Рисунок 1 — Сравнительные показатели, полученные по методике Басса-Дарки в группах.
В результате анализа тестов мы можем сделать вывод, что уровень агрессивности у юношей и девушек приблизительно одинаков и гендерные аспекты не влияют на уровень агрессии у испытуемых.
Результаты тестовой диагностики К. Томаса выявило следующее (рисунок 2): для юношей доминирующим способом поведения в конфликте является соревнование. Согласно К. Томасу, данная стратегия в конфликтных ситуациях является неконструктивной, так как не удовлетворяются цели и потребности. Для девушек характерны так же неконструктивные способы поведения в конфликтных ситуациях, что подтвердило тестирование. Высокие показатели в таких стратегиях как: приспособление и избегание. Соответственно, обе группы испытуемых используют неконструктивные способы поведения в конфликте.
Рисунок 2 — Средние значения способов поведения в конфликте в группах.
Третья методика «Несуществующее животное» была направлена на диагностику агрессивности у испытуемых. Мы предложили нарисовать несуществующее животное.
Результаты диагностики уровня агрессивности испытуемых по гендерному признаку представлены в диаграмме 3.
Рисунок 3 — Уровень агрессивности в группах Полученные данные по итогам проведения данной методике в группе испытуемых юношей и девушек показывают, что 68% девушек имеют благоприятный эмоциональный настрой, они изображали разных животных, в большинстве своем рисунки имели положительное настроение, линии плавные, четкие, без резко выраженных углов, цвета для рисунков девушки выбирали спокойные, теплые и яркие. В ряде работ 32% зафиксированы животные маленького размера, что свидетельствует о потребности в защите, неуверенности в себе, заниженной самооценке. Однако, в общем, девушки не показали остро выраженной агрессии в рисунках, у них преобладает позитивное настроение, а уровень тревожности не высок.
По результатам диагностики по методике М. З. Дукаревича «Рисунок несуществующего животного» было выявлено, что поведение юношей носит агрессивный характер. В то же время выявлено, что юноши боятся агрессии, у них имеется потребность в защите, общении. Так, у юношей наблюдается наличие высокой потребности (возможно, неудовлетворенной) в общении. Рисунки, как правило, «замкнутые», что свидетельствует об интровертности, т. е. обращенности ребенка внутрь, на себя.
Юноши не могли придумать несуществующее животное, у большинства наблюдался «тревожный» характер линий (имели неровный характер, неаккуратно нарисованы, заходили друг на друга, испытуемые часто проводили по одной линии несколько раз) и очень мелкое изображение животного, что показывает пониженный уровень самооценки у юношей и наличие скрытых страхов.
Вид и поза зверей угрожающие, как будто животные готовятся к нападению. На вопросы чем питаются, юноши ответили, что они хищники и едят других, по поводу друзей так один человек ответил, что у него только один друг — крокодил, а некоторые испытуемые указали, что это животное живет в норе. Присутствует на рисунках много острых деталей, а также крупный размер, указывающий на агрессию. Изображены орудия защиты и нападения, которые являются признаком прямой агрессии. Поведение испытуемых носит гиперактивный характер, имеются двигательная расторможенность, импульсивность, сниженный уровень самоконтроля, общая тревожность, юноши испытывают негативное отношение к ситуации проверки знаний, достижений, возможностей. Испытуемые пребывают в состоянии эмоциональной напряженности, которая зачастую является ситуативной. Таким образом, мы заключаем, что у юношей уровень развития агрессии довольно высок, в отличии от девушек.
Позволяет выявлять различия в значении параметра между малыми выборками [30].
Применение критерия Манна-Уитни выявило достоверность различий между двумя группами испытуемых по следующим факторам (см. таблицу 1).
Таблица 1 — Таблица достоверности различий Фактор различия Критерий Значимость (p<0,05) негативизм U-критерий Манна-Уитни 0,000 обидчивость U-критерий Манна-Уитни 0,000 соревнование U-критерий Манна-Уитни 0,000 приспособление U-критерий Манна-Уитни 0,002 Для выявления значимости различий мы применили критерий Манна-Уитни. U-критерий Манна-Уитни — статистический критерий, используемый для оценки различий между двумя независимыми выборками по уровню какого-либо признака, измеренного количественно.
Выбранная нами концепция психологического сопровождения и профилактики агрессивного поведения испытуемых включает в себя комплекс психодиагностических средств и социально-психологический тренинг.
Цель коррекционной программы — снизить уровень агрессивного поведения у испытуемых.
Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:
представить испытуемым возможность понять неконструктивность своего агрессивного поведения;
выработать у испытуемых способность и навык выражать агрессивность в социально-приемлемой форме;
сформулировать навык конструктивного разрешения межличностного конфликта;
повысить самоконтроль и саморегуляцию у испытуемых.
Наш тренинг рассчитан на два дня по 6 часов.
Программа социально-психологического тренинга снижения агрессии и выработке конструктивных стратегий поведения в конфликте представлен в таблице 2.
Таблица 2 — Программа коррекции агрессивного поведения испытуемых Упражнение Время проведения Цель упражнения 1 день тренинга Вводная фаза 30 минут Знакомство участников друг с другом, с ведущими, а также с целями тренинга, правилами работы в группе. &# 171;Смысл моего имени" 20 минут. Дать возможность участникам подчеркнуть свою индивидуальность. &# 171;Правила группы" 15 минут Мини-лекция 30 минут Мини-лекция: «Агрессия». «Подарок» 20 минут Разминка, совершенствование навыков невербального общения «Молекулы» 20 минут Разминка, раскрепощение участников «Мыльные пузыри» 35 минут Формирование навыка замены негативных мыслей на позитивные; повышение самоуважения «Радуга» 30 минут Снятие эмоционального напряжения «Узнайте обо мне» 30 минут Осознать неконструктивность способов выражения агрессии. &# 171;Мне сегодня" 25 минут Подвести итог занятия.
2 день тренинга Приветствие. Разминка. Разогрев. 30 минут «Неудобная ситуация» 30 минут Осознать неконструктивность способов выражения агрессии, нахождения более конструктивного выхода из «неудобной» ситуации.
Упражнение «Бумажный бум» 2 часа Выплеснуть агрессию, напряжение с помощью неагрессивных форм двигательной активности. Упражнение «Конфликтные пары» 30 минут Выработать умение грамотно проявлять свои эмоции и сдерживать агрессивные реакции. «Мне сегодня» 25 минут Подведение итогов тренинга, вербальная оценка своего эмоционального отношения к процессу участников друг к другу и ведущему.
Результаты посттренинговой диагностики шкалам агрессии по методике Басса-Дарки определило следующее (рис.
3 и рис.
4):
Рисунок 3 — Средние значения показателей по шкалам агрессивности по методике Басса-Дарки в первой группе.
После проведения повторной тестовой диагностики, было выявлено, что все средние значения по показателям агрессивности юношей снизились. Однако, достоверные отличия были в показателях «негативизм» и «раздражительность». Эти показатели снились после проведения коррекционной программы для испытуемых.
Рисунок 4 — Средние значения показателей по шкалам агрессивности по методике Басса-Дарки во второй группе.
После повторной тестовой диагностики по методике Басса-Дарки во второй группе испытуемых (девушки) повысилист все средние значения показателей агрессиновности, но достоверные различия были в показателях «вербальная агрессия» и «обидчивость».
Следующая методика, которая направлена на определение ведущих стратегий поведения в конфликте показал, что первая группа (юноши) стала реже использовать неконструктивный стиль — соревнование, что было подтверждено статистически и изменила на более конструктивный стиль — компромисс (рис.
4).
Рисунок 5 — Средние значения способов поведения в конфликте в первой группе.
Во второй группе у девушек после повторной диагностики было обнаружено, что девушки чаще стали прибегать к конструктивным стратегиям таким, как сотрудничество и компромисс (рис.
5).
Рисунок 6 — Средние значения способов поведения в конфликте во второй группе.
Наблюдается изменение в средних показателях между группами стужентов (до и после тренинга) по всем стратегиям поведения в конфликте.
Для подтверждения значимости различий и для оценки по уровню выраженности какого-либо признака между двумя выборками использовался критерий Манна-Уитни.
Таблица 3 — Таблица достоверности различий Фактор различия Критерий Значимость (p<0,05) Раздражительность (юноши) U-критерий Манна-Уитни 0,000 Негативизм (юноши) U-критерий Манна-Уитни 0,019 Вербальная агрессия (девушки) U-критерий Манна-Уитни 0,000 Обидчивость (девушки) U-критерий Манна-Уитни 0,019 Соревнование (юноши) U-критерий Манна-Уитни 0,000 Компромисс (юноши) U-критерий Манна-Уитни 0,000 Приспособление (девушки) U-критерий Манна-Уитни 0,002.
Выводы по главе 2.
Результаты нашего исследования говорят о том, что имеются гендерные различия агрессивного поведения у двух групп испытуемых.
Выявлены достоверные отличия в агрессивном поведении у двух групп в следующих видах: негативизм и обидчивость.
Фактор «негативизм» преобладает у юношей, а такой факто как «обидчивость» характерен для девушек.
Можно утверждать, что для первой группы испытуемых агрессия может выражаться как в пассивной форме, так и в открытой борьбе против устоев и норм в обществе.
Как юноши, так и девушки используют неконструктивные способы поведения в конфликте.
По результатам эмпирического исследования мы предложили практические рекомендации для психопрофилактических и психокоррекционных мер по агрессивному поведению у испытуемых с учетом гендерных особенностей.
Таким образом, в ходе проведенного экспериментального исследования, гипотеза о том, что существуют гендерные различия агрессивного поведения у испытуемых, доказана.
Результатом апробации программы коррекции агрессивного поведения испытуемых, состоящего из диагностического, конструирующего, реализующего этапов, явилась положительная динамика в показателях агрессивности и стратегий поведения в конфликте.
Испытуемые с агрессивным поведением научились лучше управлять своими эмоциями и поведением.
В качестве основной практической рекомендации по профилактике агрессивности у испытуемых для психологов мы предлагаем разработанную и апробированную программу коррекции агрессивного поведения.
Таким образом, в ходе проведенного эмпирического исследования, гипотеза доказана.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
К настоящему времени многие психологи предоставляют следующее определение к понятию «агрессия»: «это любая форма поведения, которая нацелена на оскорбления или причинение вреда другим живым существам, не желающих этого обращения».
Другими словами, под агрессией, в каких бы формах она не проявлялась бы, представляет особый способ поведения, который направлен на причинение ущерба другим живым существам, имеющим все основания для избегания данного обращения. Другие психологи полагают, что проявления агрессивных действий могут быть обращены на себя, данное явление называют аутоагрессия.
Феномен агрессии представляет собой совокупность таких показателей как: физическая, косвенная, вербальная агрессия.
Нет единого представления на определение причин формирования агрессивного поведения личности. Существующие психологические подходы в той или иной степени затрагивают проблемы исследования агрессивности. Но каждый подход выделяет свои причины формирования, методы психологической диагностики и коррекции агрессии и агрессивного поведения.
Феномен агрессии был рассмотрен зарубежными психологами такими как: З. Фрейд (психоаналитическое направление), К. Хорни, Э. Фромм и многие другие, определяющие агрессию как инстинкт или врожденное поведение, конфликты между сознанием и бессознательным, как вид психологической защиты личности.
По нашему мнению, актуальным остается исследование гендерных особенностей агрессии и агрессивного поведения с точки зрения системного подхода, который позволяет разносторонне исследовать данную черту, а также исследовать взаимосвязи между определенными чертами личности.
Результаты нашего исследования говорят о том, что существуют гендерные различия агрессивного поведения у испытуемых.
Выявлены достоверные отличия в агрессивном поведения у двух групп в следующих видах: негативизм и обидчивость.
Фактор «негативизм» преобладает у юношей, а такой факто как «обидчивость» характерен для девушек. Можно утверждать, что для первой группы испытуемых агрессия может выражаться как в пассивной форме, так и в открытой борьбе против устоев и норм в обществе.
Как юноши, так и девушки используют неконструктивные способы поведения в конфликте.
По результатам эмпирического исследования мы предложили в качестве практической рекомендации для психопрофилактических и психокоррекционных мер по агрессивному поведению у испытуемых с учетом гендерных особенностей апробированную программу коррекции агрессивного поведения испытуемых.
Результатом апробации программы коррекции агрессивного поведения испытуемых, состоящего из диагностического, конструирующего, реализующего этапов, явилась положительная динамика в показателях агрессивности и стратегий поведения в конфликте. Испытуемые с агрессивным поведением научились лучше управлять своими эмоциями и поведением.
Таким образом, в ходе проведенного экспериментального исследования, гипотеза о том, что существуют гендерные различия агрессивного поведения у испытуемых, доказана.
Алфимова М. В. Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. — 2000. — № 6. с.58−64.
Агрессия у детей и подростков: Учеб. Пособие / Под ред. Н. М. Платоновой. — СПб.: Речь, 2006. — 336с.
Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. — М.: Апрель пресс, 2000. 508с.
Баблоян З., Булавина Т. Гендерная проблематика в психологии // Теория и история феминизма. — Харьков, 1996. — С.224−258.
Белкин А.И., Грейнер Э. А. К проблеме половой идентификации // Проблемы современной сексопатологии. — М., 1972. — Т. 65. — С. 9−26.
Бендас Т. В. Гендерная психология Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2005. — 431с.
Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. 512с.
В.П.Зинченко.
СПб.: Прайм — Еврознак, 2007. 672 с.
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб.: Питер, 2000. — 720 с.
Вилюнас В. Психология эмоций. — СПб.: Питер, 2006. — 496 с.
Вержибок Г. В. Гендерные аспекты полоролевого поведения старшеклассников // Актуальные педагогические проблемы социальной психологии развития: Межд. науч.
практ. конф., Минск, 25−26 ноября 1998 г. / М-во образ. РБ. БГПУ им. М. Танка.
— Минск, 2008. — Т. 3.
— С. 43.
Ениколопов С. Н. Понятие агрессии в современной психологии// Прикладная психология. 2001. № 2. с. 60−72.
Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — СПб.: Питер, 2002;752с.
Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. — СПб.: Питер, 2002. — С. 544.: ил.- (Серия «Мастера психологии»).
Иригарей Л. Пол, который не единичен // Гендерные исследования. — 1999. № 3. — С. 64−70.
Корнилова Т. В. Экспериментальная психология. Теория и методы. Учебное пособие для ВУЗов.
М.: Аспект-Пресс, 2002. — 382 с.
Кернберг О. Ф. Агрессия при расстройствах личности и перверсиях / Пер, англ. А. Ф. Ускова. — М.: Независимая фирма «Класс», 1988. — 483 с.
Клецина И. С. Психология гендерных отношений. Теория и практика. — СПб., Алетейя, 2004. — 408 с.
Либина А. Психология современной женщины: и умная, и красивая, и счастливая … М.: ПЕР СЭ, 2001. — С. 528.
Лоренц К. Агрессия. — М.: Прогресс-Пресс, 1994. — 272 с.
Мак-Кей М., Роджерс П., Мак-Кей Ю. Укрощение гнева. СПб.: Питер, 1997. — 298 с.
Михейкина С. В. Психологические особенности агрессивного поведения и его коррекция в юношеском возрасте: Дис… канд. психол. наук: 19.
00.13: Ставрополь, 2004 175 c.
Можгинский Ю. Б. Агрессия у подростков: эмоциональный и кризисный механизм. — СПб.: Речь, 2000. — 378 с.
Назаретян А. Г. Агрессия, мораль, кризисы развития в мировойкультуре. Курс лекций. — М.: Наследие, 1996. — 184 с.
Немов Р. С. Психология: Учебник для испытуемых высших педагогических учебных заведений, 3 книга — 4 издание. М.: Гуманитарное издательство Центр «ВЛАДОС», 2003.-688 с.
Нечепуренко Т. В. Гендерные различия в проявлениях агрессивности испытуемых: автореф. дис… канд. психол. наук / Нечепуренко Т. В.; РУДН. — М., 2009.
Психология индивидуальных различий. Хрестоматия по психологии.// Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М., 1999. С. 210 — 214.
Психологические методы изучения личности: Уч. Пособ. / Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта.
М.: Флинта, 2005. — 254 с.
Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. — Минск: Харвест-Аст, 2001. — 542 с.
Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности. — СПб: Речь, 2002. — 324 с.
Реан А.А., Трофимова Н. Б. Гендерные различия структуры агрессивности у подростков // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. — 1999. — № 3.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 1998. — 688с.
Румянцева Т. Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1997. № 1. с. 5−13.
Сидоренко Е. В. Методы психологической обработки в психологии.- СПб.: ООО «Речь», 2007. — 350 с.
Тарасова Е.А. гендерные отличия в конфликтном взаимодействии. — Воронеж, 2002.
Фромм Э. Анатомия человеческой агрессивности. — М.: Прогресс, 2001. — 447 с.
Хохлова Е. В. Конструктивная агрессивность в структуре ассертивного поведения личности испытуемых // Вестн. гос. ун-та упр. — М.: изд-во ГОУ ВПО ГУУ, 2008. — № 2.
— С. 167−171.
Юферева Т. М. Формирование психологического пола // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. — М., 1987. — С. 137−146.
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Sociolog/gidd/06.php.
