Оборудование: два ряда слов (в первом ряду между словами существует смысловая связь, во втором ряду отсутствует), секундомер.
Порядок исследования. Ученику сообщают, что будут прочитаны пары слов, которые он должен запомнить. Экспериментатор читает испытуемому десять пар слов первого ряда интервал между парой — пять секунд). После десятисекундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом десять секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда. Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.
4.Мышление младших школьников.
1. Методика «Простые аналогии» .
Цель: исследование логичности и гибкости мышления.
Оборудование: бланк, в котором напечатаны два ряда слов по образцу.
Порядок исследования. Ученик изучает пару слов, размещенных слева, устанавливая между ними логическую связь, а затем по аналогии строит пару справа, выбирая из предложенных нужное понятие. Если ученик не может понять, как это делается, одну пару слов можно разобрать вместе с ним.
2. Методика «Исключение лишнего» .
Цель: изучение способности к обобщению. Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов.
Порядок исследования. Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.
5.Воображение младших школьников.
1.Методика «Дорисовывание фигур» .
Цель: изучение оригинальности решения задач на воображение.
Оборудование: набор из двадцати карточек с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой, кружок-голова с двумя ушами и т. д., простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т. д.), цветные карандаши, бумага. Порядок исследования. Ученику необходимо дорисовать каждую их фигур так, чтобы получилась красивая картинка.
6.Эмоционально-волевая сфера младших школьников.
1. «Рисунок семьи».
Методика отражает два измерения:
1. чувства, которые ребенок испытывает по отношению к семье, семейной ситуации и своему месту в этой семье — чувства принадлежности или отверженности;
2. способ переработки чувства отверженности — либо изгоняет себя из семьи, либо изгоняет семье или отдельных членов.
Достоинством данной методики является то, что в рисунке могут проявиться те чувства, которые ребенок сознательно не признает или не может выразить другими средствами. Таким образом, методика позволяет ответить на следующие вопросы: Как видят членов семьи дети? Как относятся к ним? Какие чувства преобладают у ребенка при общении с тем или иным членом семьи?
По тесту «Рисунок семьи» можно увидеть:
как ребенок относится к родителям,.
как родителя относятся к ребенку,.
как ребенок относится к братьям и сестрам,.
как братья и сестры относятся к нему,.
как родители относятся друг к другу.
2. Восьмицветовой тест Люшера[4].
Существует два варианта данного теста:
классический (или традиционный) позволяет внутриличностные проблемы и конфликты;
тест Филимоненко — измерение психофизиологического состояния человека.
Позволяет выявить внутреннее эмоциональное состояние ребенка на данный момент времени.
1. скорость проведения (15−25 минут);
2. широкий диапазон применения (от 6 лет и до бесконечности);
3. независимость от пола, возраста, социального статуса, физиологических проблем;
4. многократность применения;
5. независимость от самопознания и самооценки человека.
7.Характер и темперамент младших школьников.
1.. Методика «Радости и огорчения» (методика незаконченных предложений) Цель: выявление характера, содержания переживаний младших школьников. Порядок исследования. Возможны следующие варианты методики:
1. Ребятам предлагается дополнить два предложения: «Больше всего я радуюсь, когда…», «Больше всего я огорчаюсь, когда…» .
2. Лист бумаги делится пополам. Каждая часть имеет символ: солнце и тучу. Дети в соответствующей части листа рисуют свои радости и огорчения.
3. Дети получают по лепестку ромашки, сделанной из бумаги. На одной стороне они пишут о своих радостях, на другой — об огорчениях. По окончании работы лепестки собираются в ромашку.
4. Предлагается ответить на вопрос: «Как ты думаешь, что радует, а что огорчает твоих родителей, учителя?» При анализе ответов можно выделить радости и огорчения, связанные с собственной жизнью, с жизнью коллектива (группы, класса, кружка и т. д.).
Полученные результаты дадут представление о стержневых интегральных свойствах личности ребенка, которые выражаются в единстве знаний, отношений, доминирующих мотивах поведения и действий.
2.. Методика «Выбор» .
Цель: выявление направленности потребностей. Инструкция испытуемому. «Передставь себе, что ты заработал (тебе дали) … рублей. Подумай, на что бы ты потратил эти деньги?» .
Обработка результатов. При анализе определяется доминирование духовных или материальных, индивидуальных или общественных потребностей. 4, с.75−79].
Вышеперечисленные методики дают возможност исследовать всихологические особенности младших школьников, вовремя выявить отклонения и оказать необхоидимую психолого-педагогическую помощ.
2.
2. Рекомендации для педагогов и родителей по отношению к детям младшего школьного возраста При работе с детьми младшего школьного возраста психологи дают следующие рекомендации:
1.В первые недели, как правило, замечаются тенденция к уходу, агрессивность, гнев, нервозность, замкнутость, невнимательность. Относитесь к этому с терпением, никогда не показывайте своего удивления. Не действуйте вопреки ребенку.
2.Если школьник хочет поговорить, найдите время выслушать его. Это не всегда легко сделать, и все же попытайтесь. Поясните ребенку, что вы хотите поговорить с ним, найдите удобное для этого время. При разговоре выслушивайте не только ушами, но и глазами, сердцем. Обнимите его, возьмите его за руку. Касание имеет для него большой смысл, поскольку он лишился теплом любящего родителя. Это дает ребенку ощущатть, что вы беспокоитесь о нем и всегда готовы поддержать ему. Поддержите его желание говорить о родителе и делайте это сами.
3.Будьте готовы к вопросам и постоянно будьте правдивыми в ответах. Учитель никогда не должен бояться сказать «Я не знаю».
4.Крайне существенно знать культурный уровень семьи ученика, ее религиозные установки. Ваши личные чувства никогда не должны вступать в противоречие с чувствами родителя или тревожить ученика.
5.Ребята честны, они говорят то, что думают. Их эмоции действительны и интенсивны, и о них надо знать, им надо верить, о них надо говорить.
6.Пытайтесь быть в контакте с родителем. Ребенок стремительно ощутит связь между вами и его семьей, и это образует у него чувство безопасности. Обсуждайте с ними изменения в поведении ученика, в его привычках.
И здесь важно отметить, что даже среди наиболее активных детей, которые с удовольствием вливаются в коллективную деятельность и берутся за исполнение разнообразных заданий, полно часты происшествия, когда они не одолевают с поставленное задание, потому что не сумели освоить их сути. И вследствие этого стремительно потеряли к ним свой начальный интерес или попросту забыли выполнить их в срок.
Психологи полагают, что этого можно избежать, если придерживаться следующих правил личностно-ориентированного подхода на периоде постановки исходных задач деятельности ученика.
1. Нужно, чтобы ученик, получив поручение, немедленно воспроизвел его. Это заставляет его лучше понять содержание поручения, а также причислить это поручение к самому себе, закрепить его в собственной памяти.
1. Вырабатывание у ученика довольно интенсивного и продолжительного мотива поведения.
2. Включение ограничительных параметров цели.
Цель нужно ставить в начале задания.
Цель обязана быть понятной, конкретной, быть доступной, действительно выполнимой.
3. Деление сложного задания на маленькие акты, операции, периоды.
4. Со стороны взрослого нужен систематический контроль за поступками ученика или детского коллектива.
Для лучшего понимания характер межличностных отношений ребят в младшем коллективе проанализируем более детально взаимоотношения младших школьников со сверстниками.
Ваши самые «маленькие» подопечные — это люди, которые энергично владевают навыками межличностного общения. Они, обычно, сильно желают и стараются завязывать дружеские отношения, общаться со своими друзьями. Одновременно в процессе развития межличностных отношений младших школьников существенная роль отводится взрослому.
В первых этапах знакомства дети (в первую очередь 7−9 лет), оказываясь в новой для себя обстановке и коллектив, даже не испытывающие сложностей в процессе коммуникации, начинают ощущать себя дискомфортно и вследствие этого стараются избегать непосредственных контактов. Сообразно у них нет самостоятельной инициативы в организации общения с незнакомыми сверстниками или взрослыми.
Гораздо стремительнее взаимодействовать между собой они начинают посредством взрослого. Поэтому задача классного руководителя и вожатого проследить, чтобы каждый ребенок был в достойной, уважительной форме представлен, завязать между ребятами интересный разговор, создать «почву» для свободного, дружеского общения. Как правило, лучше всего это сделать посредством игр различной направленности и конкретных форм, так как в этот возрастной период игра — это то, что в наибольшей мере соответствует уровню развития и потребностям ученика.
Отдельно необходимо отметить, что в это время, пока у детей еще не сложились цельные представления себя и своей личностной самооценки, они безоговорочно принимают и усваивают оценки значимого для них взрослого, особенно, если он вызывает у них симпатию, положительный эмоциональный настрой. И наоборот, систематически высказываемые старшими отрицательные мнения о ребенке, резкие замечания типа: «Опять ты мешаешь всем!», слова: «Ты подводишь класс!» могут стать для остальных детей своеобразным «ярлыком», характеризующим данного члена коллектива, вследствие чего дети могут перестать воспринимать его как близкого товарища, друга. Таким образом, подобные малопродуманные, непрофессиональные действия взрослого фактически могут предопределить негативное поведение детей по отношению к излишне и антипедагогично критикуемому ребенку.
Данные социометрии показывают, что для учащихся 1 -2 классов, обладающих высоким социометрическим статусом, наиболее значимыми являются следующие особенности: красивая внешность, привлекательность, принадлежность к сложившемуся активу, готовность поделиться сладостями и ценными среди ребят вещами.
Для популярности мальчиков большое значение уже приобретает физическая сила, ловкость. Для девочек привлекательная внешность, принадлежность к группе актива, красивая одежда, игрушки, К концу младшего школьного возраста на первом месте стоят общественная активность, в которой дети ценят лидерские и организаторские способности и по-прежнему красивую внешность.
Приведенные выше приемы кажутся на первый взгляд очень простыми и естественными. Однако в большинстве случаев взрослые ведут себя по отношению к страдающему ребенку именно так, как не надо себя вести: делают вид, что ничего не случилось, стараются избегать упоминаний о постигшем ученика горе, а на самом деле предлагают ему самому справляться с горем, самому вырабатывать способы поведения и защиты и искать пути выхода из кризиса. Помочь ребенку, поддержать его в столь трудной ситуации должны уметь в первую очередь те люди, которые живут рядом с ним, встречают его каждый день в школе.
Заключение
Младшим школьникам предстоит очень важный момент в их жизни — переход в среднее звено школы. Этот переход заслуживает самого серьёзного внимания. Это связано с тем, что коренным образом изменяет условия учения.
Новейшие условия предъявляют более высокие требования к развитию мышления, восприятия, памяти и внимания детей, к их личностному развитию, а также степени сформированности у учащихся учебных знаний, учебных действий, к уровню развития произвольности.
По работе с младшими школьниками, необходимо иметь ввиду, что ребенок переживает кризис семи лет, и оказать Задача преподавателя начального звена и родителей заключается в знании и учете психологических особенностей детей младшего школьного возраста в обучении и воспитании, проведении комплекса коррекционной работы с детьми, используя различные игры, задания, упражнения.
Большое воспитательное воздействие учителя на младших школьников связано с тем, что учитель с самого начала пребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом. Авторитет учителя — самая важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах.
Список литературы
Абрамова Г. С. Возрастная психология. Высшая школа, — М., 2001. 319 с.
Амонашвили Ш. А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе // Вопросы психологии. — 2003.
Андрущенко Т. Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. -2001.
Венгер А.Л., Цукерман Г. А. Психологическое обследование младших школьников. — М.: Владос-Пресс, 2005.
Власова Г. И. Социализация младших школьников: вызовы современности// Научное обозрение. Серия 2: Гуманитарные науки. 2014.
Возрастная и педагогическая психология/Под ред. М. В. Гамезо.
М., ВЕЧЕ, 2000. — 311 с.
Возрастные и индивидуальные способности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Арагуновой.
М., Проспект, 2000.
Волков Б. С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. — М.: Академический Проект, 2004. — 142 с.
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. 7-ое изд., — СПб.: Питер, 2016.
Выготский Л. С. Психология. 4-ое изд., — М.: ЭКСМО-Пресс, 2015.
Дмитриева И. М. Формирование познавательного интереса у младших школьников в структуре общей способности к учению: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — Н. Новгород, 2003.
Дусавицкий А. К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения // Вопросы психологии. — 1983. — № 1.
Захарова А.В., Худобина Е. Ю. Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонента самооценки в младшем школьном возрасте // Новые исследования в психологии и физиологии. — 2000.
Иванова Е. В. Стиль адаптации к новым условиям учебной деятельности (на материале исследования младших школьников и подростков): Автореф. дис. … канд. психол. наук. — Пермь, 2001.
Косма Т. В. Мышление младшего школьника. Автореф. дис. … канд. психол. наук. — Киев, 1971.
Методы психодиагностического исследования детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Метод. пособие к семинарским и практическим занятиям / Сост.: Н. В. Шутова, В. В. Кисова. — Н. Новгород: НГПУ, 2002. — 64 с.
Немов Р. С. Психология. 5-ое изд., — М.: Владос, 2015. — 483 с.
Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. — М., 2007.
Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. — М., 2002.
Сайбулаева Д. Г. Особенности мотивационного и эмоционального компонентов отношения к школе детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту (с учетом этнокультурного компонента): Автореф. дис. … канд. психол. наук. — М., 2002. — 24 с.
Сальникова Н. Е. Работа с детьми: школа доверия. — СПб: Питер, 2003.
Сапожникова Л. С. Некоторые особенности нравственной регуляции поведения младших школьников // Вопросы психологии. — 1990. — № 4. — С.55−60.
Семаго Н.Я., Семаго М. М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. — СПб.: Речь, 2005.
Таротенко О. А. Формирование эмоционально-волевых свойств детей младших классов, способствующих принятию социальноприемлемого поведения: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — Казань, 2004.
