Эмоциональное развитие в младшем дошкольном возрасте

Ярко выраженные признаки проявления эмоций. Это наблюдалось в рисунке ребенка. Средний уровень развития социальных эмоций выявлен у 10 детей. Это составляет 55% низкий уровень эмоций был выявлен у 6 дошкольников (38%), в рисунках этих детей использовались неяркие краски, рисунки детей были не содержательны и не раскрыты, это говорит о том у что у детей не достаточно развиты эмоции, и они не могут нарисовать ситуацию, выраженную эмоциями. Это наглядно представлено в рис.

3Рис.3 Уровень социальных эмоций по 3 заданию.

Проведение констатирующего среза позволило выявить трудности в восприятии и понимании детьми эмоциональных состояний, выделении экспрессивных признаков, их словесном обозначении. У детей с нарушением речи дошкольного возраста прослеживалась несоответствие выделенных признаков эмоциональному содержанию, преобладание неадекватных выборов и словесных обозначений эмоций. Полученные экспериментальные данные свидетельствуют о наличииэмоционального недоразвития у детей с нарушением речи. Обобщенный и систематизированный нами опыт специалистов РФ и РС (Я) показал, что основными методами эмоционального развития детей младшего дошкольного возраста являются: сказкотерапия, игротерапия, арт-терапия. Использование данных методов помогает ребенку снять эмоциональное напряжение и переключиться к здоровой, жизнерадостной деятельности, игре. На основе обзора методической литературы нами были обобщены и систематизированы различные виды коррекционно-развивающих занятий с помощью методов арт-терапии, которые, на наш взгляд, являются наиболее эффективным способом формирования устойчивости эмоционально-волевой сферы личности дошкольника. Термин арт-терапия (от английского «art — therapy») — буквально означает «лечение искусством». Это стремительно набирающий популярность комплекс методов оздоровления и психологической коррекции при помощи искусства и творчества. Арт-терапия является «специализированной формой психотерапии, основанной на сильном влиянии искусства и творческой деятельности на эмоциональную и личностно-смысловые сферы человека, систему его отношений» [1]. Анализ научно-методической литературы показал, что наиболее эффективным методом в работе по эмоциональному развитию дошкольников является арт-терапия. Арт-терапия — метод основывающийся на предположении, что внутреннее Я отражается в визуальных формах с того момента как только человек начинает писать красками, рисовать и лепить. Развитие и коррекция посредством арт-терапии представляет собой особую форму психолого-педагогической деятельности, направленной на создание наиболее благоприятных условий для оптимизации эмоционального развития личности ребенка, оказание ему специальной психологической помощи. В результате обобщения и систематизации опыта использования арт-терапевтических технологий в дошкольных образовательных учреждениях можно выделить следующие преимущества методов арт-терапии в работе по эмоциональному развитию детей младшего школьного возраста:

1) они просты и эффективны;

2) сам процесс увлекает, захватывает ребенка;

3) методы арт-терапии снимают негативные психические реакции неуверенность, страх, обиду, гнев, чувство одиночества, способствуют раскрытию неизведанных сторон психики и способностей ребенка, ребенок становится более открыт, коммуникабелен, легче проживается процесс адаптации и социализации, закрепляются положительные поведенческие реакции;

4) не осознавая, ребенок развивает двигательную активность, мелкую моторику, способность ориентироваться в пространстве, а также тренирует интеллектуальные навыки;

5) ребенок, конечно, приобретает бесценный опыт взаимодействия пока еще в микросоциуме. Таким образом, в современных условиях именно методы арт-терапии в работе по эмоциональному развитию дошкольников оказываются наиболее эффективными, так как данное воздействие огибает все психологические защиты личности, не травмируя психику ребенка. На коррекционно-развивающих занятиях используются следующие арт-терапевтические методы:

1) рисование сыпучими материалами;

2) изображение методом тычка;

3) оттиск печатями;

4) пластилиногафия;

5) марание — неструктурированное изображение. Отпечатки различными предметами на бумаге (игры, упражнения: «Дружные цвета», «Солнечный день», «Следы невиданных зверей», «Путешествия кубика» и др.);6) ритмичное движение рук, случайные мазки, размазывание и разбрызгивание краски (игры, упражнения: «Лопнул пузырь», «Новогодний салют», «Падает снег» и др.);7) штриховка, каракули — это графика. С помощью карандашей и мелков. Ритмичное нанесение тонких линий на поверхности бумаги в заданном направлении, не выходя за контуры фигуры (игры, упражнения: «Помоги ежику найти яблочко», «Заверши рисунок по контурам», «Заполни пространство» и др.);8) рисование пальцами, с применением пальчиковых красок (игры, упражнения: «Рисуем котику усы», «Нарисуем машине колеса», «Добавь лошадке пятнышки» и др.).Таким образом, методы арт-терапии не так сложны, но несут в себе очень глубокий практический смысл и ценность. Арт-терапия помогает легче прожить адаптационный период младшему дошкольнику, снижает негативные реакции, воспитывает опыт социального взаимодействия. С помощью техники арт-терапии ребенок получает возможность самовыражения, в результате чего происходит улучшение в его эмоциональной сфере, снимается психоэмоциональное напряжение. Арт-терапевтическая атмосфера способствует ребенку преодолевать барьеры в общении, лучше понимать себя и других, создавать возможность для самовыражения, что приводит к позитивным результатам психологической помощи в его эмоциональной и поведенческой сферах.

Заключение

.

Эмоциональное развитие младшего дошкольника тесно связано с процессом социализации, с личностным развитием ребенка, введением его в мир культуры межличностных отношений и усвоением культурных ценностей и правил. Особенность детей данного возраста характеризуется тем, что дошкольник в этом периоде особо чувствителен, восприимчив, у него преобладает чувственное восприятие мира, его действия носят целенаправленный характер. В этом периоде эмоциональный мир детей играет важную роль в развитии умственных, психических процессов, в усвоении вырабатываемых обществом нравственных правил и норм. В связи с этим необходимо учить детей понимать мир окружающих людей, формировать знания о многообразии мира человеческих эмоций чувств. В требованиях к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования подчеркивается, что результатом реализации указанных требований должно быть создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая обеспечивает эмоциональное и морально нравственное благополучие воспитанников. Ребенок воспринимает окружающий мир конкретно, наглядно, в необычайно ярких образах.

Источником эмоциональных переживаний становится все, к чему он прикасается, что вызывает у него интерес. Задача родителей — наблюдая, помочь малышу разобраться в многообразии чувств и научить управлять ими. К преобладающим эмоциям у ребенка младшего возраста относится интерес к игре, который помогает ему усвоить новые знания. С помощью осмысленной деятельности малыш учится распознавать собственные чувства, контролировать и выражать переживания социально приемлемым способом. Игра способствует самореализации, вырабатывает поведение, помогает взаимодействовать со сверстниками. К преобладающим эмоциям у ребенка младшего возраста относится интерес к игре, который помогает ему усвоить новые знания. С помощью осмысленной деятельности малыш учится распознавать собственные чувства, контролировать и выражать переживания социально приемлемым способом.

Игра способствует самореализации, вырабатывает поведение, помогает взаимодействовать со сверстниками. Дети развивают познавательные способности каждую минуту своей жизни. Они мастерят, придумывают и создают образы из подручного материала. Именно поэтому для них привлекательны пластмассовые конструкторы. Игровые наборы из блоков ярких цветов и размеров вдохновляют, мотивируют на раскрытие талантов и потенциала, способствуют эмоциональному развитию.

Список литературы

Божко Е. В., Левченко Н. Л. Развитие эмоциональной сферы дошкольников 5−7 лет в условиях ДОО // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2016. — Т. 10. -.

С. 36−40. Ежкова Н. С. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1: учеб. метод. пособие: в.

2 ч. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. 127 с.

Изард К. Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2012. 464 с. Изотова Е. И. Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2014.

С 192−199. Изотова Е. И. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2014. 288 с. Макушина О. П., Тенькова В.

А. Методы психодиагностической и психотерапевтической работы с семьей. Учебное пособие для вузов. — Воронеж.: Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета, 2008. С 34−38.Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии СПб.: Речь, 2010. 400 с. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников.

Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. — М.: АРКТИ, 2009.

С 5−6. Ошкина А. А., Цыганкова И. Г. Формирование эмоциональнойсаморегуляции у старших дошкольников: учебно-методическое пособие. М.: Центр педагогического образования, 2015. 128 с. Урунтаева Г. А. Практикум по психологии дошкольника. М.: Академия, 2012. 368 с. Хайзбулина И. А., Николаева И. И. ТЕХНОЛОГИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // Международный журнал экспериментального образования. -.

2015. — № 12−3. — С. 397−400Щетинина А. М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие.

— Великий Новгород.: Новгородский ГУ им. Ярослава Мудрого, 2013. С 5−6.