. Коровин, В. В. Алехин //Физкультурное образование детей и учащейся молодежи. — М., 2007. — С. 39−44.
  9. .С. Психология подростка. — М., ГАРДАРИКА 2001.
  10. Л.И., Петровский В. А., Фельдштейн Д. И. Психологическая роль и место подросткового возраста в онтогенезе // Психология современного подростка. — М., 1987. — с.6−36.
  11. Л.С. Развитие высших психических функций. — М., ЭКСМО — ПРЕСС, 2006
  12. Г. Д. Психопедагогика спорта: учебное пособие для вузов / Г. Д. Горбунов. — М.: Советский спорт, 2007. — 294 с.
  13. И. Н. Социальная психология здоровья. — СПб., 1999.
  14. Ю.Я. Влияние спорта на формирование личности. — М.: Знание 1987.
  15. Кон И. С. Психология старшеклассника. — М.: Наука, 1982.
  16. М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии. — 1997. — № 3. — с. 69−78.
  17. В.А. Психофизиологические характеристики подростков, занимающихся футболом /В.А. Коровин, А. Д. Викулов, В. В. Алехин //Вестник спортивной науки, 2008. — № 2. — С. 27−29.
  18. В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней. — М., 2001.
  19. Л.П. Влияние спорта на формирование воли. — М., 1987.
  20. Р.С. Психология: Учебник: В 3-х кн. Кн.1. Общая психология. — М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2008.
  21. Г. С.Психология здоровья. — М.: Речь, 2006. — 480с.
  22. Опросник исследования тревожности у старших подростков и юношей (Ч.Д.Спилбергер) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И. Б. Дерманова. — СПб., 2002. — С.75−80.
  23. Г. Агрессия наших детей. — М., 1997.
  24. Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования / Пер с англ. М. С. Жамкочьян под ред. В. С. Магуна — М.: Аспект Пресс, 2000.
  25. А.В., Ярошевский М. Г. Психология:Учебник для студ. Высш. пед. Учеб. заведений. — 2-е изд. — М.: Изд. центр «Академия»; Высшая школа, 2001.
  26. А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.
  27. Д.Я., Практическая психодиагностика: методики и тесты. — Самара, «БАХРА-М», 2004.
  28. Е.И. Общая психология: курс лекций. — М.: Университет, 2009.
  29. С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2007.
  30. Е.А., Смирнова Е. О. Родители и дети. Психология взаимоотношений. — М.: Генезис, 2003.
  31. Е.Л., Лаврова Г. Н. Психология развития и возрастная психология. — М.: Издательство Феникс, 2004.
  32. Л.М., Психология детей и подростков. — М.: Издательство Института психотерапии, 2004. — 480 с.
  33. Е.И. Диагностика психологии здоровья. — М., 2006.
  34. О.С. Психология подростка. — М.: Академия, 2008. — 160 с.
  35. Э. Идентичность: юность и кризис, М.: «Прогресс», 1996.
Заполнить форму текущей работой
Купить готовую работу

ИЛИ