Введение. 
Сенсорное развитие детей дошкольного возраста с нарушением зрения

Актуальность исследования. Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве переоценить трудно. Именно этот возраст большинством исследователей (А.В. Запорожец, А. П. Усова, И. М. Сеченов, И. П. Павлов, Л. С. Выготский и др.) считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фрёбель, М. Монтессори, Ж. Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е.И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, и др.) справедливо считали, что сенсорное развитие, направленное на обеспечение полноценного интеллектуального развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда.

В системе специального образования формирование социальной компетентности в сфере воспитания у детей с нарушенным зрением сенсорных навыков и умений является чрезвычайно актуальной. В этой связи в тифлопедагогике существует острая потребность в разработке конкретного содержания и методики коррекционной работы по сенсорному развитию, т.к. оно на прямую связано развитием потенциальных возможностей детей с нарушением зрения, а значит — с их будущем.

Успешность компенсации зрительного дефекта обусловлена включением в процесс познания сохранных сенсорных функций и формированием у детей знаний и умений использования остаточного зрения.

У слабовидящих детей, посещающих коррекционные детские сады, в старшем дошкольном возрасте, наблюдается сенсорная неподготовленность к учебному процессу, недостаточность представлений об окружающем мире, отсутствие умений использования сохранных органов чувств. Недостаточность знаний детей с нарушением зрения о своих сенсорных возможностях, специальных навыков ориентации в окружающем мире во многом предопределяют трудности предметно-практических действий и успешности ориентировки в окружающей действительности.

Вопросами сенсорного развития детей с проблемами зрения занимались педагоги, дефектологи, психологи такие, как: Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, А. П. Усова, А. В. Запорожец. Психологическим аспектом слабовидящих детей занимался: А. Г. Литвак. Вопросами пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения занимались В. А. Кручинин, И. С. Моргулис. Исследования во взаимосвязи осязания и зрения у детей дошкольного возраста принадлежат Владимиру Петровичу Зинченко, А. Г. Рузской.

Огромную практическую значимость в вопросе воспитания незрячих и слабовидящих детей внесли исследования Л. И. Плаксиной, В. З. Денискиной, Л. В. Рудаковой. Коррекционно-педагогические пособияруководства для работы детском дошкольном учреждении написали выдающиеся тифлопедагоги и тифлопсихологи: М. И. Земцова, Л. И. Солнцева, В. А. Феоктистова и др. Однако не существует достаточное количество исследований, в которых бы ставилась задача практического формирования сенсорного развития, навыков и умений использования сохранных органов чувств и остаточного зрения у слабовидящих детей дошкольного возраста.

Практика обучения и воспитания детей с нарушением зрения показала, что наличие нарушений в сенсорной сфере требует особой организации коррекционной работы, учитывающей общую структуру дефекта, особенности развития познавательных процессов и развития личности в целом.

Исходя из дидактического принципа «от простого к сложному», при развитии сенсорных эталонов у детей с нарушением зрения осуществляется постепенный переход от простейших к более сложным опознавательным операциям, которыми овладевают дети старшего возраста. Наметившаяся в сфере образования (как общего, так и специального) и крепнущая год от года тенденция к созданию и применению на практике новых современных технологий в обучении приводит к появлению многочисленных исследований, ставящих своей задачей создание таких педагогических технологий.

Все вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что разработка педагогических технологий коррекции сенсорного развития у детей с нарушением зрения с использованием современных средств обучения является актуальной проблемой для данной категории детей. Актуальность проблемы обусловлена и существующими в настоящее время противоречиями и несоответствиями между:

• — быстрым развитием современных образовательных технологий и недостаточным отражением соответствующих инноваций в коррекционно-воспитательном процессе в специализированных дошкольных образовательных учреждениях для детей с нарушением зрения;
• — необходимостью использования новых педагогических технологий коррекции сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения и недостаточной изученностью особенностей их конструктивно — игровой деятельности, способствующей повышению эффективности коррекционных процессов.

Для разрешения обозначенных противоречий необходимы новые подходы к поиску эффективных средств, методов, педагогических технологий для организации коррекционно-воспитательной работы в специализированных дошкольных образовательных учреждениях.

С учетом выявленных противоречий и обозначенной проблемы сформулирована тема курсового исследования: «Сенсорное развитие детей дошкольного возраста с нарушением зрения» .

Цель исследования — выработать наиболее эффективные приёмы и способы развития навыков и умений использования собственных сохранных анализаторов и нарушенного зрения слабовидящими дошкольниками, как средства преодоления трудностей ориентации в окружающем мире и в обучающей деятельности.

Объектом исследования является процесс сенсорного воспитания дошкольников с нарушениями зрения.

Предмет исследования — содержание и методика обучающей коррекционной деятельности способствующей сенсорному развитию, формированию навыков и умений сенсорной ориентировки у дошкольников с нарушенным зрением.

Гипотеза исследования исходит из того, что процесс сенсорного воспитания детей дошкольного возраста с патологией зрения будет эффективным при соблюдении следующих условий:

• — овладение сенсорными функциями и знаниями об использовании сохранных органов чувств как эффективного средства замещения недостаточности зрительных впечатлений о предметном мире;
• — формирование умений использования остаточного зрения при ориентации в окружающем мире в сочетании с другими сенсорными ориентировками;
• — разработки форм и приёмов коррекционно-развивающего обучения, направленных на развитие сенсорной сферы знаний, навыков и умений слабовидящих дошкольников.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

• — Проанализировать теоретическую литературу, обосновать актуальность, социальную значимость и методологические подходы к исследованию.
• — Изучить особенности знаний дошкольников с нарушением зрения об органах чувств и их сенсорно-перцептивных (представление, восприятие) возможностях.
• — Разработать способы формирования сенсорных знаний, навыков и умений слабовидящих детей.
• — Определить эффективность разработанных коррекционно-развивающих занятий.

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы:

по системному подходу — О. Л. Алексеева, В. В. Коркунова, В. Н. Садовского, Б. Г. Юдина;

по теории построения педагогических технологий — А. С. Белкина, В. П. Беспалько, В. И. Боголюбова, Е. В. Каратаева, М. В. Кларина, Г. К. Селевко;

о коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса в специальных детских образовательных учреждениях — Г. М. Дульнева, Л. П. Григорьева, Л. И. Плаксиной, Л. И. Солнцева;

о ведущей роли сенсорного развития и конструирования в работе с детьми без патологии — А. Н. Давидчук, З. В. Лиштван, Л. А. Парамоновой, Н. И. Поддъякова, Н. П. Саккулиной, а также с детьми с нарушением развития — О. П. Гаврилушкиной, Л. А. Головчиц, Т. И. Обуховой, Н. Г. Минаевой, Л. А. Ремезовой, Л. И. Солнцевой.

Методы исследования:

теоретические методы: аналитический обзор научно-методической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ программ, учебных пособий и методических материалов;

эмпирические методы: беседа, наблюдение, изучение медико-педагогической документации образовательных учреждений, включенное наблюдение за деятельностью детей, методы математической статистики с использованием компьютерной технологии.

Научная новизна исследования:

Обоснована педагогическая технология коррекции сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения с точки зрения принципов целостности, природосообразности, интенсивности, диагностической целенаправленности.

Разработаны и научно обоснованы специальные дидактические материалы для организации и проведения учебно-воспитательного коррекционного процесса в ДОУ для детей с нарушением зрения.

Теоретическая значимость данного исследования заключается в следующем:

Уточнены особенности сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения.

Проанализированы многофункциональные (дидактические, коммуникативные, мотивационные) возможности в образовательном пространстве специализированного ДОУ с целью повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса.

Определены педагогические условия организации и коррекции сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения, обеспечивающие его эффективность.

Обосновано использование форм и приемов обучения дошкольников с нарушением зрения, ориентированных на совместную и самостоятельную учебно-познавательную деятельность в процессе обучающей деятельности.

Практическая значимость данного исследования заключается в разработке системы специального коррекционно-развивающего обучения, позволяющего сформировать знания у слабовидящих дошкольников о органах чувств, а также обеспечивающего им возможность преодолеть недостаточность зрительной функции за счет включения сохранных анализаторов.

Апробация и внедрение основных идей и результатов курсового исследования осуществлялась на базе ГОУ детский сад № 224, для детей с нарушением зрения, ЦАО города Москвы. В изучении участвовали воспитатели, дефектологи, тифлопедагоги, дети среднего и старшего дошкольного возраста, общее количество которых составляло 21 человек. Опытно-экспериментальное изучение проводилось во время воспитательной обучающей деятельности.

Структура курсовой работы Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы включаемое (А.Н. Леонтьев; «Автоматизация и человек. Психологические исследования» Москва, 2007.

А.В. Запорожец; «Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника». Москва, 2007; А. В. Запорожец; «Развитие произвольных движений» Москва, 2008; А. В. Запорожец, А. П. Усова; «Сенсорное воспитание дошкольников» Москва, 2007; А. П. Усова, А. В. Запорожец; «Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду». Москва, 2010; Б. Г. Ананьев; «Осязание в процессах познания и труда». Москва, 2007; Б. Г. Ананьев; «Психология чувственного познания» Москва, 2009; Б. Г. Ананьев, Е. Ф. Рыбалко; «Особенности восприятия пространства у детей». Москва, 2008; В. П. Зинченко, А. Г. Рузская; «Взаимоотношение осязания и зрения у детей дошкольного возраста» Развитие восприятия в раннем и дошкольном возрасте. Москва: Просвещение, 2011; В. П. Зинченко; «Миры сознания и структура сознания». Ж.: Вопросы психологии, № 2; 2010; В. П. Ермаков; «Профессиональная ориентация учащихся с нарушениями зрения» ред. В. И. Селиверстов.

В.П. Ермаков, Г. А. Якунин; «Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения» Москва: Владос, 2008; Е. Малиованова, «Развитие пространственных представлений», Ж.: Дошкольное воспитание" № 11, 2008; И. Иванова «Развиваем сенсорное восприятие», Ж: Ребёнок в детском саду № 5, 2009; И. П. Павлов, Полн. собр. соч., 2 изд., т. 3, Москва, 2010; Е. А. Парамонова; «Сенсорное развитие детей с нарушением зрения в процессе трудового воспитания в детском саду». Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушением зрения: Материалы Междунар. науч.-пед. конф. тифлопедагогов и незрячих учителей, посвящ. 200-летию РГПУ им. А. И. Герцена. Москва, 2007;

И.В. Филимонова, И. А. Черногород; Опыт коррекционной работы по сенсорному воспитанию детей с нарушением зрения. Материалы Междунар. науч.-пед. конф. тифлопедагогов и незрячих учителей, посвящ. 200-летию РГПУ им. А. И. Герцена.- Москва, 2007; И. М. Сеченов; «Физиология нервной системы». 2010; Ж. Пиаже; «Избранные психологические труды» Москва, 2008; Л. А. Венгер; «Восприятие и обучение». Москва, 2010; Л. А. Венгер; Э. Г. Пилюгина; Н. Б. Венгер; «Воспитание сенсорной культуры ребенка» Пособие для учителя. Москва: Просвещение, 2009; Л. И. Плаксина, «Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения» Адель, 2008;

Л.И. Плаксина, «Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения» Москва, 2008; Л. И. Солнцева; «Введение в тифлопсихологию раннего дошкольного и младшего школьного возраста». Москва, Полиграф Сервис, 2007; Л. И. Солнцева; «Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста» .Москва, Педагогика, 2008; Л. В. Рудакова; «Программа по развитию зрительного восприятия детей дошкольного возраста». С-Пб, 2009; Л. П. Григорьева, М. Э. Бернадская, И. В. Блинникова, О. Г. Солнцева; «Развитие восприятия у ребенка.» Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе. Москва, 2011;

Л.Н. Прохорова; «Развиваем творческую активность дошкольников» Ж: Дошкольное воспитание. № 5, с. 21−2, 2007; Л. М. Егормина; «Обучение дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения тифлографике» Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания. СПб.: Образование 2008; Л. С. Выготский; «Слепой ребенок», Собрание сочинений, т. 5, Москва, 2009; Л. С. Выготский; Собр. соч.: В 6 т. М., 1982—1984. 5. «Генезис сенсорных способностей», Под ред. Л. А. Венгера; Л. С. Выготский; «Развитие высших психических функций» Москва, 2007; Л. С. Венгер, Э. Г. Пилюгина; «Воспитание сенсорной культуры ребенка» Москва: Просвещение, 2008; М. Браткова.; «Пути формирования предметных действий», Ж: Дошкольное воспитание, № 1, 2009; Н. Н. Поддьяков; «Способы сенсорного воспитания в детском саду.» Москва, 2009; Н. М. Щелованов; «Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях.» Москва, 2008; Н. П. Сакулина; «Сенсорное воспитание в процессе изобразительной деятельности» Под ред. А. П. Усовой, Москва, 2007; П. Скрипец, Т. Кудрина; «Как видит ребенок?» Ж.: Здоровье дошкольника, № 5, 2008; С. М. Вайнерман; Л. В. Филиппова; «Сенсомоторное развитие дошкольников по изобразительному искусству». Владос, 2011;

Т.П. Свиридюк; «Педагогическое руководство игровой деятельностью детей с нарушениями зрения» Киев, 2011; Ш. А. Абдуллаева; «Формирование сенсорного опыта и методика его организации у детей раннего возраста» Москва, 2007); из 67 страниц компьютерного набора.