Развитие толерантности подростков в процессе обучения русскому языку

Актуальность исследования. Комплексное развитие любого общества с перспективой достижения политического, экономического, нравственного оптимума базируется на образовании, моделирующем и реализующем актуальные социальные потребности. Образование всегда служило главным условием сохранения накопленного потенциала знаний, традиций, моделей поведения и было действенным средством развития культурного уровня, сознания и самосознания человека (на это указывали ещё П. Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский). Сегодня образование рассматривается как фактор культурного развития, как средство решения острейших социально-политических, межэтнических, межкультурных проблем современной России.

Подрастающее поколение развивается в условиях повышенной агрессивности, антагонизма и интолерантности современного российского общества. Воспитание у молодых людей толерантности, отношения к ней как к важнейшей жизненной ценности во многом определяет их дальнейшую ориентацию, выбор стратегий сотрудничества, уважения к проявлениям инакомыслия, критическому, обоснованному пониманию различных социальных явлений. В силу возрастных особенностей молодое поколение не имеет необходимых знаний, позволяющих с достаточной глубиной осмысливать современные межличностные, социальные и этнопроблемы, не имеет общей культуры и психологической готовности к участию в них. Высокая степень неприятия подростками тех представлений окружающей среды, которые не свойственны их картине мира, предполагает выяснение объектов и субъектов непринятия и агрессивности подростков, а также путей преодоления соответствующих интолерантных проявлений.

Толерантность в отношении людей, которые чем-то отличны (убеждениями, принципами и т. п.), требует понимания того, что истина не может быть простой, что она многолика, имеются иные взгляды. Именно этот уровень существования толерантного сознания есть необходимое условие стабильности открытого и демократического общества. Образование как полифункциональный инструмент целенаправленного регулирования социальных процессов становится в современных условиях одним из наиболее эффективных средств формирования отношений и норм поведения.

Реальное положение в стране, ответственность за будущее и особенности социального положения молодого поколения делают проблему формирования и развития умений и навыков толерантного поведения остро актуальной, хотя и чрезвычайно сложной, особенно в связи с предъявлением высоких требований к способам и уровням её решения. По этой причине Министерство образования РФ специально разработало федеральную целевую программу «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе», реализация которой проходила в период с 2001 по 2005 гг. Важнейшими задачами программы явились разработка системы мер и механизмов формирования норм толерантного сознания на всех ступенях системы образования, а также создание комплекса учебных программ по воспитанию толерантного сознания.

Многими учеными подчеркивается, что особенно важна сегодня проблема формирования, развития толерантности у школьников (А. Г. Асмолов, Г. В. Безюлева, А. Н. Джуринский, Л. В. Меньшикова, Г. У. Солдатова, JI.A. Шайгерва и др). Но данный процесс не является самопроизвольным — он требует соответствующих педагого-психологических технологий, методик, условий, принципов и критериев (это подтверждается диссертационными исследованиями О. С. Иониной, Г. Е. Контрова, Н. В. Мольденгауэр, П. В. Степанова и др.). Решение новых задач, возникших в современном обществе, требует иных подходов к организации образовательного процесса, его направленности на воспитание и развитие человека, обладающего не только комплексом знаний, умений и навыков, но способного к конструктивному общению, основанному на его социально-психологических, этических и моральных составляющих (Е.М. Аджиева, Ш. А. Амонашвилли, В. В. Давыдов, А. В. Хуторской, И. С. Якиманская,). Таким образом, приоритетом становятся целостные воспитательные цели, реализующиеся через систему конкретных обучающих задач посредством дидактического материала самого предмета и методических приемов ведения уроков, прежде всего, гуманитарного цикла.

Внедрение технологии развития толерантности подростков в структуру уроков русского языка, в частности, уроков развития речи (обучение написанию сочинения типа рассуждение), является обоснованным как в парадигме педагогической психологии, так и методики преподавания русского языка. Показателем особенностей концептуальной картины мира индивида, степени его принятия/непринятия чего-либо, не свойственного его стереотипным представлениям и культуре, является язык и речь. С точки зрения педагогической психологии, учебная деятельность подростка — это способ овладения социальной реальностью, навыками межличностного общения и взаимодействия (И.В.Забродина, И. А. Зимняя, Л.Д. Столяренко). С точки зрения методики преподавания русского языка, базовая коммуникативная направленность уроков заключается в том, чтобы обучить умению грамотно передавать информацию и адекватно её воспринимать, а овладение конкретными лингвистическими и речеведческими знаниями способствует и реализует указанную направленность (А.Ю. Купалова, М. Р. Львов, С.Н. Цейтлин). Методическим обеспечением такой деятельности обучения является концепция терапевтической дидактики, внедрение которой в школьную практику делает только первые шаги (Ю.Ю. Алехова, А. С. Баранник И.Н. Зайдман, Т.А. Ладыженская).

Объект диссертационного исследования — толерантность подростков как интегральная характеристика личности, проявляющаяся в критическом, обоснованном понимании различий, в системе позитивных по отношению к другому (инаковому) установок, основанных на эмпатии, принятии, уважении, социальном интересе.

Предмет исследования — развитие толерантности подростков через коммуникативно направленное обучение русскому языку.

Цель исследования — изучить особенности толерантности/ интолерант-ности подростков (в том числе языковое проявление) и разработать систему психолого-педагогического воздействия в процессе обучения русскому языку, которая обеспечивает реальную коммуникацию и актуализирует развитие толерантности обучаемых.

Гипотезы исследования. При проведении исследования мы исходили из следующих допущений.

1. Специфика толерантности (в отличие от схожих феноменов «общительность», «коммуникабельность») состоит, во-первых, в том, что толерантность возникает тогда, когда инаковые (непонятные, чуждые) субъекты, объекты вызывают отрицательную реакцию, провоцируют враждебность со стороны субъекта толерантных отношений, во-вторых, толерантность личности проявляется в позитивном восприятии и сознательном допущении инакового, что связано с развитием коммуникативной компетентности, эмоциональной отзывчивости, специфических проявлений в поведении, языке и речи.

2. Развитие толерантности подростков реализуется, прежде всего, посредством преодоления их интолерантности. Организация и проведение целенаправленной психолого-педагогической работы по формированию умений определять толерантное / интолерантное поведение, выбирать и реализовывать продуктивные поведенческие и коммуникативные стратегии, проявлять эмоциональную отзывчивость, посредством специального дидактического материала на коммуникативно-ориентироваиных уроках русского языка (задания речевого характера, ролевые игры, текстовая терапия, элементы коммуникативного тренинга) обеспечивает развитие толерантности подростков.

Задачи исследования: 1. Определить психологические особенности, критерии и условия формирования толерантности в подростковом возрасте:

— уточнить формулировку определения понятия «толерантность», рассмотреть его структурный и содержательный аспекты, разграничить «толерантность» со схожими понятиями;

— определить критерии, виды и уровни толерантности;

— выявить психологические и социально-психологические основания интолерантного отношения к «другому».

2. Рассмотреть психологический аспект толерантного и интолерантного отношения к «другому» в подростковом возрасте, на основе чего установить его сенситивность к развитию толерантности:

— изучить стереотип «свои — чужие» как основу интолерантного поведения подростков, выявить значимость данного стереотипа в концептуальной картине мира подростков;

— рассмотреть характер репрезентаций стереотипа «свои — чужие» в системе языка: выявить функциональные, структурные, семантические, содержательные особенности и коммуникативные стратегии репрезентаций подростками стереотипа «свои — чужие» в письменных высказываниях.

3. Выявить психические особенности толерантной / интолерантной личности подростка: уровень коммуникативной компетентности, толерантностиспособы поведения в конфликте, эмоциональную отзывчивостьстиль отношений с окружающими.

4. Выявить возможности уроков русского языка для построения и реализации педагого-психологической программы формирования толерантности подростков. Разработать методику развития толерантности подростков на уроках русского языка в восьмом классе (подобрать и смоделировать соответствующий дидактический материал, приемы, техники, упражнения), экспериментально внедрить, проверить и подтвердить её эффективность.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: 1) психологическая теория о ведущей роли деятельности как источника развития и формирования личности (А.Г. Асмолов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — 2) положения о взаимосвязи языка и сознания, мышления и речи, языка и речи (Г.В.Колшанский, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, Б. А. Серебренников, Р. М. Павеленис и др.) — 3) личностно-деятельностный подход в обучении (Л.С. Выготский, П. Я. Гальперин, Т. В. Габай, И. С. Якиманская и др.) — 4) дидактические системы развивающего и проблемного обучения (В.В. Давыдов, A.M. Матюшкин, Д.Б.Эльконин) — 5) подходы к изучению толерантности как социальной нормы, ценности и личностной характеристики (А.Г.Асмолов, Р. Р. Валитова, В. И. Кабрин, В. А. Лекторский, Г. У. Солдатова).

Методы исследования. Теоретический анализ научных источников по проблеме исследования, констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, контрольный эксперимент, тестирование. В качестве методического инструментария, адекватного целям и задачам исследования, были использованы следующие методики: методика диагностики коммуникативной установки В. В. Бойко, методика исследования эмоциональной отзывчивости Н. А. Корниенко, методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса, методика оценки отношений подростка с классом, ассоциативный эксперимент, анализ письменных текстов подростков (в том числе метод первичного описания лингвистического материала, дефи-ниционный анализ, контекстуальный анализ).

Научная новизна. 1. Уточнена формулировка понятия «толерантность» (разведены понятия «общительность», «коммуникабельность», «толерантность»). 2. Раскрыта специфика развития толерантности в процессе обучения русскому языку на основе формирования коммуникативно-речевых умений. Разработана система занятий, соединяющая решение дидактических задач урока русского языка и психолого-педагогического воздействия, направленного на развитие толерантности подростков. 3. Получены данные о речевых проявлениях толерантности/интолерантности подростков, о словарном запасе и коммуникативных ассоциативных стратегиях восьмиклассников в рамках концептов толерантность/интолерантность.

Теоретическая значимость 1. Обобщены и конкретизированы поведенческие и речевые особенности проявления толерантности / интолерантности в подростковом возрасте. 2. Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена возможность развития толерантности подростков на основе коммуникативно-направленного обучения в аспекте терапевтической дидактики. 3. Установлена возможность выявления толерантности / интолерантности в результате анализа письменных текстов и ассоциативного эксперимента.

Практическая значимость. 1. Дополнены методики диагностики толерантности подростков: составлен стимульный материал ассоциативного эксперимента, разработаны темы творческих работ для рассуждения о толерантности и её проблематике, предложены критерии обработки и интерпретации этих методик. 2. Разработана методика развития толерантности подростков в рамках системы уроков русского языка, направленных на развитие речи, обучение созданию сочинения типа рассуждение. 3. Подобран специальный дидактический материал, соответствующий принципам текстовой терапии и адекватно реализующий лингводидактические и методические задачи обучения русскому языку. 4. Определены формы организации учебной деятельности, виды заданий, посредством которых происходит успешное, продуктивное формирование толерантности подростков.

Результаты и материал диссертационного исследования могут использоваться: 1) психологами для диагностической работы по изучению толерантности, в организации и проведении коммуникативных тренингов (в частности, тренингов толерантности для подростков и взрослых) — 2) учителями в коммуникативно ориентированном преподавании русского языка в аспекте терапевтической дидактики- 3) преподавателями вузов и колледжей в курсах «Возрастная психология», «Социальная психология», «Психология толерантности».

Организация и этапы проведения исследования. Диссертационное исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (2002 — 2003 гг.) осуществлялось теоретическое обоснование проблемы, выяснялась степень её изученности, формулировались гипотеза, объект, предмет, задачи исследования. Осуществлялся подбор методов и методик опытно-экспериментальной работы, первично разрабатывался дидактический материал, виды и формы организации учебной деятельности в формирующем эксперименте. На втором этапе (2004 — 2005 гг.) проводилось констатирующее исследование, которое выявляло актуальность и значимость вопросов толерантности у подростков контрольной и экспериментальной групп. Полученные данные позволили доработать, структурировать и внедрить формирующий эксперимент, направленный на развитие толерантности подростков экспериментальной группы через специальный психолого-педагогический, дидактический и методический инструментарий уроков русского языка. По окончании формирующего эксперимента в экспериментальной и контрольной группах был проведен контрольный срез, цель которого состояла в выявлении результативности опытного обучения. На третьем этапе (2005 — 2006 гг.) были проанализированы, систематизированы и проинтерпретированы результаты опытно-экспериментальной работысделаны обобщения, сформулированы выводы, оформлен текст диссертационного исследования.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на уроках русского языка в восьмых классах (средняя общеобразовательная школа № 61 Советского района, гимназия № 7 Кировского района г. Новосибирска). Всего участвовало 202 подростка женского и мужского пола 12−15-летнего возраста.

Апробация и внедрение. 1. Теоретические и экспериментальные результаты работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры теории обучения русскому языку и педагогической риторики ИФМИП НГПУ в период с 2002 по 2005гг., на научно-практических конференциях: «Студент и научно-технический прогресс» на базе Новосибирского государственного университета в 2003 г., зональной конференции «Педагогические чтения» на базе Новосибирского государственного педагогического университета в 2003 г., «Наука и университет» на базе Нового сибирского института г. Новосибирск в 2003, 2004, 2005, 2006 гг. 2. Материалы диссертации положены в основу авторского курса «Психология толерантности» (читается в Новом сибирском институте с 2004 г.), коммуникативного тренинга толерантности для сотрудников организаций (2005;2006 г. г.), коммуникативного тренинга толерантности для лиц с посттравматическим стрессовым расстройством на базе Центра социальной реабилитации г. Междуреченска (июнь 2004 г.). 3. Материалы диссертации использованы при чтении курсов «Педагогическая психология», «Возрастная психология», «Социальная психология», «Психолингвистика» для студентов факультета психологии Новосибирского государственного университета, факультетов психологии и антропологии, журналистики Нового сибирского института. 4. Результаты анализа творческих работ подростков использовались при составлении практических заданий учебного пособия по курсу «Психолингвистика».

Положения, выносимые на защиту.

1. Специфика толерантности состоит, во-первых, в том, что толерантность возникает тогда, когда инаковые (непонятные, чуждые) субъекты, объекты вызывают отрицательную реакцию, провоцируют враждебность со стороны субъекта толерантных отношений, во-вторых, толерантность личности проявляется в позитивном восприятии и сознательном допущении инакового, что связано с развитием коммуникативной компетентности, эмоциональной отзывчивости, специфических проявлений в поведении, языке и речи.

2. Развитие толерантности подростков происходит, прежде всего, посредством преодоления их интолерантности. Психолого-педагогическое воздействие, направленное на развитие толерантности подростков, возможно в процессе обучения русскому языку. Ролевые игры, дискуссии, элементы текстовой терапии и коммуникативного тренинга, направленные как на формирование знаний о толерантном / интолерантном поведении, его критериях и проявлениях, так и на развитие умений определять толерантное / интолерантное поведение, выбирать, реализовывать продуктивные поведенческие и коммуникативные стратегии, вводятся в урок через систему заданий речевого характера, в частности, через обучение созданию текста-рассуждения.

3. Система коммуникативно направленных уроков русского языка обеспечивает развитие толерантности подростков, в частности, повышение уровня коммуникативной компетентности и коммуникативной толерантности, повышение уровня эмоциональной отзывчивости, изменение способов поведения в конфликте, изменения отношения к классному коллективу, обогащение словарного запаса, коммуникативных ассоциативных стратегий и расширения периферии базовых концептов дихотомии «толерантность/интолерантность» в языковом сознании подростков.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась: 1) исходными общеметодологическими позициями (соблюдение основных методологических принципов психологической науки: детерминизма, единства сознания и деятельности, единства личности и деятельности, общения и взаимодействия, социальной целесообразности, единства теории и практики, системности, принцип гуманного педагогического процесса) — 2) соответствующей теоретико-методологической базой- 3) применением апробированного инструментария- 4) репрезентативностью выборки исследования- 5) комплексным использованием методов, разнообразием исследовательских процедур и приемов, их взаимодополняемостью- 7) сочетанием качественного и количественного анализа результатов с применением адекватных исследованию математических методов обработки данных и их развернутой интерпретацией- 8) проведением экспериментального исследования в условиях реального образовательного процесса и возможностью его повторного воспроизведения- 9) личным участием автора в проведении опытно-экспериментальной работы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (258 источников), 8 приложений. В тексте работы имеется 20 таблиц и 18 рисунков. Текст диссертационного исследования представлен на 172 страницах. Общий объем работы 235 страниц.

3.3. Выводы.

1. С учетом данных констатирующего эксперимента нами была разработана и экспериментально внедрена методика развития толерантности подростков в рамках терапевтической дидактики на уроках русского языка. Занятия строились как проблемные, с использованием ролевых и дидактических игр, дискуссий, элементов текстовой терапии и коммуникативного тренинга. Опытное обучение проводилось в четыре этапа. Первый — этап проблематизации (актуализация проблемы интолерантности для подростков, предъявление её возможных деструктивных последствий). Второй этап включал введение понятия «толерантность», его интерпретацию, анализ ситуаций интолерантности, рассмотрение их возможных причин, анализ и обсуждение качеств толерантной личности, а также обучение проявлению эмпатии, вербализации обоснованных негативных высказываний, реализации совместных продуктивных действий в команде, развитие умения определять толерантное/интолерантное поведение. Третий этап был направлен на обобщение изученного ранеепроводилась непосредственная работа по развитию речи восьмиклассников: изучение и первичное закрепление приемов устного и письменного рассуждения, а также создание собственного текста типа рассуждения по вопросам, связанным с проблематикой толерантности. Четвертый этап включал в себя обратную связь, рефлексию и резюмирование полученных знаний и умений, обсуждение результатов итоговых работ.

2. Результаты контрольного среза в сравнении с констатирующим экспериментом демонстрируют статистически значимые изменения в ЭГ после опытного обучения: у подростков в 1,3 раза возрос уровень эмпатии, наряду с прагматическим и индивидуалистическим стилями отношения к учебной группе появился коллективистический, что отражает изменение основной тенденции во взаимодействии подростка и группы — цели и интересы коллектива перестают рассматриваться как чуждые, которые могут мешать, или способствовать достижению собственных целей. Ученики ЭГ приобрели опыт конструктивного взаимодействия с классом, основанного на большем понимании интересов, чувств других людей и способности более гибко выбирать стратегию поведения в конфликте. У подростков ЭГ в 1,5 раза вырос уровень коммуникативной компетентности и в 1,7 раза уровень коммуникативной толерантности, в частности снизились показатели по шкалам «консерватизм и категоричность в оценках людей», «неумение скрывать чувства при столкновении с некоммуникабельными качествами партнеров», «завуалированная» / «открытая жестокость», «необоснованный негативизм», при этом повысился уровень «обоснованного негативизма». Подобных изменений в КГ не зафиксировано.

3. Результаты АЭ после опытного обучения показывают, что у учащихся ЭГ расширились и стали более лабильны ассоциативно-вербальные сети, подростки перестали испытывать затруднения, проявлять ригидность при предъявлении реакций, вышли за рамки стереотипных ответов — расширились концептуальные области «толерантность/интолерантность», в частности их периферия. В языковом сознании учеников актуализация интолерантных сем снизилась в среднем в 3,3 раза. У учащихся ЭГ словарный запас обогатился лексикой, передающей толерантные компоненты понятий, представленных в качестве стимулов (появились лексемы, выражающие принятие явления, стоящего за стимулом, интерес к нему, открытость к диалогу, семантика реакций отражает межличностные отношения, чувства, переживания). Увеличилось число единичных, личностных ответов, парадигматических реакций, прецедентной номинации, расширился содержательный аспект синтагматических реакций. У испытуемых ЭГ проявляются разнообразные стратегии, репрезентации реакций (стратегия конкретизации, пояснения, позитивной или безоценочной атрибуции, уточняющей номинации), в то время как испытуемые КГ предъявляют грубооценочные реакции, стратегии предвзятости, оценивания, сравнения, отрицания, противопоставления, эгоцентризма.

4. Результаты анализа творческих работ свидетельствуют, что после опытного обучения у подростков увеличился объем сочинений, изменилась их содержательная сторона: ученики стали высказывать собственное мнение, ссылаться на личный опыт, заявлять проблемы, требующие серьезных, абстрактных рассуждений. Большинство идей и смыслов, представленных восьмиклассниками ЭГ в констатирующем эксперименте, репрезентируются и в контрольном срезе, следовательно, ядерные части стереотипа «свои — чужие» присутствуют в концептуальной и языковой картинах мира подростков после опытного обучения. Частотность репрезентации тезисов с ярко выраженной интолерантной направленностью сократилась в 1,45 раза. В 26,6 раза выросла частотность предъявление тезисов, отражающих межличностный уровень общения, появились рассуждения об относительности и неоднозначности стереотипа «свои — чужие». В ЭГ сократилось количество автоматически воспроизводимых единиц. Подростки усвоили структуру написания сочинения типа рассуждение.

Заключение

.

В настоящем диссертационном исследовании на основе изучения особенностей толерантности подростков (в том числе её языкового проявления) была разработана и экспериментально внедрена система психолого-педагогического воздействия через обучение русскому языку, обеспечивающая реальную коммуникацию и направленная на развитие толерантности школьников. Мы исходили из того, что толерантность — это характеристика личности, обеспечивающая специфическое отношение к другому человеку, основанное на эмпатии, уважении, принятии, социальном интересе.

Следует разводить понятие «толерантность» и такие понятия как «общительность», «коммуникабельность», характеризующиеся легкостью вступления в контакт с людьми, экстравертированностью личности, набором коммуникативных умений, направленностью на субъект. По нашему мнению, специфика толерантности, как личностной характеристики, состоит, во-первых, в том, что толерантность возникает тогда, когда инаковые (непонятные, чуждые) субъекты, объекты вызывают отрицательную реакцию, провоцируют враждебность, во-вторых, толерантность проявляется в позитивном, осознанном, обоснованном восприятии и сознательном допущении инакового, что связано с развитием коммуникативной компетентности, эмоциональной отзывчивости, уважении, социального интереса.

Нами были определены психологические особенности, условия, критерии формирования толерантности в подростковом возрасте, рассмотрен психологический аспект толерантного и интолерантного отношения к «другому». На основе соответствующих теоретических источников, данных ассоциативного эксперимента и анализа творческих работ восьмиклассников основанием интолерантного поведения был определен стереотип «свои — чужие». В подростковом возрасте четко проявляется интолерантность, стереотипность, обособление в группы и группомыслие, деление на «своих» и «не своих». С другой стороны, это период когда имеется достаточная почва для принятия, рефлексии и рассуждения над категорией «толерантность» (интерес к взглядам, ценностям других, внимание к вопросам идентичности, определения собственной позиции в сфере человеческих отношений и т. п.). Все перечисленное выше дало нам повод говорить о подростковом возрасте как о сензитивном к развитию толерантности.

В диссертационном исследовании была определена и обоснована возможность реализации методики развития толерантности подростков на уроках русского языка, построенных в рамках такого психолого-педагогического направления как терапевтическая дидактика. Её основа — это органичное соединение конкретных методических и психолого-педагогических задач на каждом конкретном уроке посредством специально подобранного дидактического материала и форм организации учебной деятельности (дискуссии, ролевые и дидактические игры, элементы текстовой терапии) — таким образом ученик приобретает умения и навыки толерантного поведения в рамках «обычной», повседневной ситуации учения. Задачи, связанные с развитием толерантности, эмпатии, обучением подростков вербальному выражению объективно обусловленных отрицательных выводов, нахождению конструктивных, продуктивных выходов из конфликтных ситуаций и реализации их в поведении, решались совместно с методическими (закрепление умений и навыков по теме «Предложения с осложняющими конструкциями», развитие связной диалогической речи, обогащение словарного запаса и обучение написанию сочинения-рассуждения).

Методика опытного обучения состоит из четырёх этапов. Первый этапэтап проблематизации, цель которого — посредством моделирования интолерантных ситуаций актуализировать для подростков деление на «своих+» и «чужих-», предъявить и довести до осознания его возможные деструктивные последствия. Второй этап включал введение понятия «толерантность», его интерпретацию, анализ ситуаций интолерантности, рассмотрение их возможных причин, в частности стереотипов и установок, поиск конструктивных стратегий поведения, анализ и обсуждение качеств толерантной личности, в том числе самодостаточности. На втором этапе используются тексты, в содержании которых раскрываются причины и описываются проявления интолерантности подростков, деления на группы, стереотипные ситуации, «ярлыки», давление общественного мнения на взгляды индивида, а также поведение личности, обладающей толерантными качествами. Третий этап предполагал обобщение обсуждаемого ранее, рассмотрение сильных и слабых сторон толерантного / интолерантного поведения, рассуждение и рефлексию подростков по изученным вопросам. Четвертый представлял обратную связь учителя по написанным творческим работам, обсуждение всех уроков, проведенных вместе, рефлексию и резюмирование полученных знаний и умений.

Результаты контрольного среза показали эффективность проведенного опытного обучения, разработанной и внедренной методики развития толерантности подростков. Были обнаружены статистически значимые изменения в ЭГ после опытного обучения — у подростков возрос уровень эмпатии, появился коллективистический стиль отношений с одноклассниками, расширился диапазон стратегий поведения в конфликте, обогатился словарный запас, расширились концептуальные области «толерантность / интолерант-ность», сформировалось умение рассуждать по проблемной тематике. Повысился уровень коммуникативной компетентности, в частности, значимые изменения произошли по таким шкалам, как «категоричность и консерватизм в оценке людей», «обоснованный негативизм», «необоснованный негативизм», «принятие индивидуальности другого», «общий коммуникативный балл, свидетельствующий о коммуникативной толерантности» и др.

Итоговые сочинения показали, что в результате опытного обучения подростки научились видеть стереотипность деления на «своих» и «чужих», выделять причины этого деления, определять типичное взаимодействие между группами, его деструктивность. Опираясь на собственный опыт, подростки научились выделять и описывать межличностный уровень общения. Кроме того, полученные нами данные показали, что у учащихся возрос объем речевого высказывания, увеличилось количество микротем и предъявляемых смысловых контекстов. Творческие работы по структуре и содержанию соответствуют текстам типа рассуждения: подростки формулируют тезис, доказывают его и обосновывают вывод суждения.

Подобных изменений в КГ не зафиксировано. Результаты повторной диагностики в КГ во многом идентичны данным этапа констатации, в то время как у подростков, участвовавших в формирующем эксперименте, зафиксированы статистически значимые изменения. Все перечисленное выше говорит о продуктивности и эффективности заявленной методики развития толерантности.

Таким образом, в процессе диссертационного исследования нам удалось обосновать и эмпирически доказать то, что если в систему уроков русского языка через задания речевого характера, реализующиеся на специальном дидактическом материале включить знания о толерантном / интолерантном поведении, его критериях и проявлениях, целенаправленно формировать умения определять толерантное / интолерантное поведение, выбирать и реализовывать продуктивные поведенческие и коммуникативные стратегии, то это обеспечит: 1) повышение у подростков уровня коммуникативной компетентности и коммуникативной толерантности- 2) повышение уровня эмоциональной отзывчивости- 3) изменение способов поведения в конфликте- 4) изменение отношение к классному коллективу (а именно, проявление коллективистического стиля отношений с одноклассниками, помимо прагматического и индивидуалистического) — 5) обогащение коммуникативных стратегий- 6) обогащение словарного запаса, расширение ассоциативно-вербальных сетей и семантических областей базовых концептов толерантности / интолерантности в языковом сознании подростков.

Перспективными представляются следующие исследования: 1) выявление устойчивости сформированных толерантных качеств и их динамики от подросткового возраста к юношескому- 2) изучение проявлений толерантности младших подростков и юношей- 3) разработка технологии развития толерантности применительно к курсу «Риторики» как самому коммуникативно ориентированному предмету- 4) выявление тендерных закономерностей в специфике объектов, вызывающих интолерантность подростков.