Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности перцептивных действий у детей 5-7 лет в условиях дидактических и компьютерных игр

Диссертация: Особенности перцептивных действий у детей 5-7 лет в условиях дидактических и компьютерных игр
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Сегодня компьютерные игры для детей носят эмоционально привлекательный характер: разработчики насыщают программы, помимо развлекательной составляющей, материалом, направленным на решение задач, связанных с развитием психических функций. Влияние компьютерных программ на личность ребенка стало изучаться с середины 80-х годов XX века. Однако вопрос о влиянии компьютерных игр на развитие перцептивных… Читать ещё >

Особенности перцептивных действий у детей 5-7 лет в условиях дидактических и компьютерных игр (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Общая характеристика перцептивных действий и условий их развития
    • 1. Перцептивные действия в структуре акта восприятия
    • 2. Динамика становления перцептивных действий
    • 3. Развитие перцептивных действий в процессе сенсорного воспитания
  • Глава II. Обоснование и описание подходов к проведению исследования
    • 1. Описание и обоснование методов исследования
    • 2. Описание этапов исследования и выборки испытуемых
  • Глава III. Результаты исследования особенностей перцептивных действий у детей старшего дошкольного возраста
    • 1. Особенности решения детьми 5 — 7 лет перцептивных задач в условиях дидактических игр в поле предметного мира
    • 2. Особенности решения детьми 5 — 7 лет перцептивных задач в условиях компьютерных игр
  • Выводы

Исследование посвящено изучению особенностей развития перцептивных действий в условиях двух типов реальностей: предметной и образно-знаковой.

Актуальность исследования. Овладение перцептивными действиями ложится в основу общего умственного развития на первых этапах онтогенеза. С помощью перцептивных действий подготавливается почва для развития всего арсенала умственных действий, который определит познание внешних и внутренних (сущностных) свойств вещей, скрытых от наблюдения связей и зависимостей.

Перцептивное развитие осуществляется через генотипические предпосылки и через социальные условия в предметной, образно-знаковой и природной среде, через общение ребенка со взрослым, как посредником, передающим опыт функционирования познавательных процессов, в том числе, опыт перцептивных действий.

Перцептивные действия — это действия, направленные на получение, анализ и уточнение сенсорной информации.

Известно, что сензитивным периодом для развития перцептивных действия является ранний и дошкольный возраст, когда восприятие является одной из ведущих психических функций в развитии ребенка. Однако в старшем дошкольном возрасте перцептивные действия под влиянием разнообразных видов деятельности (игра, продуктивные виды), развиваются и совершенствуются. В отечественной психологии были получены убедительные данные о значимости продуктивных видов деятельности* для развития сенсорных способностей. Исследования перцептивных действий в условиях конструктивной деятельности показали что, у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза. Речь идет о таких видах продуктивной деятельности, как рисование, конструирование, лепка и др.

У детей формируется умение последовательно осматривать части, элементы конструкций, выделять составные части сложной формы и устанавливать их взаимное расположение. Исследования по данной проблеме показали, что развитие перцептивных действий ребенка в играх в образно-знаковых формах осуществляется путем освоения функционального назначения объектов предметного мира.

До недавнего времени в психологической практике особенности развития перцептивных действий изучались в контексте реального предметного мира, в том числе в условиях специально разработанного дидактического материала. Большая часть исследований по данной проблеме датирована периодом 1960—1980 годов.

На сегодняшний день ставшие традиционными доски Сегена, Монтессори-материалы и другие развивающие средства все также являются одним из существенных компонентов дидактической среды для развития перцептивных действий в рамках системы дошкольного образования. Однако начали появляться и новые средства развития перцептивных действий, место которых в системе дошкольного образования до конца не определено. Речь идет о наглядно-образном поле компьютерной игры.

На новом этапе развития науки и общества в детскую среду вошли компьютерные игры. Визуальное поле компьютерной игры безусловно выступает как особое условие развития перцептивных действий. В этих условиях возникает необходимость изучить особенности перцептивных действий дошкольников, а также определить возможности использования компьютерных игр в системе сенсорного воспитания дошкольников.

Сегодня компьютерные игры для детей носят эмоционально привлекательный характер: разработчики насыщают программы, помимо развлекательной составляющей, материалом, направленным на решение задач, связанных с развитием психических функций. Влияние компьютерных программ на личность ребенка стало изучаться с середины 80-х годов XX века. Однако вопрос о влиянии компьютерных игр на развитие перцептивных действий ребенка-дошкольника и поныне остается открытым. Компьютерная игра имеет специфические психологические особенности, отличающие ее от традиционных развивающих средств. В компьютерном поле, где предметная реальность задана в условно-наглядной ситуации, освоение свойств, эталонов и изображенных предметов происходит в условиях нового типа действий — посредством функций, задаваемых компьютерной программой, а не естественными телесными движениями, формирующимися в условиях непосредственного освоения предметного мира.

Актуальность исследования состоит в изучении особенностей перцептивных действий в условиях двух типов реальностей — реальностей предметного мира и реальностей образно-знаковых систем компьютерного игрового поля.

Методологические основания исследования. Общей методологической основой исследования особенностей перцептивных действий в условиях предметного мира и мира образно-знаковых систем для нас является идея К. Маркса о развитии путем присвоения материальной и духовной культуры человечества. Согласно К. Марксу, «.сущность человека не есть абстракт, присущий отдельному индивиду. В своей действительности она есть совокупность всех общественных отношений"1. Эта идея выросла из предшествующих ей философских идей культурно-исторического развития человека (Платон, Аристотель, Г. В.Ф. Гегель). В контексте нашего исследования мы опираемся на глобальную идею о том, что сущность человека — совокупность всех общественных отношений, что обязывает нас рассматривать развитие перцептивных действий в контексте сложившегося в истории человеческого рода всего многообразия перцептивных действий человечества.

1 Маркс, К. Тезисы о Фейербахе // Маркс К., Энгельс Ф. Соч.: в 45 т. Т. 3. — 2-е изд. — М., 1955. — С. 3.

Для нас так же значимо принципиальное положение JI. Леви-Брюля о том, что психические функции предполагают некий коллективный субъект, несущий в себе достижения психического развития человечества1. Эта идея легла в основу развития отраслей психологических знаний в психологии и в развернутом концептуальном виде была представлена Л. С. Выготским в работе об истории высших психических функций2. Для нашего исследования эта идея легла в основу понимания культурно-исторического опыта одновременно как продукта деятельности человека и как условия его развития, в том числе перцептивного.

Методологической основой нашей работы так же явилось положение B.C. Мухиной о созданных человечеством реалиях как условиях развития и бытия в контексте развивающихся: предметного и природного мира, мира образно-знаковых систем и внутреннего мира самого человека. В рамках нашей работы экспериментальная часть была проведена в условиях специального дидактического материала, как части предметного мира, в котором были отражены образно-знаковые системы.

В нашей работе основами для изучения особенностей перцептивных действий стали идеи А. В. Запорожца, Л. А. Венгера, В. П. Зинченко, Н. Н. Поддьякова, и др.

Цель исследования: проведение сравнительного анализа особенностей перцептивных действий ребенка-дошкольника в условиях предметного мира и мира образно-знаковых систем: в условиях дидактических и компьютерных игр.

Объект исследования: перцептивные действия у детей старшего дошкольного возраста.

1 JIeeu-Брюлъ, Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. — М., 1994. — С. 9.

2 Выготский, Л. С. История развития высших психических функций. — М., 2005.

3 Мухина, B.C. Личность: Мифы и реальность (Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты). — Екатеринбург, 2007.

Предмет исследования: особенности перцептивных действий в условиях предметного моделирования и компьютерных игр.

Гипотезы исследования:

1. Если в условиях исторически сложившейся предметной и образно-знаковой среды складываются специфические возможности развития перцептивных действий с конкретными объектами предметного и образно-знакового мира, то компьютерное пространство, как особая образно-знаковая презентация реального мира, создает новые, особенные условия развития перцептивных действий.

2. Если реалии предметного мира выступают как условие организации единства зрительного и кинестетического восприятия и, тем самым, — наглядно-действенного мышления, то в образно-знаковых реалиях компьютерной игры решение конструктивных задач требует новых перцептивных действий, опирающихся на наглядно-образное мышление.

Для достижения цели исследования и проверки гипотез были поставлены следующие задачи:

1. Обосновать эффективность методов исследования.

2. Исследовать особенности перцептивных действий в условиях дидактических и компьютерных игр.

3. Обосновать достоверность полученных эмпирических результатов.

Методы исследования: в исследовании использовался следующий комплекс методов:

1 — Анализ научных философских, психологических, педагогических исследований сопряженных с темой диссертации.

2 — Методы психологический диагностики: тест «Кубики Коса». метод «Выявление уровня развития перцептивного моделирования» (В .В .Холмовская).

— 83 — Плоскостные дидактические материалы.

4 — Развивающие компьютерные игры.

5 — Статистические методы обработки данных (критерии непараметрической корреляции Спирмена и Кендалла).

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось в 2004 — 2007 гг. на базе дошкольных государственных и негосударственных образовательных учреждений города Москвы и Московской области: ГОУ прогимназия № 58 М.О., г. Подольск, Центр детского творчества «Светлячок» М.О., г. Химки, ГОУ детский сад № 435 г. Москва, ГОУ детский сад № 30 г. Москва. Испытуемыми были дети в возрасте от 5 до 7 лет. Общее количество респондентов, принявших участие в исследовании, составляло 115 человек.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспеченна внутренней согласованностью используемого теоретического подхода и эмпирических методов, репрезентативностью выборки (115 детей в возрасте от пяти до семи лет), адекватностью методов качественного и количественного анализа результатов.

Новизна и теоретическая значимость. Подтверждены и уточнены особенности перцептивных действий, являющиеся закономерным достижением дошкольного возраста в сфере освоения предметного мира. В исследовании выявлены особенности перцептивных действий в условиях компьютерного игрового поля в сравнении с особенностями перцептивных действий в реалиях предметного мира.

Практическая значимость. Возможность применения данных, полученных в результате исследования, при разработке коррекционных мероприятий направленных на повышение уровня перцептивных действий детей старшего дошкольного возраста.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. У детей старшего дошкольного возраста перцептивные действия в условиях решения конструктивных задач обнаруживают продуктивную связь ориентировочно-исследовательских и исполнительских действий. Точность перцептивного анализа на данном возрастном этапе в большей степени обусловлена единством зрительных и ручных действий.

2. Решение старшими дошкольниками конструктивных задач в условиях предметного мира и компьютерных игр характеризуется рядом особенностей перцептивных действий. Эти особенности являются закономерными для детей данной возрастной группы и характеризуются высоким уровнем сформированности наглядно-действенного способа решения перцептивной задачи и начальным этапом вхождения на уровень наглядно-образного мышления.

3. В поле компьютерной игры решение перцептивной задачи протекает исключительно в условиях зрительного восприятия. Если с реальными объектами предметного мира дошкольник действует привычными ему способами (спонтанное манипулирование, соотносящие действия), то компьютерная игра побуждает ребенка отказаться от названых способов решения и действовать на качественно ином уровне, основанном на способах наглядно-образного мышления.

Апробация работы. Представленные в работе результаты исследования обсуждались на Международной конференции «Ломоносов 2005» (Москва, 2005), Городской конференции «Молодые Ученые Московскому Образованию» (Москва, 2005, 2006), Второй Национальной научно-практической конференции «Психология образования: региональный опыт» (Москва, 2005), XVII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2006).

Материалы исследования использовались при чтении курсов лекций и проведении семинаров в рамках программы дополнительного профессионального образования МГППУ «Повышение квалификации специалистов дошкольных учреждений» (Москва, 2005, 2006).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована таблицами, гистограммами, фотографиями. Объем диссертации 135 страниц, список литературы включает 180 наименований, из которых 21 — на иностранных языках. Приложения пронумерованы отдельно.

— 118-Выводы.

В контексте изучения проблемы перцептивных действий, их места в структуре акта восприятия, генезиса и условий развития были сделаны следующие выводы и наблюдения. В настоящее время в отечественной психологии понимание восприятия как системы перцептивных действий широко распространено. Перцептивные действия являются движущей силой развития процесса восприятия. Они ведут к созданию адекватной картины окружающего мира, посредством выделение и преобразованиями сенсорной информации.

Онтогенетический путь развития проходит от внешних практических действий до одномоментного (симультанного) акта «усмотрения». Перцептивные действия развивается в деятельности и одновременно эту деятельность обслуживают, выполняя ориентировочную функцию. Сензитивным периодом для развития перцептивных действий является ранний и дошкольный возраст. На данномвозрастном этапе.

5 г совершенствование перцептивных действий осуществляется, в том числе, в реалиях социального, природного мира, предметного и мира образнознаковых систем. у i.

Выбранные нами методы исследования позволили выявить специфику решения перцептивных задач у детей старшего дошкольного возраста в специально созданных условиях. В результате изучения и сравнения особенностей перцептивных действий в условиях дидактических и компьютерных игр были сделаны следующие выводы.

1. У детей старшего дошкольного возраста перцептивные действия в условиях решения конструктивных задач обнаруживают продуктивную связь ориентировочно-исследовательских и исполнительских действий (зрительных и ручных), что обеспечивает успешность решения конструктивных задач в реалиях предметного мира.

— 1192. Решение старшими дошкольниками конструктивных задач в условиях предметного мира и компьютерных игр характеризуется рядом особенностей перцептивных действий. В условиях дидактических игр перцептивные задачи успешнее решаются в процессе непосредственного манипулирования с предметами реального мира, как правило, путем проб и ошибок или осознаваемых соотносящих действий. С объектами предметного мира дошкольники совершают манипулятивные действия: спонтанное манипулирование, соотносящие действия, что является показателем опорой на наглядно-действенное мышление. Решение задач в предметном мире также характеризуется начальным этапом вхождения на уровень наглядно-образного мышления, что подтверждается примерами успешного решения детьми перцептивных задач без опоры на непосредственные действия с заданными объектами.

3. Решение конструктивных задач в компьютерных играх протекает исключительно в условиях зрительного восприятия без использования практических ручных действий с предметами. Условия компьютерных игр требуют наглядно-образных способов решения перцептивных задач. В условиях компьютерных игр повышается речевая активность детей. Речь по поводу решения задач в поле компьютерных игр проявляет себя в планирующей, знаковой и в эмоциональной функциях. Наблюдается взаимосвязь наглядно-образных способов решения задач с речевой активностью.

Полученные данные позволяют говорить о том, что в условиях исторически сложившейся предметной и образно-знаковой среды складываются специфические возможности проявления перцептивных действий с конкретными объектами предметного и образно-знакового мира, в то время как компьютерное пространство, как особая образно-знаковая презентация реального мира, создает новые, особенные условия для перцептивных действий.

Показать весь текст

Список литературы

  1. .Г. Психология чувственного познания. — М.: Изд. АПН РСФСР, 1960.-486 с.
  2. Ананьев Б. Г Теория ощущений. Л.: Изд. ЛГУ, 1961. — 455 с.
  3. .Г. Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей. М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. — 200 с.
  4. .Г., Дворяшина М. Д., Кудрявцева Н. А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1968. -334 с.
  5. Аристотель. Этика. М.: ACT, Астрель, 2002. — 492 с.
  6. А.Г. Речь и речевое общение детей. Книга для воспитателей детского сада. М.: Мозайка-Синтез, 1999. — 272 с.
  7. Ю.Д., Войскунский А. Е. Психологические последствия информатизации / Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскунский // Психологический журнал. 1998. -№ 1. — С. 89 — 100.
  8. В.А. Окуломоторные структуры восприятия. М.: Институт психологии РАН, 1997 — 384 с.
  9. В.А. Системогенез чувственного восприятия. М.: Воронеж, 2000. — 464 с.
  10. Н.А. Физиология движений и активность. М.: Наука, 1990.-495 с.
  11. Н.А. Биомеханика и физиология движений : Избр. психолог, тр. / Под ред. Зинченко В. П. М.- Воронеж: Ин-т практ. психологии: МОДЭК, 1997. — 607 с.
  12. Н.А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947.255 с.
  13. С.А., Давыдов A.JI., Матвеева Н. В. Гуманитарная информатика в начальном обучении / С. А. Бешенков, А. Л. Давыдов, Н. В. Матвеева // Информатика и образование. 1997. — № 3. — С. 96 — 106.
  14. З.М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1991. — 207 с.
  15. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В.Зинченко. СПб.: прайм — ЕВРОЗНАК, 2004. — 672 с.
  16. В.В. Об опосредствованном решении познавательных задач / В. В .Брофман // Вопросы психологии. 1993. — № 5. — С. 30−38.
  17. Дж. Игра, мышление и речь. / Дж. Брунер // Перспективы: Вопросы образования. 1987. -№ 1. — С. 73 — 81.
  18. Дж. Исследование развития познавательной деятельности. М.: Педагогика, 1971.-383 с.
  19. А.В. Компьютерные игры / А. В. Бурлаков // Игра и дети. -2003.-№ 2.-С. 45−49.
  20. А.В. Психология компьютерных игр / А. В. Бурлаков // Наука и жизнь. 1999. — № 5. — С. 18 — 24.
  21. .М. Функциональная структура перцептивных процессов. В кн.: Познавательные процессы. Ощущения, восприятие. — М.: Педагогика, 1982. — С. 219 — 246.
  22. .М., Зинченко В. П., Лурия А. Р. Психология восприятия. М.: МГУ, 1978. — 246 с.
  23. Венгер, Л. А, Венгер, Н.Б., Пилюгина Э. Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: кн. для воспитателей детсада / Л. А. Венгер, Н. Б. Венгер, Э. Г. Пилюгина. М.: Просвещение, 1988. — 144 с.
  24. Л.А. Генезис сенсорных способностей. М.: Педагогика, 1976.-256 с.- 12 225. Венгер JI.A. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. М.: Педагогика, 1986. — 224 с.
  25. JI.A., Мухина B.C. Психология. -М.: Просвещение, 1988.336 с.
  26. М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987.213 с.
  27. Н.А. Музыкальное развитие ребёнка. М.: Просвещение, 1968. — 415 с.
  28. В. Введение в психологию. СПб.^Питер, 2002. — 125 с.
  29. JI.C. История развития высших психических функций. Из книги: Выготский Л. С. Психология развития человека. М.: Смысл, 2005.-302 с.
  30. JI.C. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов. Москва.: АПН РСФСР, 1960. — 500 с.
  31. П.Я. Метод срезов и поэтапного формирования в исследовании детского мышления. / В сб.: Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: МГУ, 1978. — С. 93 — 110.
  32. Гегель Г. В. Ф. Сочинения. М.: Изд-во социально-экономической лит-ры, 1959. — 440 с.
  33. Э., Гелъмголъц Г. Сочинения. Вып. 1−5. СПб.: 1895 — 97.
  34. Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. -М.: Просвещение, 1988.-462 с.
  35. Ю.Б. Опыт экспериментального исследования работы зрительной системы наблюдателя. / В сб.: Инженерная психология. -М.: МГУ, 1964.-256 с.
  36. B.Я.Романов // Вопросы психологии. 1970. — № 5. — С. 36 — 52.
  37. Ю.Б., Романов В. Я., Смирнов С. Д. О движении глаз и руки в процессе счета элементов тест-объекта. «Психологические исследования». Вып. 1. М.: МГУ, 1969. — С. 54 — 72.
  38. Ю.Б., Седакова Л. Движение глаз при восприятии двойственных изображений. «Психологические исследования». Вып. 2. М.: МГУ, 1970.- 194 с.
  39. Ю.Б., Смирнов С Д. Уровни следящих движений глаз — зрительное внимание / Ю. Б. Гиппенрейтер, С. Д. Смирнов // Вопросы психологии. 1971. — № 3. — С. 61 — 71.
  40. Г. П. Психологические особенности способов решения практических задач детьми дошкольного возраста, диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М.: МГПИ им. Ленина, 1978.- 154 с.
  41. Ю.М., Зворыгина Е. В. Психолого-педагогические основы использования программно-методической системы «КИД/Малыш» / Ю. М. Горвиц, Е. В. Зворыгина // Информатика и образование. 1996. — № 2.1. C. 43−51.
  42. Ю.М., Чайкова Л. Д., Поддьяков Н. Н., Зворыгина Е. В. и др. Новые Информационные технологии в дошкольном образовании. М.: Линка-Пресс, 1998.-328 с.
  43. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.
  44. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера и В. В. Холмовской. М.: Педагогика, 1978. 248 с.
  45. О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление / О. В. Доронина // Вопросы психологии. 1993. -№ 1.-С. 68 — 73.
  46. Ендовш}кая Т. В. Роль слова в выполнении простых действий детьми дошкольного возраста. Вып. 64. // Известия АПН РСФСР. 1955. — С. 24.
  47. А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества / А. П. Ершов // Коммунист.- 1988. -№ 2. -С. 82−92.
  48. Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду. М.: АПН РСФСР, 1960.- 156 с.
  49. Ю.М. Процессы принятия решения на сенсорно-перцептивном уровне / Проблемы принятия решения / Под ред. П. К. Анохина, В. Ф. Рубахина и др. М.: Наука, 1978. — С. 33 — 55.
  50. Ю.М., Фриишан Е. З., Шляхтин Г. С. Особенности решения сенсорных задач человеком. М.: Наука, 1981. — 198 с.
  51. А.В. Избранные психологические труды. В 2 т. — М.: Педагогика, 1986. 320 с.
  52. А.В. Психологическое изучение развития моторики ребенка-дошкольника / Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца. М.: Просвещение, 1995. — С. 112- 122.
  53. А.В. Психология действия. Избр. психол. тр. — М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та МОДЭК, 2000. 736 с.
  54. А.В. Развитие ощущений и восприятии в раннем и дошкольном детстве. В кн.: Тезисы докладов на II съезде Общества психологов. Вып. 2. М., 1963. — С. 3 — 6.
  55. А.В. Развитие произвольных движений. — М.: Просвещение, 1960. 430 с.-12 558. Запорожец А. В., Венгер JI.A., Зинченко В. П., Рузская А. Г. Восприятие и действие. М.: Просвещение, 1967. — 321 с.
  56. Д.В., Зарецкая З. А. Роль компьютера в управлении познавательной деятельностью младших школьников / Д. В. Зарецкий, З. А. Зарецкая // Информатика и образование. 1997. — № 7. — С. 89−95.
  57. Д.В., Зарецкая З. А., Первин Ю. А. Модуль 1 в курсе «Информационная культура» / Д. В. Зарецкий, З. А. Зарецкая, Ю. А. Первин // Информатика и образование. 1996. — № 4. — С. 87 — 94.
  58. В.П. Образ и деятельность. М.: Ин-т практ. Психологии МОДЭК, 1997. — 608 с.
  59. В.П. Теоретические проблемы психологии восприятия. / Инженерная психология. Сб. ст. М.: МГУ, 1964. — С. 231 — 263.
  60. В.П., Вергилес Н. Ю. Формирование зрительного образа (исследование деятельности зрительной системы). -М.: МГУ, 1969. 106 с.
  61. Т.Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности / В кн. для воспитателей дет. сада и родителей. — М.: Просвещение, 1996. 159 с.
  62. Г. Б. Электронные игры и становление компьютерной культуры / Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. -М.: МГУ, 1985.-С. 35−37.
  63. Н. Н. Теория В. Вундта о начале мифа. Одесса: Б. и., 1912. -245 с.
  64. JIeeu-Брюлъ Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 604 с.
  65. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. — М.: Политизтдат, 1977. 304 с.
  66. А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 4-е. М.: МГУ, 1981.-584 с.- 12 670. Леонтьев А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. / Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. /Под ред.
  67. A.Н.Леонтьева, А. В. Запорожца. М.: ПИР АО, 1995. — 272 с.
  68. А.Н., Запорожец А. В. Восстановление движений. М.: Сов. наука, 1945.-231 с.
  69. А.Д. Зрительное восприятие пространства. М.: МГУ, 1981.-224 с.
  70. А.Д., Стопин В. В. Восприятие пространственных свойств предметов. / В кн.: Познавательные процессы. Ощущения, восприятие. — М.: Педагогика, 1982. С. 246 — 276.
  71. А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. Эксперим.-психол. исслед. -М.: Наука, 1974. 172 с.
  72. А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника: Применение метода «Стройки по моделям «. // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.: Академия, 1995. — С. 44 — 74.
  73. К. Тезисы о Фейербахе В 45 т. Т. 6. 2-е изд. М.: Госполитиздат, 1955.
  74. , К. Дебаты о свободе печати (апрель 1842 г.) / К. Маркс // Маркс, К., Энгельс, Ф. Сочинения. 2-е изд. — М.: Госполитиздат, 1955.
  75. Материалы коллегии Министерства образования РФ // Информатика и образование. 1995. — № 4. — С. 7 — 81.
  76. И. Оно / И. Моисеенков // Компьютера. 1996. — № 43.-С. 19−26.
  77. , М. Дом ребенка. Метод научной педагогики / М.Монтессори. -М.: Задруга, 1913. 339 с.
  78. М. Значение среды в воспитании. / Русская школа за рубежом. Вып. 17. — Прага: 1926. 419 с.
  79. , М. О принципах моей школы / Пер. с англ.
  80. B.Златопольского. М.: Московский центр Монтессори, 1992. — 25 с.- 12 783. Монтессори М. Подготовка учительницы. Пер. с итал. Ю. И. Фаусек // Просвещение. 1921. — № 1. — С. 125 — 133.
  81. М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. М.: Работник просвещения, 1922. — 200 с.
  82. B.C. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений: 12-е изд. М.: Издательский центр «Академия», 2009. — 638 с.
  83. B.C. Личность: Мифы и Реальность (Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты). Екатеринбург: ИнтелФлай, 2007. — 1072 с.
  84. B.C. Таинство детства: В 2 т. Т. 1. — 3-е изд. — Екатеринбург: У — Фактория, 2005. 504 с.
  85. B.C. Таинство детства: В 2 т. Т. 2. 3-е изд. -Екатеринбург: У — Фактория, 2005. — 448 с.
  86. На пути к информационному обществу. «Автоматизированные информационные ресурсы России. Состояние и тенденции развития» (Национальный доклад) // Вестник РОИВТ. 1994. — № 4 — 5. — С. 5 — 66.
  87. А.А. Тест «Кубики коса»: Методическое руководство. -СПб.: ГП «ИМАТОН», 2005. 28 с.
  88. У. Познание и реальность. М.: Прогресс, 1981. — 232 с.
  89. Я.З. Начальные формы трудовой деятельности у детей дошкольного возраста: Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М.: Речь, 1965. — С. 158 — 189.
  90. С.Л. Развивающая предметная среда детства / С. Л. Новоселова // Техническая эстетика. 1994 — № 2. — С. 59 — 63.
  91. С.Л., Петку Ф. П., Пашелите И. Ю. Новая информационная технология в работе с дошкольниками. Применима ли она? / С. Л. Новоселова, Ф. П. Петку, И. Ю. Пашелите // Дошкольное воспитание. — 1989,-№ 9.-С. 73 -76.
  92. И.П. Избранные произведения. М.: АН СССР, 1949.639 с.
  93. Л.А. Система формирования творческого конструирования у детей 2 — 7 лет: автореферат на соискание ученой степени д-ра пед. наук. М, 2001. — 25 с.
  94. Л.А., Новоселова С. Л. Информатизация дошкольного уровня образования в России: начало положено в Москве / Л. А. Парамонова, С.Л. Новоселова//Дошк. восп. 1998. -№ 9. — С. 65 — 71.
  95. Г. П. Педагогические условия познавательного развития старших дошкольников в режиссерской игре с применением компьютерных средств: дис.. канд. пед. наук. М., 1992. — 170 с.
  96. . Генезис элементарных логических структур: классификация и сериация. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. — 408 с.
  97. . Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. — 659 с.
  98. . Роль действия в формировании мышления / Ж. Пиаже // Вопросы психологии. 1965. — № 6. — С. 33 — 51.
  99. Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. — 262 с.
  100. Н.Н. Особенности ориентировочной деятельности у дошкольников при формировании и автоматизации практических действии: Автореф. канд. дис. М.: 1960. — 22 с.
  101. Н.Н. Особенности познавательного развития детей дошкольного возраста. В кн. Актуальные проблемы современной психологии. — М.: МГУ, 1983. — 36 — 42 с.
  102. Н.Н. Проблемы развития мышления детей дошкольного возраста // Развитие мышления и умственного воспитания дошкольника / Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. Ф. Говорковой. М.: Педагогика, 1985.-200 с.
  103. Н.Н. Психика ребенка особенности развития / Н. Н. Поддьяков // Магистр. 1998. — № 1. — С. 50 — 58.
  104. Н.Н. Формирование у дошкольников способности наглядно представлять перемещения предметов в пространстве. В кн.: Сенсорное воспитание дошкольников. — М.: Просвещение, 1963. — С. 163— 185.
  105. Н.Н., Михайленко Н. Я. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н. Н. Поддьяков, Н. Я. Михайленко. М.: Педагогика, 1994. — С. 192.
  106. Психология детей дошкольноговозраста: Развитие познавательных процессов / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М.:"У,
  107. Просвещение, 1964. 352 с. j
  108. Психологический словарь / Под I ред. В. В. Давыдова, I
  109. А.В.Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.- НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1983. — 148 с.
  110. Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца и А. П. Усовой. М.: Просвещение, 1966. — 351 с.
  111. Психология ощущений и восприятия / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: ЧеРо, 1999. — 628 с.
  112. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  113. Развивающая предметно-пространственная среда детства. — М.: ВНИИТЭ, 1997.-60 с.
  114. Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет. /Под ред. Н. М. Щелованова. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1969. — 210 с.
  115. В.Ф. Психологические основы обработки первичной информации. Л.: Наука, 1974 — 296 с.
  116. С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. — 720 с.
  117. А. Возраст «Почемучки»: О становлении умств. и духов, жизни детей от 3 до 5 лет. / А. Рузская // Материнство. 1998. — № 2 (17). — С.32.35.
  118. Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М.: Просвещение, 1965. — 214 с.
  119. Сакулина Н. П, Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Просвещение, 1973. 208 с.
  120. Сенсорное воспитание в детском саду: пособие для воспитателей / Под ред. Н. Н. Подцьякова, В. Н. Аванесовой. М.: Просвещение, 1981. — 159 с.
  121. Сенсорное воспитание ребенка в процессе конструктивной деятельности // Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду / Под ред. А. П. Усовой, Н. П. Сакулиной. М.: Просвещение, 1965. — С. 73 — 99.
  122. Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека / Е.А.Сергеенко- Рос. АН. Ин-т психологии. -М.: Наука, 1992. 140 с.
  123. А.Е. Психические состояния пользователей ЭВМ в процессе компьютеризованной деятельности: дис.. канд. психол. наук. — Казань, 1998.-175 с.
  124. И.М. Психология поведения. Избранные психологические труды. М.: МПСИ, 2006. — 368 с.
  125. И.М. Рефлексы головного мозга. М.: АН СССР, 1961.216 с.
  126. О.В. Психологические последствия применения информационных технологий: дипломная работа. М.: МГУ, 1998. — 105 с.
  127. Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996. — 600 с.- 132 138. Сохина В. П. Формирование зрительного анализа форм у детей дошкольного возраста: дис. канд. психол. наук. -М.: МГУ, 1963. 175 с.
  128. К. Яйцо кукушки, или Преследуя шпиона в компьютерном лабиринте / К. Стол. М.: Издательский центр «Гарант», 1996. — 348 с.
  129. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду / Под ред. А. П. Усовой и Н. П. Сакулиной. М.: Просвещение, 1965. — 188 с.
  130. Е.И. Дома ребенка Монтессори в Риме, их теория и практика. М.: Петербург, 1915.-71 с.
  131. O.K. Информационный век и теория Л.С.Выготского / О. К. Тихомиров // Психологический журнал. 1993. — № 1. — С. 114−119.
  132. Трудовое воспитание в детском саду / под ред. В. Г. Нечаевой. -М.: Просвещение, 1964. 234 с.
  133. .Н. Особенности когнитивного и коммуникативного развития ребенка в телекоммуникационной среде, опосредованной компьютером, диссертация кандидата психол. наук. М., 1993. — 170 с.
  134. А.П. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение, 1976.-96 с.
  135. Философский словарь. / Под ред. М. М. Розенталя, П. Ф. Юдина -М.: Институт Психотерапии, 2002. 240 с.
  136. Ю.В. Анализ влияния игрового опыта на индивидуально-психологические особенности личности играющей в компьютерные игры: дис. канд. психол. наук. М., 1993. — 165 с.
  137. Ю.В., Шмелев А. Г., Бурмистров И. В. Психологические корреляты увлеченности компьютерными играми / Ю. В. Фомичева, А. Г. Шмелев, И. В. Бурмистров // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1991. -№ 3. — С. 27−39.
  138. В.В. Формирование способностей к наглядному моделированию в конструктивной деятельности // Развитие познавательныхспособностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера. -М.: Педагогика, 1986, С. 54 — 64.
  139. Хрестоматия по ощущению и восприятию / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской. -М.: МГУ, 1975. 400 с.
  140. Л.Д., Кашкина Т. К. и др. Развивающая предметно-пространственная среда детства. М.: ВНИИТЭ, 1998. — 86 с.
  141. С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований / С. А. Шапкин // Психологический журнал. -1999.-№ 1.-С. 47−67.
  142. А.Г. Мир поправимых ошибок // Компьютерные игры. Обучение и психологическая разгрузка. М.: Знание, 1988. — 96 с.
  143. Н.М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. 4-е изд. М.: Медгиз, 1960. — 139 с.
  144. Эко У. Vertigo: круговорот образов, понятий, предметов / У. Эко // пер. с итал. М.: Слово, 2009. 408 с.
  145. Экспериментальная психология. Вып. 5. / Под ред. П. Фреса, Ж.Пиаже. М.: Прогресс, 1975. — 200 с.
  146. Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. — 304 с.
  147. А.Л. Роль движений глаз в процессе зрения. М.: Наука, 1965.- 168 с.
  148. Akhtar N., Enns J.T. Relations between covert orienting and filtering in the development of visual attention / N. Akhtar, J.T.Enns // Journal of Experimental Child Psychology. 1989. — Vol. 2. — P. 315 — 334.
  149. Bernstein D.M. Object identification in preschool children and adults / D.M.Bernstein // Developmental Science. 2005. — Vol. 2. — P. 151 — 161.
  150. Bigelow A.E. Children’s tactile identification of miniaturized common objects / A.E.Bigelow // Developmental Psychology. 1981. — Vol. 1. — P. Ill -114.
  151. Crandall S.J. Perceptual set in preschool children / S.J. Crandall // Journal of Genetic Psychology. 1977.-Vol. 2.-P. 327−328.
  152. Din F.S., Calao J. The effects of playing educational video games on kindergarten achievement / F.S.Din, J. Calao // Child Study Journal. 2001. — Vol. 2.-P. 95- 102.
  153. Fisher C.B., Fracasso M.P. The Goldmeier effect in adults and children: Environmental, retinal, and phenomenal influences on judgments of visual symmetry / C.B.Fisher, M.P.Fracasso // Perception. 1987. — Vol. 1. — P. 29 -39.
  154. Golden A.J. Perceptual speed and short term retention of visual stimuli in preschool children / A.J.Golden // Journal of Applied Developmental Psychology. 1982. — Vol. 4. — P. 329 — 335.
  155. Graf M.H. Performance of three-year-old children on the Beery Visual-motor Integration Test / M.H.Graf // Perceptual and Motor Skills. 1981. -Vol. 2. — 562 p.
  156. Greenberg J. W. Synthesis and analysis of visually perceived forms by young children / J.W.Greenberg // Perceptual and Motor Skills. 1972. — Vol. 3. -P. 735−741.
  157. Hamaide A. Le calcul et la mesure a l’ecole Decroly. Paris: Delachaux & Niestle, 1932.-295 p.
  158. Ishio A. Integration of successively displayed information into a whole picture for preschool children / A. Ishio // Japanese Journal of Educational Psychology. 1991. — Vol. 3. — P. 253 — 260.
  159. Kitahara Y. A developmental study on segregation in visual perception of figures / Y. Kitahara // Japanese Journal of Educational Psychology. -1989.-Vol. 3.-P. 198−207.
  160. Koffka K. Principles of Gestalt Psychology. N.Y.: Harcourt, Brace, 1935.-720 p.- 135 172. Kohler W. The Task of Gestalt Psychology. Princeton: University Press, 1969.-365 p.
  161. Miller K.F. Length and distance: Do preschoolers think that occlusion brings things together? / K.F.Miller // Developmental Psychology. 1990. — Vol. l.-P. 103−114.
  162. Navarro J., Marchena E. Improving attention behavior in primary and secondary school children with a Computer Assisted Instruction procedure / J. Navarro, E. Marchena // International Journal of Psychology. 2003. — Vol. 6. -P. 359−365.
  163. Noe A. Action in perception (Representation on mind). USA: The MIT Press, 2005.-289 p.
  164. H. «Perceptual set» in young children: II. / H. Reese // Child Development. 1963.-Vol. 2.-P. 451 -454.
  165. Simon T. Play and learning with computers / T. Simon // Early Child Development and Care. Special Issue: Children’s play. 1985. — Vol. l.-P. 69 -78.
  166. Thomas G.V., Nye R. What is a picture? Children’s conceptions of pictures / G.V.Thomas, R. Nye // British Journal of Developmental Psychology. -2001.-Vol. 4.-P. 475−491.
  167. Watanabe H. Development of form perception in preschool children: Analysis of manual movements by means of VTR / H. Watanabe // Japanese Journal of Educational Psychology. 1974. — Vol. 2. — P. l 15 — 119.
  168. Yuji H. Computer games and information-processing skills / H. Yuji // Perceptual and Motor Skills. 1996. — Vol. 2. — P. 643 — 647.1. УЪ
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!