Таблица 3. Тревога и депрессия среди старших подростков№Тревога.
ДепрессияБалл.
Наличие тревоги.
БаллНаличие депрессии11неопределённо1,1неопределённо2−2,1присутствует-1,9присутствует3−1,6присутствует-1,1неопределённо4−1,3присутствует-1,2неопределённо5−3,3присутствует-2,4присутствует6−2,4присутствует-1неопределённо7−1,2неопределённо0,6неопределённо81,3отсутствует2,2отсутствует91,6отсутствует1,9отсутствует10−2,8присутствует-1,3присутствует11−3,1присутствует-0,8неопределённо12−1,1неопределённо0неопределённо13−3,7присутствует-2присутствует140,5неопределённо1,5отсутствует151,5отсутствует2отсутствуетS-1неопределённо-0,2неопределённо.
Результаты таблицы показывают, что в среднем по группе у старших подростков наблюдается неопределённое психическое состояние. Изучим уровневые особенности проявлений тревоги и депрессии в группе испытуемых. Таблица 4.Особенности проявлений тревоги и депрессии в группе испытуемых старших подростков.
Наличие тревоги/депрессии.
ТревогаДепрессия.
Количество человек% от группы.
Количество человек% от группы.
Отсутствует320%427%Неопределённо427%746%Присутствует853%427%У большинства старших подростков наблюдается наличие тревоги (53% от группы) и неопределённое состояние относительно критерия депрессии (46%), отсутствие тревоги и депрессии выявлено у 20% и 27% соответственно; наличие тревоги и депрессии обнаружено у 53% и 27% (тревога и депрессия соответственно) испытуемых. Рис.
2. Особенности проявлений тревоги и депрессии среди старших подростков.
Рассмотрим результаты данной методики среди испытуемых раннего юношеского возраста (16−17 лет).Таблица 5. Тревога и депрессия среди испытуемых раннего юношеского возраста№Тревога.
ДепрессияБалл.
Наличие тревоги.
БаллНаличие депрессии1−2,3присутствует0,4неопределённо2−2,4присутствует-1,4присутствует3−2,6присутствует-2,1присутствует4−2,1присутствует-2,6присутствует5−1,3присутствует-1,4присутствует6−1,8присутствует-1,5присутствует7−1,9присутствует0,8неопределённо82,2отсутствует2,6отсутствует91,1неопределённо1,5отсутствует102,6отсутствует2,4отсутствует11−2,9присутствует1неопределённо12−2,5присутствует-1,4присутствует13−3,4присутствует-2,3присутствует14−1,6присутствует1,4отсутствует15−1,9присутствует0,3неопределённоS-1,4присутствует-0,2неопределённо.
В среднем по группе у юношей и девушек наблюдается неопределённое психическое состояние по фактору депрессия (S=-0,2), а также присутствие тревоги (S=-1,4).Изучим уровневые особенности проявлений тревоги и депрессии в группе испытуемых. Таблица 6.Особенности проявлений тревоги и депрессии в группе испытуемых раннего юношеского возраста.
Наличие тревоги/депрессии.
ТревогаДепрессия.
Количество человек% от группы.
Количество человек% от группы.
Отсутствует213%427%Неопределённо17%427%Присутствует1280%746%У большинства испытуемых юношеского возраста наблюдается наличие тревоги (80% от группы), отсутствие тревоги характерно для 13% участников данной группы. Присутствие депрессии характерно для 46% юношей и девушек, у 27% испытуемых наблюдается неопределённое состояние по фактору депрессия, у такого же количества испытуемых депрессия отсутствует. Рис.
3. Особенности проявлений тревоги и депрессии среди испытуемых раннего юношеского возраста.
Сравним показатели тревоги и депрессии по данной методике среди участников разных возрастных групп. Таблица 7.Сравнительная таблица уровней тревоги и депрессии испытуемых среднего подросткового, старшего подросткового и раннего юношеского возраста.
Наличие тревоги/депрессии.
Средний подростковый возраст (12−13 лет) Старший подростковый возраст (14−15 лет) Ранний юношеский возраст (16−17 лет) Тревога.
ДепрессияТревога.
ДепрессияТревога.
ДепрессияОтсутствует60%73%20%27%13%27%Неопределённо20%20%27%46%7%27%Присутствует20%7%53%27%80%46%Таким образом, данные табл. 7 наглядно показывают разницу в уровнях тревоги и депрессии на разных возрастных этапах развития личности. Уровень тревоги и депрессии повышается от среднего подросткового к юношескому возрасту. Данный результат объясняется тем, что дети среднего подросткового возраста ещё не озабочены профессиональным выбором, не испытывают тех эмоций, которые характерны для старших подростков и юношей, на этапе окончания школы. Таким образом, полученные результаты вполне приемлемы и имеют место быть. Рис. 4. Сравнительная диаграмма уровней тревоги и депрессии испытуемых среднего подросткового, старшего подросткового и раннего юношеского возраста.
Методика Спилбергера — Ханина «Определение тревожности"Рассмотрим результаты данной методики среди испытуемых среднего подросткового возраста (12−13 лет).Таблица 8. Ситуативная и личностная тревожность испытуемых среднего подросткового возраста№Ситуативная тревожность.
Личностная тревожность.
БаллУровень.
БаллУровень125низкий18низкий239умеренный32умеренный346высокий34умеренный428низкий22низкий524низкий16низкий642умеренный35умеренный734умеренный31умеренный821низкий17низкий924низкий21низкий1048высокий41умеренный1120низкий18низкий1227низкий23низкий1325низкий20низкий1419низкий15низкий1551высокий48высокийS32умеренный26низкий.
Результаты таблицы показывают, что в среднем по группе у средних подростковнаблюдается умеренный уровень ситуативной тревожности (S=32) и низкий уровень личностной тревожности (S=26).Изучим особенности тревожности в группе испытуемых. Таблица 9.Особенности тревожности испытуемых среднего подросткового возраста.
УровеньСитуативная тревожность.
Личностная тревожность.
Количество человек% от группы.
Количество человек% от группы.
Низкий 960%960%Умеренный320%533%Высокий320%17%У большинства средних подростков наблюдаются низкие уровни ситуативной и личностной тревожности (60% и 60% соответственно), умеренный уровень ситуативной тревожности выявлен у 20% испытуемых, высокий — также у 20% средних подростков; умеренная личностная тревожность характерна для 33% испытуемых, высокая тревожность как личностное качество характерна для одногоподростка.Рис.
5. Особенности тревожности испытуемых среднего подросткового возраста.
Рассмотрим результаты данной методики среди испытуемых старшего подросткового возраста (14−15 лет).Таблица 10. Ситуативная и личностная тревожность испытуемых старшего подросткового возраста№Ситуативная тревожность.
Личностная тревожность.
БаллУровень.
БаллУровень138умеренный33умеренный254высокий46высокий347высокий41умеренный444умеренный34умеренный558высокий37умеренный647высокий46высокий738умеренный26низкий827низкий23низкий925низкий24низкий1037умеренный31умеренный1149высокий40умеренный1234умеренный27низкий1349высокий42умеренный1436умеренный28низкий1525низкий21низкийS41умеренный33умеренный.
Результаты таблицы показывают, что в среднем по группе у старших подростков наблюдаются умеренные уровни ситуативной и личностной тревожности (41 и 33 балла соответственно).Изучим особенности тревожности в группе испытуемых. Таблица 11.Особенности тревожности старших подростков.
УровеньСитуативная тревожность.
Личностная тревожность.
Количество человек% от группы.
Количество человек% от группы.
Низкий 320%640%Умеренный640%747%Высокий640%213%У большинства средних подростков наблюдаются умеренные уровни ситуативной и личностной тревожности (40% и 47% соответственно), низкий уровень ситуативной тревожности выявлен у 20% испытуемых, высокий — также у 40% старших подростков; низкая личностная тревожность характерна для 40% испытуемых, высокая тревожность как личностное качество характерна для 13% старших подростков.Рис.
6. Особенности тревожности старших подростков.
Рассмотрим результаты данной методики среди испытуемых раннего юношеского возраста (16−17 лет).Таблица 12. Ситуативная и личностная тревожность испытуемых раннего юношеского возраста№Ситуативная тревожность.
Личностная тревожность.
БаллУровень.
БаллУровень148высокий56высокий256высокий54высокий352высокий49высокий449высокий42умеренный554высокий39умеренный652высокий37умеренный756высокий25низкий829низкий28низкий924низкий26низкий1042умеренный40умеренный1154высокий42умеренный1249высокий36умеренный1352высокий38умеренный1441умеренный28низкий1527низкий25низкийS46высокий38умеренный.
Результаты таблицы показывают, что в среднем по группе у испытуемых раннего юношеского возраста наблюдаются высокий уровень ситуативной тревожности (46 баллов) и умеренный уровень личностной тревожности (38 баллов).Изучим особенности тревожности в группе испытуемых. Таблица 13.Особенности тревожности испытуемых раннего юношеского возраста.
УровеньСитуативная тревожность.
Личностная тревожность.
Количество человек% от группы.
Количество человек% от группы.
Низкий 320%533%Умеренный213%747%Высокий1067%320%У большинства юношей и девушек наблюдается высокий уровень ситуативной тревожности (67%) и умеренный уровень личностной тревожности (47%).Низкий уровень ситуативной тревожности характерен для 20% испытуемых, низкий уровень личностной тревожности выявлен у 33% испытуемых. Полученный результат показывает, что испытуемые испытывают тревожность связи с их жизненным этапом, так как тревожность как качество личности ярко выражено только у 3 испытуемых.Рис.
7. Особенности тревожности испытуемых раннего юношеского возраста.
Сравним показатели ситуативной и личностной тревожности по данной методике среди испытуемых 3-х групп. Таблица 14.Сравнительная таблица уровней ситуативной и личностной тревожности среди испытуемых 3-х групп.
УровеньСредний подростковый возраст (12−13 лет) Старший подростковый возраст (14−15 лет) Ранний юношеский возраст (16−17 лет) Ситуативная тревожность.
Личностная тревожность.
Ситуативная тревожность.
Личностная тревожность.
Ситуативная тревожность.
Личностная тревожность.
Низкий 60%60%20%40%20%33%Умеренный20%33%40%47%13%47%Высокий20%7%40%13%67%20%Мы видим, что личностная и ситуативная тревожность различна для разных возрастных этапах, а именно, наблюдается повышение ситуативной тревожности от среднего подросткового к юношескому возрасту.Рис. 8. Сравнительная диаграмма уровней ситуативной и личностной тревожности среди испытуемых 3-х групп.
Методика изучения агрессии А. Басса — А.Дарки.
В табл. 15 представлены результаты по методике изучения агрессии А. Басса — А. Дарки среди испытуемых среднего подросткового возраста.
Таблица 15. Результаты испытуемых среднего подросткового возраста по методике Басса-Дарки№ Агрессивность.
Враждебностьбаллыуровеньбаллыуровень115низкий3низкий221средний5средний326высокий11высокий413низкий4средний518средний7средний619средний8средний723средний9средний822средний8средний914низкий3низкий1026высокий14высокий1124средний4средний1219средний5средний1321средний4средний1415низкий2низкий1519средний7среднийS20средний6средний.
Из данной таблицы видно, что в среднем по группе дети среднего подросткового возраста характеризуются средними уровнями агрессивности (S=20 баллов) и враждебности (S=6 баллов).Изучим уровни агрессивности и враждебности в группе детей среднего подросткового возраста. Таблица 16.Особенности уровней агрессивности и враждебности в группе детей среднего подросткового возраста.
Уровень Агрессивность.
ВраждебностьКоличество человек% от группы.
Количество человек% от группынизкий427%320%средний960%1067%высокий213%213%Как видно из таблицы, у большинства испытуемых (9 человек — 60% от группы) выявлен средний уровень агрессивности, у 2 подростков (13% от группы) обнаружен высокий уровень агрессивности, и у 4 подростков выявлен низкий уровень агрессивности (27%).У большинства средних подростков выявлен средний уровень враждебности (10 человек — 67% от группы), у 2 подростков (13% от группы) обнаружен высокий уровень враждебности, и у 3 человек (20% от группы) выявлен низкий уровень враждебности.Рис. 9. Уровни агрессивности и враждебности в группе детей среднего подросткового возраста.
В табл. 17 представлены результаты по методике изучения агрессии А. Басса — А. Дарки среди испытуемых старшего подросткового возраста.
Таблица 17. Результаты испытуемых старшего подросткового возраста по методике Басса-Дарки№ Агрессивность.
Враждебностьбаллыуровеньбаллыуровень115низкий3низкий227высокий12высокий326высокий11высокий413низкий4средний529высокий13высокий628высокий12высокий719средний8средний823средний9средний922средний8средний1023средний5средний1114низкий3низкий1218средний6средний1326высокий14высокий1419средний5средний1521средний4среднийS22средний8средний.
В среднем по группе старшие подростки характеризуются средними уровнями агрессивности (S=22 балла) и враждебности (S=8 баллов).Изучим уровни агрессивности и враждебности в группе старших подростков. Таблица 18.Особенности уровней агрессивности и враждебности в группе старших подростков.
Уровень Агрессивность.
ВраждебностьКоличество человек% от группы.
Количество человек% от группынизкий320%213%средний747%854%высокий533%533%У большинства испытуемых (7 человек — 47% от группы) выявлен средний уровень агрессивности, у 5 подростков (33% от группы) обнаружен высокий уровень агрессивности, и у 3 подростков выявлен низкий уровень агрессивности (20%).У большинства старших подростков выявлен средний уровень враждебности (8 человек — 54% от группы), у 5 подростков (33% от группы) обнаружен высокий уровень враждебности, и у 2 человек (13% от группы) выявлен низкий уровень враждебности.Рис. 10. Уровни агрессивности и враждебности в группе старших подростков.
Изучим результаты по методике изучения агрессии А. Басса — А. Дарки среди испытуемых раннего юношеского возраста.
Таблица 19. Результаты испытуемых раннего юношеского возраста по методике Басса-Дарки№ Агрессивность.
Враждебностьбаллыуровеньбаллыуровень129высокий14высокий230высокий11высокий327высокий13высокий429высокий12высокий529высокий15высокий627высокий13высокий715низкий3низкий822средний8средний914низкий3низкий1013низкий4средний1128высокий14высокий1228высокий11высокий1329высокий13высокий1415низкий2низкий1528высокий12высокийS24средний10средний.
В среднем по группе юноши также характеризуются средними уровнями агрессивности (S=24 балла) и враждебности (S=10 баллов). Однако очевидно повышение среднего уровня агрессивности и враждебности по сравнению с результатами в группах подросткового возраста. Изучим уровни агрессивности и враждебности в группе юношеского возраста. Таблица 20.Особенности уровней агрессивности и враждебности в группе юношеского возраста.
Уровень Агрессивность.
ВраждебностьКоличество человек% от группы.
Количество человек% от группынизкий426%320%средний17%213%высокий1067%1067%У большинства испытуемых этой группы (10 человек — 67% от группы) выявлен средний высокий агрессивности и враждебности.Рис. 11. Уровни агрессивности и враждебности в группе юношеского возраста.
Сравним показатели агрессивности и враждебности по данной методике среди испытуемых 3-х групп. Таблица 21.Сравнительная таблица уровней агрессивности и враждебности среди испытуемых 3-х групп.
Уровень Средний подростковый возраст (12−13 лет) Старший подростковый возраст (14−15 лет) Ранний юношеский возраст (16−17 лет) Агрессивность.
ВраждебностьАгрессивность.
ВраждебностьАгрессивность.
Враждебностьнизкий27%20%20%13%26%20%средний60%67%47%54%7%13%высокий13%13%33%33%67%67%Сравнительная таблица показывает возрастание уровней агрессивности и враждебности к юношескому возрасту.Рис. 12. Сравнительная диаграмма уровней агрессивности и враждебности среди испытуемых 3-х групп.
Таким образом, мы видим, что тревожность, агрессивность, депрессивность более характерны для раннего юношеского возраста. Для доказательства гипотезы исследования воспользуемся статистическим критерием t-критерием Стьюдента. В таблице 22 представлены значения t-критерия Стьюдента. Таблица 22.Значения t-критерия Стьюдента.
МетодикаСравниваемый показатель.
Значение t-критерия Стьюдента (1 и 2 группы) Значение t-критерия Стьюдента (2 и 3 группы) Значение t-критерия Стьюдента (1 и 3 группы) Методика ТИДТревожность3,44,84,6Депрессия3,95,55,9Методика Спилбергера-Ханина.
Ситуативная тревожность2,36,36,5Личностная тревожность2,14,65,3Методика Басса-Дарки.
Агрессивность2,63,63,9Враждебность2,53,14,2Критические значения: tКрp≤0.05p≤0.
012.
052.76Таким образом, выявлены статистически значимые различия между тревогой, депрессией, ситуативной и личностной тревожностью, агрессивностью и враждебностью средних подростков, старших подростков и испытуемых юношеского возраста. Следовательно, мы можем говорить о том, что поставленная гипотеза была полностью подтверждена в настоящем исследовании, следовательно, предположение о том, что тревожность, агрессивность и депрессивность различны на разных возрастных этапах развития личности, причём повышаются к юношескому возрасту, является верным.
2.3. Рекомендации по коррекции психологического здоровья.
Коррекционную работу с тревожными детьми целесообразно проводить в трех основных направлениях: во-первых, по повышению самооценки ребенка, во-вторых, пообучению ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения, и в-третьих, по отработке навыков владения собойвситуациях, травмирующих ребенка.
1.Повышение самооценки. Довольно часто тревожные дети имеют заниженную самооценку, что выражается в болезненном восприятии критики от окружающих, обвинении себя во многих неудачах, в боязни браться за новое сложное задание. Такие дети, как правило, чаще других подвергаются манипуляциям со стороны взрослых и сверстников. Кроме того, чтобы вырасти в собственных глазах, тревожные дети любят покритиковать других. Для того, чтобы помочь детям повысить самооценку, Вирджиния Квинн предлагает оказывать им поддержку, проявлять искреннюю заботу о них и как можно чаще давать позитивную оценку их действиям и поступкам. Можно использовать следующие методы работы:
1) Необходимо чаще называть ребенка по имени и хвалить его в присутствии других и взрослых. Можно отмечать успехи ребенка на стенде.
2) Нельзя сравнивать результатов выполнения задания одних с другими. Необходимо сравнивать результаты работы данного ребенка вчера и сегодня и т. п.3) Следует спрашивать в середине занятия не за фиксированное воспитателем время. Не надо торопить с ответом. Не повторять один и тот же вопрос несколько раз.
4) При обращении необходимо установить визуальный контакт, прямое общение «глаза в глаза» вселяет чувство уверенности2. Обучение ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения. Необходимо научить выполнять релаксационные упражнения (Чистякова М.И., 1990, К. Фопель, 1998, Кряжева Н. Л., 1997 и др. Кроме релаксационных игр в работе необходимо использовать и игры, в основе которых телесный контакт с ребенком. Вайолет Оклендер (1997) рекомендует при работе с тревожными детьми устраивать импровизированные маскарады, шоу. Это помогает детям расслабиться.
Заключение
.
В настоящее время увеличилось число детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Возникновение и закрепление тревожности, агрессивности и депрессивности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка. Устойчивым личностным образованием тревожности, агрессивности и депрессивности становится в подростковом возрасте. До этого она является производной широкого круга нарушений. Закрепление и усиление тревожности происходит по механизму «замкнутого психологического круга», ведущего к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который, порождая в свою очередь негативные прогностические оценки и определяя во многом модальность актуальных переживаний, способствует увеличению и сохранению тревожности. Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающуюся в ее источниках, содержании, формах проявления компенсации и защиты. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей в независимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Эти «возрастные пики тревожности» являются следствием наиболее значимых социогенных потребностей. Результаты эмпирического исследования показали, что тревожность, агрессивность и депрессивность различны на разных возрастных этапах развития личности, причём повышаются к юношескому возрасту. Гипотеза исследования подтвердилась.
Список литературы
Аликина Н. В. Особенности агрессивного поведения несовершеннолетних и основы его профилактики/ Метод. рекомендации.- Киев, 1991.- 20 с. Алфимова М. В. Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии.
— 2000. — № 6. -С.112−121.Андреева Г. М. Социальная психология. — М.: Аспект Пресс, 1996. С. 375. Астапов В. М. Тревожность у детей.
М.: Per Sе, 2001. — 160 с. Астапов В. М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психологический журнал. 1992. — № 5. — С. 111−117.
Блок методик для диагностики тревожности. — Архангельск: ИПП «Правда Севера», 1995. 35 с. Бандура А. Уолтерс Р.
Подростковая агрессия. — М., 1999.
Барденштейн Л.М., Можгинский Ю. Б. Патологическая агрессия подростков. — М.: Медпрактика-М, 2005.
Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб.: Прайм-Еврознак, 2001;Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб.: Питер, 1998.
Бютнер X. Жить с агрессивными детьми. М., 1991.
Васильев, В. С. Обучение маленьких детей плаванию / В. С. Васильев. — М. :
Физкультура и спорт, 1961. — 70 с. Василюк Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций).- М., Изд-во МГУ, 1984.- С. 31. Вельдер Р.
К вопросу о феномене подсознательной агрессивности // Общественные науки и современность. — 1993. — № 3. -С.183 -190.Верцинская Н. Н. Трудный ребенок. — Минск: Нар. асвета,.
1989. — 128 с. Воспитание трудного ребенка / Под ред. М. И. Рожнева. М., 2000.
Выготский Л. С. Педагогическая психология/ Под ред. В. В. Давыдова.- М.: Педагогика-Пресс, 1996.- С. 263−269.Выготский Л. С. Педология подростка // Собр.
соч.: в 6 т. Т. 4. М., 1984.
Гамезо М.В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология. — М.: Педагогическое общество России, 2003.
Геркан, Л. В. Начальное обучение плаванию на глубокой воде (по опыту ГДР) / Л. В. Геркан // Плавание. ;
М.: Физкультура и спорт, 1971.-Вып. 2.-С. 34−36.Диагностика агрессивности: Тест руки Вагнера. Мн., 1996.
Диагностика и коррекция состояния агрессии// Детский психолог. — Вып.
2. — Ростов-на-Дону, 1992. — С.68−73.Ениколопов С. Н. Опросник Басса-Дарки// Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. — М., 1990. — С.6−11.Зароченцев К. Д., Худяков А. И. Экспериментальная психология. — М.: Проспект, 2005.
Златогорская О. На тропе доверия. Программа коррекции агрессивного поведения подростков. // Школьный психолог №№ 30,31, 2003.
Иванова Л. Ю. Агрессивность, жестокость и отношения старшеклассников к их проявлениям. Сб. «Проблемы личности, профилактика отклонений в ее развитии». — Москва — Архангельск, 1993.
Краснов В. Н. Проблемы современной диагностики депрессии // Журн. неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 2012.
Т. 112. № 11. Вып. 2. C. 3−10.Краснов В.
Н. Расстройства аффективного спектра. М.: Практическая медицина, 2011.
Махнач А.В. К проблеме соотнесения динамических психических состояний и стабильных черт личности // Психологический журнал. — 1995.-Т. 16., № 3.-С. 35−43. Мельниченко О. Г. Исследование тревожности в связи с личностными и биохимическими особенностями // Психофизиология.
Л.: ЛГПИ, 1979. — С. 49−53. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии.
Пермь: Перм. гос. пед. ин-т, 1968. ;
124 с. Радюк О. М. Родцевич О.
Г. Диагностика уровней тревожности в психотерапевтической практике/Учебно-методическое пособие-Минск- 2003.
Ранк О Травма рождения — М: Иманго — 2004.
Концептуальные проблемы определения понятий «тревога» и «тревож-ность» // Молодые голоса. Выпуск 7. Сборник научно-исследовательских работ. — М.: РИЦ МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2003. — С.51−55.Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1981.
Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло») М., 1994.
Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1998.
Наш проблемный подросток. Под ред. Л. А. Регуш. СПб., 1999.
Немов P.С. Психология. Учебн. для студентов высш. пед. учебн. заведений. В 2 кн. Кн.
1. Общие основы психологии. — М.: Просвещение: Владос, 1994. С.
576.Паренс Генри. Агрессия наших детей. — М., 1997.
Проблемы социального развития. — М.: Дашков, 2004.
Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия/Сост. К. В. Сельченко. — М.: АСТ; Мн.: Харвест, 2005. — С.
656. — (Библиотека практической психологии).Развитие личности ребенка. Перевод под ред. А. М. Фонарева. М., 1987.
Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. — 1996. -&# 160; № 5. — С.3−18.Реан А. А., Трофимова Н. Б. Гендерные различия структуры агрессивности у подростков // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. ;
1999. — № 3. — С.6−7. Регуш Л. А. Психология современного подростка. СПб.: Речь, 2005.
Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994.
Романов А. А. Направленная игротерапия агрессивности у детей: альбом диагностических и коррекционных методик. — М.: «Романов», 2001.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1998.
Румянцева Т. Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии. — 1992. — № 5/6. — С.35−40.Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. — М., 1996.
Сластенин В.А., Каширин В. П. Психология и педагогика: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Академия, 2001.
Собчик Л. Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений. — М.: Речь, 2002.
Солдатова. Психология развития и возрастная психология. — М.: Феникс, 2004.
Степанов В. Г. Психология трудного школьника. — М., 1998.
Степанов В.Е., Ступницкий В. П. Психология. — М.: Издательский дом Дашков и К, 2004.
Фридман Л. М. Психология детей и подростков. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004.
Холличер В. Человек и агрессия. — М.: Прогресс, 1975. С. 130Щербинина Ю. В. Вербальная агрессия. — М.: Ком.
Книга, 2006.
