Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Агресивное поведение дошкольника

Дипломная: Агресивное поведение дошкольника
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Способность к познанию также увеличивается за счет развития произвольного внимания и памяти. Устная, а затем и письменная речь становится основным инструментом познания окружающего мира, ребенок учится общаться при помощи слов, а также различных видов деятельности. Дети дошкольного возраста уже могут исполнять несложные действия по устной просьбе, они уже могут воспринять информацию на основе… Читать ещё >

Агресивное поведение дошкольника (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Теоретические основы изучения агрессивности детей дошкольного возраста
    • 1. 1. Изучение детей дошкольного возраста
    • 1. 2. Проблема агрессивности в дошкольном возрасте
    • 1. 3. Формы и методы работы с детьми с проявлениями агрессивности
  • Глава 2. Опытно-поисковая работа по выявлению детей с агрессивным поведением и пути решения проблем
    • 2. 1. Методы исследования
    • 2. 2. Анализ полученных результатов
    • 2. 3. Рекомендации родителям
  • Заключение
  • Список использованных источников и литературы
  • Приложение 7

1.1. Изучение детей дошкольного возраста.

Дети дошкольного возраста — это дети в возрасте от 3 до 7 лет. В это время у малыша возрастает познавательная активность: у него начинает проявляться логическое мышление, развивается абстрактное и наглядное мышление, а также различные типы восприятия. 35, с.53] Росту познавательных возможностей способствует становление смысловой памяти, произвольного внимания.

Возрастает роль речи как в познании ребёнком окружающего мира, так и в развитии общения и разных видов деятельности. Дошкольники начинают выполнять действия по словесной инструкции, также происходит усвоение знаний на основе объяснений, но только при опоре на чёткие наглядные представления.

Основой познания в этом возрасте становиться чувственное познание — восприятие и наглядное мышление. От того, как сформировано у ребёнка-дошкольника восприятие, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, зависят его познавательные возможности, дальнейшее развитие деятельности, речи и более высоких, логических форм мышления.

Способность к познанию также увеличивается за счет развития произвольного внимания и памяти. Устная, а затем и письменная речь становится основным инструментом познания окружающего мира, ребенок учится общаться при помощи слов, а также различных видов деятельности. Дети дошкольного возраста уже могут исполнять несложные действия по устной просьбе, они уже могут воспринять информацию на основе разъяснений, однако только при поддержке наглядных представлений. 35. с.56].

У дошкольника появляются новые виды деятельности. Самый первый и главный из них — игра. 35, с.58] Малыш начинает пробовать рисовать — это уже первая творческая, созидательная деятельность. Появляются также зачатки трудовой деятельности, малыш уже может на определенном уровне развивать волю, усваивать нормы поведения и представления о нравственности общества в котором он живет.

В 4−5 лет эмоциональный мир ребенка богат и разнообразен. Чувства и переживания ребенка с каждым днем лучше и лучше выражаются словами. Эмоциональность ярко выражена. Ребенок легко плачет и быстро успокаивается. Радость безгранична, печаль не знает утешения, страх похож на бездонную пропасть, удивление сверхмерно, а смех заливист и игрив. Выражение чувств и желаний жизнерадостно и спонтанно. Симпатия и неприязнь выражаются ярко и непосредственно. 53, с.33].

Показать весь текст

Список литературы

  1. Агрессия в подростковом возрасте [Электронный ресурс] // Ваш психолог: [сайт]. — 16.12.09. — URL: http://vashpsixolog.ru/index.php/pedagogically-difficult-children/53-aggressive-children/51-aggression-in-adolescence.
  2. Т.В., Арнаутова Е. П., Иванова В. М., Разгонова Н. А. Взаимодействие детского сада и семьи в условиях социально-экономической нестабильности общества // Семья на пороге третьего тысячелетия: Материалы научно-практической конференции. М., 1995. С. 112−118.
  3. Е.П. Педагог и семья. М., 2002.-238с.
  4. А. Подростковая агрессия. Изучение влияния и семейных отношений. — М.: Просвещение, 1999.- 202 с.
  5. Т.М. Семья и семейное воспитание // Педагогические вести / Под ред. Е. М. Кокорева. Магадан, 1993. Вып. 1.
  6. А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка.- М.: АСТ-ПРЕСС, 2000.-432с.
  7. К.В. Содержание и методика психосоциальной работы в системе социальной работы / К. В. Беззубик; под ред. Е. А. Сигиды. — М.: ИНФРА-М, 2008. — 167 с. [Электронный ресурс]. — URL: http://fictionbook.ru/author/kira_valerevna_bezzubik/soderjanie_i_metodika_psihosocialnoyi_ra/read_online.html?page=1.
  8. Г. Э. Коррекция агрессивного поведения у детей [Электронный ресурс] // Психологический центр Адалин: [сайт]. — [Б.г.]. — URL: http://adalin.mospsy.ru/l02_00/l02_09a.shtml
  9. К. Жить с агрессивными детьми. — М., 1991. — С. 56.
  10. В. Трудный путь к гармонии: Воспитательные парадоксы высокообеспеченной семьи // Народное образование. 2002. № 8.
  11. О.И. Аксиологическая концепция семьи // Мир образования — образование в мире. 2001. № 4.
  12. Л.С. Проблема культурного развития ребенка // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1991. N С. 5−18.
  13. Л.С. Собр. сочинений: В 6 тт. Т.3 Проблемы развития психики / Под ред. Матюшкина.- М.: Педагогика, 1983.- 368 с.
  14. С.И. Роль действий по подражанию, образцу и словесной инструкции в обучении умственно отсталых дошкольников: Автореф. дис… канд. педагог. наук. — М., 1976. — 20 с.
  15. А.Г. Агрессия. Диагностика и коррекция. http://www.psihologu.info/
  16. Дошкольные учреждения и семья — единое пространство детского развития / Т. Н Доронова и др. М., 2001.
  17. В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи. Минск, 1997.
  18. Е.А., Стребелева Е.А Системный подход к разработке программы коррекционно — развивающего обучения детей с нарушением интеллекта // Дефектология. — 1999. — 6. — С. 25 — 34.
  19. Е.А., Стребелева Е. А. Коррекционно — развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта: Методические рекомендации. — М.: Просвещение, 2009. — 175 с.
  20. Е.П. Мотивация и мотивы Издательство: СПб. Питер. 2002. -395с.
  21. С.Л. Детская агрессия. — СПб.: Питер, 2004. — 224 с.
  22. Кон И. С. Ребёнок и общество. — М.: Академия, 2003. -336с.
  23. Л.Н. Положение семьи и детства в современной России // Неизвестный Макаренко / Сост. С. С. Невская. М., 1999. Вып. 13.
  24. А.И. Предисловие к русскому изданию // Игровая семейная психотерапия / Под ред. Ч. Шефера и Л. Кери. — СПб.: Питер, 2001, С. 7−24.
  25. А.Д., Алексеева Л. С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. М., 1997.
  26. Г., Бокум Д. Психология развития.9-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с.
  27. Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. — Балашов: Николаев, 2005. — 76 с.
  28. О.В. Роль близких взрослых в становлении эмоционального мироощущения ребенка в период перехода к школьной жизни: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 2000.
  29. Методика психосоциальной деятельности в системе социальной работы: курс лекций по методике психосоциальной деятельности в системе социальной работы [Электронный ресурс] // Библиофонд: [сайт]. — 2003−2009. — URL: http://bibliofond.ru/download_list.aspx?id=9145.
  30. Мид М. Развитие ребенка. — М., 1968.
  31. У. Семейная игровая психотерапия: история. Теория, сходство с другими психотерапевтическими подходами // Игровая семейная психотерапия / Под ред. Ч. Шеффера и Л. Кери. — СПб.: Питер, 2001, С. 26−49.
  32. А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 2003.-215c.
  33. В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 456с.
  34. М.М. Массовая коммуникация и общество. — М.: Аванти плюс, 2004. — 428 с.
  35. Е.И. Тоталитаризм в семье // Ребенок и семья. Самара, 2002.
  36. И.М. Арт-терапия — терапия изобразительным искусством // Учебник «Детская психиатрия / Под ред. Э. Г. Эйдемиллера. — СПб.: Питер, 2005, С. 993−996.
  37. Нравственность, агрессия, справедливость//Вопр. Психологии. — 1992, N 1−2.-С. 4−97.
  38. Об опыте взаимодействия семьи и дошкольных образовательных учреждений Санкт-Петербурга / Сост. Н. П. Митрошина, Т. А. Овечкина. СПб., 2001.
  39. Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. — М., Российское педагогическое агентство. 1996. — 374 с.
  40. Р.В. Справочная книга социального педагога. М., 2001.
  41. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л. Д. Столяренко. — Ростов-на-Дону, Феникс, 2005.-389с.
  42. Л.Н. О взаимодействии семейного и общественного воспитания детей раннего возраста: К вопросу обновления системы общественного воспитания // Дошкольное воспитание. 2002. № 8.
  43. А.В., Ярошевский М.Г.Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М. 2005. — 528с.
  44. Практикум по игровой психотерапии / Под ред. Х. Кедьюсон и Ч. Шефера. — СПб.: Питер, 2000.
  45. Программа «Коррекция агрессивного поведения» [Электронный ресурс] // Ваш психолог: [сайт]. — 26.05.10. — URL: http://vashpsixolog.ru/index.php/correctional-work-school-psychologist/46-program/703-the-program-of-aggressive-behavior-of-adolescents.
  46. Л. Групповая арт-терапия с маленькими детьми и их родителями // Арт-терапия — новые горизонты / Под ред. А. И. Копытина. — М.: Когито-Центр, 2006, С. 87−104.
  47. Й., Поппер П. Секреты личности. М., 1983. — С. 125−135.
  48. Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии.// Вопросы психологии. — № 1/1991. — С. 81−88.
  49. Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста. — М., 1991. — 16 с.
  50. Социальная защита семьи: Современная ситуация, проблемы, пути решения // Ред. кол. Т. Ф. Яркина, В. Г. Бочарова, М. П. Гурьянова, В. Н. Гуров. Т.1. Кн. 1. М.; Ставрополь, 1997.
  51. Техники семейной психотерапии / Под ред. Д. Фримена — СПб.: Питер, 2001.
  52. Туревская Е. И Возрастная психология. — Тула. ТГПУ им. Л.Толстого, 2002. -138с.
  53. Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для уч-ся СПУЗ. — М.: Академия, 1996. — 336с.
  54. Учебное пособие -Агрессия у детей и подростков: под ред. Н. М. Платоновой. — СПб.: Речь, 2004. — 336 с.
  55. Физиология развития ребенка (теоретические и прикладные аспекты) / под ред. М. М. Безруких, Д. А. Фарбер. — М., 2000. — 312 с.
  56. Г. Экспериментальная психология дошкольника. М.-Л.: Гос. изд-во, 2003. С. 113−119
  57. Э. Анатомия человеческой деструктивности. — М., 1994. — 447с.
  58. И.А., Аладьин А. А., Фурманова Н. В. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. — Мн.: «ТЕСЕЙ», 1999. — С. 49−55.
  59. И.М. Детская агрессивность. — Мн., 1996. — С. 3−74.
  60. Х. Мотивация и деятельность. Т.1. — М., 1986. — С. 365- 405.
  61. О.В., Павлова Е. А. Психология развития и возрастная психология-Самара: Универс-групп. 2007.-204с.
  62. Htt:/depositfiles.com/files/370/xsyajd
  63. http://psyjournal.ru/j3p/pap.php?id=20 060 112. 15.08.2007, 13.
  64. http://www.jourclub.ru/
  65. Landgarten H. Family art psychotherapy: a clinical guide and casebook. New York: Brunner/Mazel.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!