Это позволяет оптимально сочетать несколько видов деятельности дошкольников: логоритмика, пение, движение и игру на музыкальных инструментах. Такая синкретическая деятельность очень нравится детям и одновременно развивает их творческий потенциал, ведь дети не только слушают, выполняют музыкальные пьесы, но и сами творят музыку. По крайней мере, этого хотел сам Карл Орф. Он написал много упражнений, песен, игр, в процессе выполнения которых разрешена творческая свобода — вариационность и импровизация. Работать по системе музыкального воспитания Карла Орфа следует начинать с разучивания с детьми речевых и музыкально-двигательных упражнений. Сущность этих упражнений по Карлу Орфом — в декламации стихов или прозы в сопровождении: — «Озвученных» жестов — хлопки и тому подобное;
— Голосовых звуковых эффектов — кряхтение, шепот, тиканье языком и тому подобное;
— Ритмического аккомпанемента шумовых музыкальных инструментов. По аналогии к текстам орфовских речевых упражнений мы решили подобрать собственный литературный материал — считалки, дразнилки, заклички, потешки, сказки и т. Сосредоточили внимание на тех произведениях, в которых было легче подобрать сопровождение. Такие упражнения доступны детям и младшего, и старшего дошкольного возраста. Однако обычно младшие дошкольники сопровождают текст упражнений движениями, предложенными воспитателем или музыкальным руководителем, а старшие — подбирают сопровождение самостоятельно.Потешки. Использование двигательных элементов при речевых упражнениях помогает научить детей изображать музыкальные звуки, хлопая в ладоши, щелкая пальцами, топая ногами и тому подобное. У детей формируются скорость реакции, терпение, сообразительность, ведь нужно и дождаться момента вступления своей «партии», и, собственно, не упустить этот момент. Кроме того, сочетание слов и движений способствует еще и лучшему запоминанию текстов детьми, формированию у них четкой дикции. Таким образом хорошо знакомые потешки зазвучали.
И так: Комар, комар, комаруша (хлопок у ладони) Кусай, кусай за уши. (щелчок пальцами) Комар, комар, комарик, (хлопок у ладони) Беги быстрее, беги — (щелчок пальцами) Д-з-з-з! (хлопок у ладони) Ой, без дуды, без дуды (хлопок у ладони) Идут ножки не туда. (Топанье ножками) А как дудочки услышат: (хлопок у ладони) Ду-ду-ду, ду-ду-ду.
(Имитирование игры на дудочке) Сами ножки танцуют. (Топанье ножками) Ду-ду-ду, ду-ду-ду. (Имитирование игры на дудочке) Старшие дошкольники часто обнаруживают инициативность и самостоятельность в подборе жестово-ритмического сопровождения к предложенному тексту. С особым восторгом дошкольники разыгрывают сказки, сопровождая свои действия «озвученными» жестами и игрой на шумовых музыкальных инструментах. Подбирая тот или иной способ озвучивания персонажа, дети через звуки учатся передавать его характерные черты, настроение и особенности поведения. Сказка «Курочка Ряба"Жили Дед (топанье ногами).
и Баба, (шарканье ногами).
и была в них Курочка Ряба. (Игра на шумовом инструменте «куд-ку-дах»)Снесла Курочка яичко (глухой хлопок в ладоши) НЕ простое, а золотое. Дед бил-бил — не разбил, (стук палочками по деревянной поверхности) Баба била-била — не разбила. (Чаще стук палочкамипо деревянной поверхности) Бежала мышка, (шелест бумагой).
хвостиком задела, яичко упало (стук деревянным молоточком по деревянной поверхности) и разбилось. (Хлопок в ладоши) Дед плачет, (стук по треугольнику) Баба плачет, (чаще стук по треугольнику).
а Курочка кудкудахчет: (игра на шумовом инструменте «куд-ку-дах»)"Не плачь, Дед, не плачь, Баба. (Игра на колокольчиках) Я снесу вам другое яичко, (глухой хлопок в ладоши) НЕ золотое, а простое. (Глиссандо на металлофоне) Вот и сказке конец, а кто слушал — молодец. (Аплодисменты) Система музыкального воспитания Карда Орфа как нельзя лучше подходит для разностороннего воспитания личности дошкольника, поскольку содержит следующие элементы:
речевые упражнениямузыкально-двигательные упражненияигру на элементарных музыкальных инструментахэлементарный музыкальный театр
Озвучивание сказки с помощью указанных приемов помогает застенчивым детям стать смелее и решительнее; молчунам — выступить в роли сказочниковрассказчиков и тому подобное. В целом обогащается интонационное наполнение речи детей, их деятельность приобретает признаки непринужденности, эмоциональности."Бесконечные" игры.
Для улучшения настроения дошкольников, активизации в них положительных эмоций можно использовать также жемчужины народного юмора — так называемые «бесконечные» игры. Например, такие:
Сел Паша на бревно (хлопки по коленям) И упал в воду. (Игра на тарелочках) Викис, вымок, вылез, высох. Сел на бревно и упал в воду и т. Д. (Игра на тарелочках) Известно, что в памяти сохраняется лишь 10 процентов того, что мы просто слышим, а остальные 90 процентов — того, что мы делаем. Вот почему очень важно вводить в процесс музыкальной деятельности дошкольников активное действие, движения, жесты. Мы убеждены, что речевые и музыкально-двигательные упражнения по системе музыкального воспитания Карла Орфа -самое желанное для детей средство открытия мира музыки, овладение игрой на элементарных музыкальных инструментах, активизации потребности фантазировать и творить. Фрагмент занятия с использованием элементов системы музыкального воспитания Карла Орфадля детей старшего дошкольного возраста.
Подготовительные работы:
на экскурсиях в природу, прогулках дети наблюдали за изменениями в природе, по дождю, ветру; слушали звуки природы — пение птиц, журчание ручейка, шум деревьев и тому подобное; воспроизводили звуки природы в движениях, «озвученных» жестах; изучали речевые ритмические упражнения, выполняли творческие задания.
реквизиты:
бубны; металлофон; колокольчики; треугольник; деревянные палочки самодельные маракасы, наполненные различными материалами. Муз. Рук .: Согласитесь, дети, сегодня чудесное утро. Солнышко будто зовет выйти на улицу и поиграть. Ну что ж, не будем терять времени, пойдем на лесную поляну, чтобы почувствовать волшебную красоту весеннего леса, прислушиваемся к нежному голосу Весны. Звучит лирическая музыка. Дети становятся вокруг музыкального руководителя. Он читает текст, а дети одновременно выполняют движения. По-весеннему греет солнышко и разбрасывает свое лучик на каждую веточку, на каждый цветочек. Подул теплый ветерок и покачал дерева, задрожал еще совсем молодой листик. И вот с бугорка побежал ручеек.
(Протягивают руки к солнышку) Слышите его песенку? (Медленно бегут, останавливаются, Вдруг что-то зашуршало, качаются) И вылез ежик. (.
Лопочут языками) Выбрались из-под коры жучки (лопочут языками) и пчелки. (&# 171;Шмыгающие" носиками) Лес наполнился птичьим пением. (Издают звуки «ж-ж-ж», «дз-дз.
А вот посмотрите — первые весенние дз «)цветы. (Имитируют голоса птиц) Они нежно поднимают свои хрупкие (поднимают руки вверх).
головки, (поднимают головки вверх) Расправляют свои лепестки (громко вдыхают носикамии ловят первый солнечный воздуха).
лучик. Вы чувствуете? … Вся полянка наполнилась волшебным ароматом Весны, природа будто ожила …"Танец цветов".Музыкальный руководитель (играет на металлофоне): Ой, дети, вдруг дождик пошел. Речевое упражнение «Не иди, не иди, дождик"Дети: Не иди, не иди, дождик.
(Хлопают пальчиками) Кап, кап, кап, кап. (Хлопают в ладоши) Музыкальный руководитель: Хотят дети погулять! Дети: Но надо бежать! (Бегут на коврик) Музыкальный руководитель: Напугал нас дождик, не дал поиграть на полянке. Поэтому садитесь удобно и послушайте пьесу «Дождик».Или о таком дождик «расскажет» нам музыка? Музыкальный руководитель выполняет пьесу «Дождик».Музыкальный руководитель: Как думаете, какой дождик хотел изобразить в этой пьесе композитор? (.
Ответы детей.) А какими еще способами еще можно воспроизвести звуки дождевых капелек, которые падают? (Ожидаемые ответы: «Хлопая пальчиками; стуча по стеклу, по стульчике; играя на треугольнике, ударяя палочками»).А теперь подойдите, пожалуйста, к столу, на котором разложены музыкальные инструменты, каждый возьмите себе инструмент. Веселый дождик хочет поиграть с вами. Его капельки будут прыгать то к одному из вас, то к другому, а воспитатель показывать вам, на кого именно сейчас прыгнули капельки дождя. Тот, на кого прыгнут капельки дождя, должен играть на своем музыкальном инструменте, когда же капельки дождя перепрыгнут к другому — прекращать играть. Ну что, поняли? Приготовились …
Дождик начинается. Музыкальный руководитель выполняет пьесу «Дождик». В это время воспитатель кладет руку на плечо ребенка, она начинает играть на своем музыкальном инструменте. Через некоторое время воспитатель кладет руку на плечо другого ребенка — и ребенок, играла, прекращает игру, а та, на плечо которого только что положили руку, начинает играть на своем музыкальном инструменте. Музыкальный руководитель: Я думаю, что дождю понравилось, как мы с ним играли. А теперь давайте прислушаемся к лесной тишине. О чем она нам расскажет? Музыкальный руководитель проводит речевую разминку в форме диалога. Дети: Тук-тук-тук! (Стучат кулаком об кулачок) Музыкальный руководитель: Что за странный звук? Дети: Тук-тук-тук! (.
Стучат кулаком об кулачок) Музыкальный руководитель: Может дятла стук? Дети: Тура-тура-тура-ку! (Хлопают ладонями по коленках) Музыкальный руководитель: Это кукушечка в лесу. Дети: Ку-ку, ку-ку. (Имитируют ковка кукушки) Энди-бренди, энде-трик. (Хлопают в ладоши) Музыкальный руководитель: Скачет зайчик: скок да прыг. Дети: Скок, скок, скок, скок, (прыгают)Фута-нуть, футы-чок.Музыкальный руководитель: Это колючий ежик. Дети: Пх-х, пх-х, пх-х, (гладят кулачками щечки) Эники-беники, Эники-ком (щелкают пальцами) Музыкальный руководитель: Идет мишка за медом. Дети: топ-топ, топ-топ, (топают ножками) Чау-чау, чау-тов.Музыкальный руководитель: Здесь воробышек прилетел. Дети: Цвиринь-чирик (имитируют полет птицы.
Заключение
Воспитание является ключевым элементом формирования личности, оно может быть осуществлено только в обществе, определенными общественными институтами; воспитание должно: целенаправленный и планомерный характер, оно направлено на интеграцию индивида в окружающем мире, формирование у него ценностных ориентиров; результатом воспитания должно стать гармонично и целостно развитая личность. Воспитание помогает человеку создавать систему отношений между людьми, формирует определенное отношение личности к себе и другим, к обществу, труду, культуре. Базовыми для формирования личности дошкольника естьобщедидактические принципы, к которым относятся: принцип самоценности детского возраста, воспитательного обучения, единства обучения с жизнью, теории с практикой, принцип последовательности, систематичности обучения, принцип научности, наглядности, творческой активности, доступности обучения, развивающего обучения, индивидуализации обучения и учета индивидуальных особенностей детей. Гармоничное сочетание умственного и физического развития, нравственной чистоты и эстетического отношения к жизни и искусства — необходимые условия формирования целостной личности. Достижению этой высокой цели во многом помогает правильная организация музыкального воспитания детей. Среди многих видов искусства музыка занимает особое место в эстетическом, художественном воспитании и во всей системе всесторонне и гармонично развитого человека.
Дошкольники проявляют особую любовь к музыкальному искусству и могут быть задействованы в посильную для их возраста деятельность, целью которой является развитие интереса к музыке, верного восприятия ее содержания, структуры, формы, а также пробуждение потребности постоянного общения с ней и желание творчески проявить себя в этой сфере. Важной задачей музыкального воспитания является развитие творческого отношения к музыке, раскрытие творческого потенциала детей, формирование у них способности к самостоятельной музыкальной деятельности, формирование у детей желание слушать музыку, импровизировать попевки, создавать определенные образы в музыкальных играх, хороводах, применяя новые сочетания знакомых танцевальных движений, музицировать на инструментах. Это одна из форм выражения потребности детей в музыкальной деятельности. На современном этапе развития дошкольного образования музыкальное воспитание требует весомых изменений. В частности, традиционная практика организации музыкальных занятий обогатилась внедрением педагогики Карла Орфа. Как известно, его концепция определяет поиск и объединение формовочных ситуаций в единую систему, где активным звеном выступает сотворчество ребенка и педагога.
То есть речь идет не о разовых воспитательные воздействия и меры, а о целостной, педагогически направленной системе знаний в области музыкального искусства, позволяющих гармонично развивать личность дошкольников.
Список литературы
Абрамова, Г. С. Возрастная психология: учеб. пособие для студентов&# 160;вузов. М.: Академия, 1997 — 704 с. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студентов высш.&# 160;пед. учеб. заведений.
М.: Академия, 2000. — 192 с. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование / Л. И. Божович.
— М.: Просвещение, 1968.-464 с. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. — М.: Воронеж, 1997. 349 с. Бураншин А.
Р. Музыкальное воспитание дошкольников // Наука и современность. 2012. № 17 С.79−83.Ветлугина Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду.
— М.: Просвещение. 1981. — С.
235. Выготский Л. С. Игра и ее роль ʙ психическом разʙитии / Выготский Л. С. // Дошкольное образоʙание. — 2005. — № 5. — С. 7—10.Давыдова Н. Основы музыкального воспитания /Н. Давыдова//Дошкольное воспитание. — 1994. — № 6. — С. 89Королёва М.
Б. Гармоничное развитие личности старших дошкольников средствами музыкального воспитания // Молодой ученый. — 2013. — № 6. — С. 691−697.Королёва М. Б.
Формирование личности дошкольника средствами музыкального воспитания // Царскосельские чтения. 2013. №XVII С.196−201.Малахова Л. В. Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста/ Л. В. Малахова. — М.:Феникс. -.
2008. — 144 с. Методика музыкального воспитания в детском саду / Под ред. Н.А. Вет-лугиной. ;
М., 1982. — С. 264. Михеева Л. А. Музыка — детям. — М.: ТЦ Сфера. 1999. ;
С. 128. Морозова О. Н., Никитина А. В.
Практические идеи для воспитания старших дошкольников // Молодой ученый. — 2010. — № 6. — С.
340−341.Педагогика: Учебник / Л. П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; Под ред. Л. П. Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. — 432 с. Радынова О. П. Музыкальное воспитание дошкольников. — М.: 1993. — С. 144. Симоненко О. Ю.
Формирование личности ребёнка в дошкольном образовательном учреждении посредствам социальной коммуникации // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XXI междунар. студ. науч.
практ. конф. № 6(21). URL:
http://sibac.info/archive/guman/6(21).pdf Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии [Текст] / К. Д. Ушинский // История дошкольной педагогики в России: хрестоматия /сост. Н. Б. Мчелидзе и др.; под ред. С. Ф. Егорова. — М.:Просвещение- 132 с. Философский словарь [Текст] /иод ред. И. Т. Фролова.
— 6-е изд. перераб. И доп. ;
М.: Политиздат, 1991. — 560 с. Шаграева, О. А. Детская психология: Теоретический и практический курс: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.
М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛПДОС, 2001.-368 с.
