Намного меньшему количеству подростков страх, печаль. В сравнении с контрольной группой мы видим смещения в сторону негативизма, но, тем не менее, эмоциональный баланс не сильно деформирован, что позволяет говорить о большой возможности изменения эмоционального фона в случае ремиссии или оказания психологической помощи ребенку. Наши результаты совпадают с результатами Е. П. Ильина и М. С. Пономаревой. Результаты диагностики по методике Дембо-Рубинштейн.
По методике Т. Дембо-Рубинштейн (определение самооценки качеств личности) были получены следующие результаты (см. Рис.
2.):Рис.
2. Результаты диагностики уровня самооценки в экспериментальной и контрольной группах. В экспериментальной группе из общего количества детей: 28% имеют высокий уровень самооценки; 56% имеют средний уровень самооценки; 16% имеют низкий уровень самооценки;
Вконтрольной группе из общего количества детей: 36% имеют высокий уровень самооценки; 52% имеют средний уровень самооценки; 12% имеют низкий уровень самооценки. Исследование самооценки личностных качеств детей с помощью теста (Дембо — Рубинштейн) тоже позволили установить значительную разницу в самооценке детей с заболеваниями ЖКТ и здоровых по девяти шкалам: здоровый/больной, хороший характер/плохой характер, умный/глупый, счастливый/несчастливый, красивый/некрасивый, полный/худой, взрослые/дети, оптимизм/пессимизм, удовлетворенность собой/неудовлетворенность собой. Анализ результатов теста в баллах по группам детей показал (табл. 2), что самооценки детей с нарушениями ЖКТ по всем шкалам были выше, чем у здоровых. Вероятно, значимая разница обнаружена с пятью характеристиками: «хороший характер/плохой характер», «здоровый/больной», «счастливый/несчастливый», «взрослые/дети» и «оптимизм/пессимизм».Таблица 2Результаты количественной интерпретации результатов методики Дембо-Рубинштейна*Качество.
ЭГКГздоровый/больной2,700,152,000,13хороший характер/плохой характер3,000,052,100,22умный/глупый2,90,112,60,24счастливый/несчастливый3,00,012,40,2красивый/некрасивый2,800,112,500,27полный/худой2,30,12,30,09взрослые/дети2,80,22,00,07оптимизм/пессимизм2,60,12,10,1удовлетворенность собой/неудовлетворенность собой2,40,22,10,06* р0,05 Итак, наши исследования показали, что по результатам оценки ответов опросника Дембо — Рубинштейнсреди детей экспериментальной группы был обнаружен диссонанс между полученными показателями: дети с расстройствами ЖКТ нереалистично оценивали свое состояние и свои способности и недостаточно хорошо представляли реализацию себя в будущем. В дальнейшем неадекватность в понимании себя и своих возможностей может привести к усложнению их социально-психологической адаптации. В показателе «хороший характер/плохой характер» дети с заболеваниями ЖКТ однозначно отмечали, что характер хороший, хотя судя по поведению, они часто капризны, имеют частые смены настроения. А более высокая самооценка собственного здоровья детьми с расстройствами ЖКТ по сравнению со здоровыми сверстниками свидетельствовала о повышении механизмов компенсации и субъективного ощущения себя здоровыми, несмотря на болезнь. Оценка здоровья в данном случае сравнивалась с личным опытом собственного нездоровья, а не с общим опытом здоровья сверстников.
То же самое можно сказать и о высокой самооценке собственной внешности детей с расстройствами ЖКТ. При этом дети с расстройствами ЖКТ в сравнении со здоровыми в основном указывали, что они глупые и некрасивые. Мы отметили, что степень неудовлетворенности собой по показателям худой/полный у детей с нормой и с заболеваниями ЖКТ практически одинаковы, что говорит об отсутствии привязки такой оценки себя к заболеванию. Дети с заболеваниями ЖКТ намного более пессимистичны и инфантильны в сравнении с детьми с нормой, онм исклонны жалеть себя и требовать такого же отношения от других. Результаты диагностики по методике ЛОБИЛичностный опросник Бехтеревского института позволил нам определить тип личностного реагирования на болезнь у детей с расстройствами ЖКТ. Мы определили такое процентное соотношение типов личностного реагирования на болезнь: эргопатический (26,7%), неврастенический (20%), анозогнозический (13,3%), сенситивный (6,67%), тревожный (6,67%), эйфорический (6,67%), меланхолический (0%), паранойяльный (6,67%), эгоцентрический (6,67%), апатический (6,67%), ипохондрический (0%), гармонический (0%), обсессивно-фобический (0%).На рисунке 3. представлено процентное соотношение типов личностного реагирования на болезнь (p < 0,05).
Рис.
3. Результаты диагностики ЭГ Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что для подростков экспериментальной группы преобладают основные виды отношения к болезни: эргопатический, неврастенический, анозогнозический. Эргопатический тип встречался исключительно у 4 человек (26,7%). Эргопатический (Р) тип характеризовался слишком ответственным, одержимым отношением к работе, выборочным отношением к обследованию и лечению, обусловленным стремлением сохранить возможность продолжения активной трудовой деятельности. Неврастенический (Н) тип отношения к болезни был присущ 3 людям (20%); р> 0,05). У таких подростков наблюдались вспышки раздражения, агрессии, особенно при наличии неприятных ощущений или в случаях неэффективности лечения. Больные с данным типом отношения к болезни склонны были обвинять других лиц в возникновении заболевания, а также приписывание им безразличного отношения. Анозогнозичний © тип проявлялся в активном отвержении мыслей о болезни и о ее возможных последствиях. Наблюдались приписывание проявлений болезни случайным обстоятельствам, отказ от обследования и лечения, пренебрежение к советам врачей и медицинского персонала, легкомысленное отношение к болезни и лечения (13,3%, двое детей).Нами установлено, что больным присущ невротический синдром астенического типа. Однако интересно заметить, что у этих подростков не отмечается ярко выраженного депрессивного синдрома. В их эмоциональном состоянии, в отношении к себе и окружающим отсутствуют элементы сниженного настроения и подавленности. Рис. 4 Результаты диагностики подростков КГРезультаты диагностики показывают то, что для подростков контрольной группы преобладают такие виды отношения к болезни как: гармонический, тревожныйи эгоцентрический.
Гармонический тип (Г) встречался у 9 человек (60%) и характеризовался как адекватная оценка себя и свого состояния в случае болезни. Тревожный тип (Т) встречался у 2 человек (13,33%). Подросткам с данным типом отношения к болезни характерно тревожное настроение, а также поиск нових способов лечения, сильное желание поиска методов лечения, возможных ослонений и т. д. Эгоцентрический тип (Я) встречался также у 2 человек (13,33%). Подросткам с этим типом отношения к болезни свойственно выставление на показ своїх страдний и переживаний, преследуя цель овладеть полностью вниманием со стороны близких. Также требуют того, что все должны все бросить и заботиться только о больном. Результаты диагностики по методике «Незаконченные предложения"Методика «Незаконченные предложения» Сакса и Леви, модифицированная Зверевой Н. В. показала, что уровень тревожности достигает своего пика по таким шкалам социальных отношений, это шкалы, которые исследуют отношения к матери, отношение к семье, чувство вины, отношение к будущему, цели. Отношение к матери: 1,3 ± 0,65 (контрольная группа) 1,9 ± 0,75 (экспериментальная группа).Чувство вины 0,9 ± 0,83 (контрольная группа) 1,2 ± 0,72 (экспериметальная группа).Отношение к семье: 1,9 ± 0,66 (контрольная группа) 1,7 ± 0,17 (экспериметальная группа).Отношение к будущему: 1,7 ± 0,1 (контрольная группа) 1,9 ± 0,44 (экспериметальная группа).Цели: 0,9 ± 0, 64 (контрольная группа) 1,9 ± 0,66 (экспериметальная).Рис. 5. Результаты по методике «Незаконченные предложения» (ЭГ)Рис. 6. Результаты по методике «Незаконченные предложения» (КГ)Как мы видим, уровень тревожности у детей с расстройствами ЖКТ намного выше по четырем из доминирующих пяти показателей (ярко выраженное негативное отношение). Интересно отметить, что по отношению к семье здоровые дети выявили большую тревожность, нежели дети с расстройствами ЖКТ. Результаты корреляционного анализа ЛОБИ и методики Л. Рабинович.
Таблица 3. Параметры корреляции параметров по методике ЛОБИ и Л. Рабинович*Показатели Эргопатический тип.
Неврастенический тип.
Анозогнозический тип.
Сенситивный тип.
Тревожный тип.
Эйфорический тип.
ПаранойяльныйЭгоцентрический.
АпатическийРадость0,723−0,158−0,1610,1780,0510.
10,230,007−0,369Гнев-0,1140,513−0.138−0,2860,255−0,123−0,227−0,3050,293Страх0,681−0,222−0,2470,2350,3710,25−0,218−0.1130.
Печаль0,1490,3270,6980,169−0,0150,195−0,116−0,123−0,048*- полужирным выделена сильная корреляция, курсивомслабая.
Если рассматривать преобладающие типы отношения к своей болезни у подростков с расстройствами желудочно-кишечного тракта, то эргопатический тип коррелирует с показателями радости (r = 0,723) истраха (r = 0,681), неврастенический тип коррелирует с показателями гнева (r = 0,513), анозогностический тип коррелирует с печалью (r = 0,698). Незначительно тревожный тип коррелирует с показателями страха (r = 0,371).Результаты диагностики по методике"Несуществующее животное"Методика «Несуществующее животное» быта проведена всем детям экспериментальной и контрольной групп. Интерпретация и анализ результатов проективного теста проводился согласно принятой схеме по 6 основным пунктам: общее впечатление от рисунка, семантическая интерпретация (наложение рисунка на листе), графологические признаки, содержательны признаки, интерпретация сущности нарисованного, интерпретация названия животного. Анализ полученных данных показал, что у 5 детей экспериментальной группы (33,3%) изображённое несуществующее животное выглядело угрожающе для окружающих, у 8 человек (53,3%)угрожающим для самого испытуемого и в 13,3% случаев — нейтрально. В тоже время в контрольной группе, доля рисунков, на которых несуществующее животное выглядело бы позитивно (к окружающим и самому испытуемому) была максимальной (66,6), соответственно Ср = 1,7). Таким образом, в экспериментальной группе преобладали рисунки несуществующего животного, которые выглядели угрожающе (в отношении, как окружающих, так и самого испытуемого), что свидетельствует об негативизации эмоционального фона пациентов. Согласно полученным результатам методики Несуществующее животное", для 15 обследованных детей (73,3%) ЭГ с расстройствами.
ЖКТ и 20% здоровых детей КГ была характерна низкая самооценка. Анализ графологических при знаков рисунков показал, что дети с расстройствами ЖКТ в 73,3% случаев изображали у несуществующего животного дополнительные элементы (чаще агрессивно-защитного характера: зубы, клыки, шипы, рога и др. У 13,3% детей экспериментальной группы на рисунке были представлены только необходимые элементы (голова, туювище, конечности, хвост), а оставшиеся 13,3% пациентов не рисовали какую-либо обязательную часть несуществующего животного. Таким образом, минимизация количества составных частей рисунка косвенно свидетельствует об астенизации организма, экономии необходимой жизненной энергии, на фоне течения болезней ЖКТ. У детей контрольной группы агрессивные элементы несуществующего животного были минимизированы (лишь 20% детей отразили в своих рисунках подобные етали) Анализ содержательных признаков рисунка «Несуществующее животное» показал, что центральную часть фигуры (голова или элемент её заменяющий) изобразили все 15 детей ЭГ и КГ. В подавляющем большинстве случаев дети из ЭГ изображали одноголовых несуществующих животных (86,6%Х реже — двухголовых (6,6%) и трехголовых (6,6%) существ. При этом две или три головы на рисунках имели одинаковое направление (строго направо или налево).
На рисунках 20 детей (13,4%) голова животного была направлена направо (устойчивая тенденция к продуктивной деятельности; признак воли и решительности), соотношение мальчиков и девочек 1:1 (р > 0,1). Положение головы несуществующего животного «анфас» было диагностировано у 5 детей ЭГ (33,3%), что свггдетельствует об эгоцентризме, обидчивости, прямоте и бесколтромиссности, но служащей не для агрессии к окружающим, а для зашиты внутреннего пространства личности. Дети контрольной группы таке изображали в основном одноголовых животных, анфас ли профиль. Элемент головы несуществующего животного глаза нарисовали 12человек из ЭГ и 10 детей из КГ. При этом в ЭГ7детей (46,6%) изобразили глаза без детализации и проработки, а 3 ребенка (26,6%), наоборот, с прорисовкой зрачка (радужки символизируют переживание человеком страха. В обоих сгучаях это были дети с нарушениями ЖКТ, преимущественно с Синдромом раздраженного кишечника, соотношение мальчиков и девочек составляло 1:1 (р > 0,1). Глаза с прорисованными ресницами изобразили 14детей из общей выборки (46,6%), что является признаком истерично-демонстративной манеры поведения, заинтересованности в позитивном одобрении со стороны окружающих и чрезмерной болтливости. В данной группе девочки в 5,2 раза преобладали над мальчиками (р < 0,01).
Примечательно, что в основном это были представители именно контрольной группы. Уши нарисовали 13детей из общей выборки (43,3%), что символизирует значимость для них информации о себе. Рот у несуществующего животного изобразили 9 детей (64,4%) ЭК, у 44,8% из них рот сочетался с острыми зубами (клыками), что свидетельствует о наличии у испытуемых вербальной агрессии, чаще всего защитного характера. На 3 рисунках (27,1%) рот был открыт и заштрихован, без прорисовки губ и языка, что свидетельствует о лёгкости возникновения недоверия, страхов, опасения, необоснованного волнения и переживаний, о наличии у испытуемого боязливости, тревожности. 15,6% детей нарисовали приоткрытый рот в сочетании с языком, но без губ, трактующийся как большая речевая активность испытуемого, порой чрезмерная (болтливость).
Приоткрытый рот с прорисовкой губ (с языком или без него), свидетельствующий о чувственности испытуемых, был изображен на 13,3% рисунков. В КГ рот с клыками (зубами) присутствовал на 6,6% рисунков (р=0,3), заштрихованный рот (без прорисовки губ и языка)—на 20% изображений (р= 0,1).Дополнительные элементы на голове (рога, острые антенны, иглы) нарисовали 6 пациентов (40% ЭГ). Они служат внешней защитой от опасностей окружающего мира и одним из признаков повышенной тревожности испытуемых. Шерсть, гриву, человеческие волосы или подобие причёски (признак чувственности, подчёркивании своего пола) изобразили 4 ребенка (26,6%), с преобладанием в 3 раза девочек над мальчиками (р < 0,01). В КГ преобладали рисунки (13,3%) с элементами агрессии и защиты, расположенные на голове. Конечности, как символ коммуникативной сферы личности, на рисунках несуществующего животного до лечения изобразили 4испытуемых (26,6%) ЭГ и 10 подростков (66,6%) КГ (р = 0,07). Причём, как в ЭГ, так и в КГ дети изображали только четное число конечностей (две, четыре). Согласно полученным данным, в ЭГ лидировало изображение конечностей в виде рук (40%, на втором месте шли крылья (26,6%), а затем—щупальца (13,3%)). Таким образом, у детей из ЭГпреобладают элементы защиты и агрессии на фоне хорошо развитой коммуникативной сферы. Важную информацию о психологических особенностях обследуемых детей несут данные, полученные при оценке контуров рисунка.
Так, 8 представителей экспериментальной группы дополняли контуры рисунка наличием выступов (острых углов, шипов, игл), щитов (панциря), использовали двойные линий в контурах, а также сознательно «запачкивали» части изображения. В КГ аналогичные особенности рисунков отмечались у 26,6% детей (р = 0,5). Затемнение, «запачкивание» контуров рисунка, свидетельствующее о высоком уровне страха, наблюдалось у 40% детей ЭГ и 6,6% детей КГ (р=0,7), соответственно. Достаточно часто дети из ЭГ изображали острые углы (агрессивная защита от окружающих) в 26,6% (ЭГ) и 6,6% (КГ) случаев (р = 0,6), щиты (панцири), двойные линии (признак подозрительности и недоверчивости) в 33,3% и 13,3% случаев (р = 0,5), соответственно. Таким образом, у детей ЭГ отмечался высокий уровень тревожности и страха, также преобладали подозрительность и недоверчивость. Для оценки реального спектра эмоциональных особенностей рассмотрим конкретную работу ребенка (Морозова Е., 15 лет):Рис.
7. Анализ рисунка Е. Морозовой по методике «Несуществующее животное"Первое, что обращает на себя внимание — расположение тела боком, а голова в полоборота — это говорит о желании, но неготовности к полноценному общению со своим окружением. Девочка очень восприимчива и ранима (большие уши). Наличие огромных клыков можно связать с наличием скрытой агрессии. Животное виляет хвостом, что по сути означает радость, но темный ее цвет указывает нам, что радость — редкое явление в жизни девочки, особенно в момент исследования. Важным становится то, что животное на двух ногах. Это признак явной неуверенности в себе и своих силах. Морда животного детализирована. Наличие глаз указывает нам на постоянные страхи.
Несмотря на клыки, рот в улыбке, что может означать открытость для мира, готовность к общению, но, как уже было сказано, на данном этапе общение не реализуется в полной мере. Важным стало то, что ребенок раскрасил зверя — это указывает на конформность представлений ребенка о мире, то есть позитивное отношение к ней способно пробудить позитивное отношение к окружающим. В целом можно сказать, что ребенок остро нуждается в понимающих людях в своем окружении и дополнительных позитивных эмоциях. Выводы1. Отличительными чертами личности подростков с желудочно-кишечными расстройствами согласно результатам методики Дембо-Оубинштейна являются нереалистичное восприятие себя и своего будущего, смена настроения. Также им присуще низкая самооценка, неоднозначная оценка своей внешности и умственных способностей (красивый/некрасивый, умный/глупый). Зачастую дети с желудочно-кишечными расстройствами неудовлетворенны своей внешностью, они пессиместичны и инфантильны, склонны жалеть себя. Дополняют эти характеристики результаты по тесту «Несуществующие животные», в котором было выявлено, что подростков с желудочно-кишечными расстройствами характеризуют негативизация эмоционального фона пациентов, низкая самооценка, вербальной агрессии, чаще всего защитного характера на фоне хорошо развитой коммуникативной сферывысокий уровень тревожности и страха, также преобладали подозрительность и недоверчивость. Таким образом, по результатам обеих методик, среди основных компонентов эмоционального фона следует выделить прежде всего негативные (низкая самооценка, пессимизм, инфантилизм, высокий уровень тревожности и страха, агрессию) по сравнению со здоровыми сверстниками. Данный факт подтверждает гипотезу о том, что подростки с расстройствами желудочно-кишечного тракта в целом отличаются более негативным по сравнению с их здоровыми сверстниками субъективным восприятием различных сфер своей жизни.
2. По результатам исследования по методике.
Л. Рабинович нами выявлено, что структура эмоций подростков с желудочно-кишечными расстройствами значительно отличается от здоровых сверстников, причем подростки с заболеваниями ЖКТ выделяются гневом, но есть и те, кому свойственно радостное эмоционально состояние, а страх и печаль проявляются в незначительной мере. В сравнении с контрольной группой, где мы видим доминирование радостного эмоционального состояния, отмечается смещение в сторону негативизма, но, тем не менее, эмоциональный баланс не сильно деформирован, что позволяет говорить о большой возможности изменения эмоционального фона в случае ремиссии или оказания психологической помощи ребенку. Подростки с расстройствами желудочно-кишечного тракта в целом отличаются более негативным по сравнению с их здоровыми сверстниками субъективным восприятием различных сфер своей жизни. Данные результаты перекликаются с результатами, полученными по методике Дембо-Рубинштейна и «Незаконченных предложений», однако проявления страха согласно результатам исследования по методике Рабинович менее выражены, чем в результатах этих двух методик. Таким образом, гипотеза о том, что эмоциональные состояния подростков с желудочно-кишечными расстройствами по своей структуре отличаются от эмоциональных состояний здоровых сверстников была подтверждена.
3. В ходе исследования ЛОби для подростков с желудочно-кишечными расстройствами преобладают основные виды отношения к болезни: эргопатический, неврастенический, анозогнозический. Рассматривая структуру отношения подростков с желудочно-кишечными расстройствами и соотношение с результатами методики Л. Рабинович нами выявлено, что у детей с эргопатическим типом отношений преобладает радость и страх, В случае неврастенического типа преобладает гнев и страх. При агностическом типе доминирует печаль. Таким образом, гипотеза о том, что подростки с желудочно-кишечными расстройствами с разными типами отношения к болезни обнаруживают различную структуру актуальных эмоциональных состояний нами была подтверждена.
Заключение
.
Эмоции — это психические процессы, которые отражают различной продолжительности и интенсивности субъективные переживания человеком ситуативного или действующего значения предметов и явлений временно-пространственного континуума, которые могут оказывать влияние на функциональное состояние различных психических механизмов, проявляясь в нервно-мышечных, респираторных, сердечно-сосудистых, гормональных и других телесных изменениях и закрепляясь в памяти человека в виде приобретенного чувственного опыта. Эмоционально-личностная сфера представляет собой совокупность эмоций и чувств человек, формирующихся у него ввиду различных факторов, как внутренних, так и внешних. В эмоциональной сфере современных подростков в качестве доминирующих качеств нами была выделена уязвимость, склонность к возникновению повышенной тревожности, склонность к депрессивным состояниям, нейротизма, агрессии и т. д. Кроме того, особенности эмоциональной сферы подростков проявляются также в расширении паттернов эмоциональных переживаний, обогащении их палитры. Повышенная эмоциональность подростков может быть непосредственно связана спроцессом полового созреванияи неуравновешенностью процессов возбуждения и торможения. Функциональные расстройства желудочно-кишечного тракта — разнообразная комбинация гастроинтестинальных симптомов без структурных или биохимических нарушений. Функциональные расстройства желудочно-кишечного трактаотносятся к одной из наиболее распространенных форм психосоматических расстройств. Среди эмоциональных особенностей подростков с расстройствами ЖКТ как доминирующие нами выделены тревожность, неустойчивость эмоциональной сферы, депрессивные состояния. Тестирование эмоционально-личностной сферы по методикам Л. Рабиновича, Дембо-Рубинштейна, ЛОБИ, методике «незаконченные предложения» и «Несуществующее животное» позволили нам определить основные особенности эмоциоанльно-личностной сферы. Нами было выяснено, что дети экспериментальной группы отличаются слабостью «Я», зависимости от группы, суровостью, жестокостью, тревожностью, афектотимиею, экстраверсией, подозрительностью, фрустрированностью. Исследование самооценки личностных качеств детей с помощью теста (Дембо — Рубинштейн) тоже позволили установить значительную разницу в самооценке детей с заболеваниями ЖКТ и здоровых по пяти шкалам: «хороший характер/плохой характер», «здоровый/больной», «счастливый/несчастливый», «взрослые/дети», «оптимизм/пессимизм».Согласно результатам тестирования ЛОБИ, для детей экспериментальной группы преобладают основные виды отношения к болезни: эргопатический, неврастенический, анозогнозический. У детей проявляется высокая степень тревожности по шкалам отношение к матери, чувство вины, отношение к будущему и цели. Методика «Несуществующие животные» выявила, что у детей ЭГ отмечался высокий уровень тревожности и страха, также преобладали подозрительность и недоверчивость. Таким образом, в эмоционально-личностной сфере детей с расстройствами ЖКТ доминируют негативные эмоциональные проявления, неуверенность, тревожность и заниженная самооценка. Список использованной литературы.
Антропов Ю. Ф. Психосоматические расстройства и патологические привычные действия у детей и подростков / Ю. Ф. Антропов, Ю. С. Шевченко. —.
2е изд., испр. — М.: Издво Института психотерапии, Издво НГМА, 2000. —.
320 с. Белов В. П. Нервно-психические нарушения при некоторых «психосоматических» болезнях пищеварительного тракта (сравнительно-возрастной анализ): Автореф. дис. … д-ра мед. наук. — М., 1970. — 28 сБожович Л. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.
Божович // Вопросы психологии. — 1979. — №.
2. — С. 45−57.Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя н на других/ Информационно-издательский дом «Филинъ», 1996. ;
472 с. Вилюнас В. К Психология эмоциональных явлений. М: Изд-во Моск. унта, 1976.
Грецов А. Практическая психология для подростков и родителей / А. Гре-цов. — СПб.: Питер, 2006. ;
С. 168 — 196. Детская гастроэнтерология: руководство для врачей / под. ред. проф. II. П.
Шабалова. — М.: МЕДпресс-информ, 2011.
— 736 с. Зверева Н. В., Казьмина О. Ю., Каримулина Е. Г. Патопсихология детского и юношеского возраста. М.: Академия, 2008.
Ильин Е. Эмоции и чувства / Е. Ильин. — СПб. :
Питер, 2001. — 752 с. Исаев Д. Н. Эмоциональный стресс, психосоматические и соматопсихические расстройства у детей / Д. Н. Исаев. —.
СПб.: Речь, 2005. — 400 с. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.
Коркина М.В., Марилов В. В. Психосоматические расстройства толстой кишки // Неврол. психиатр. — 1989. — Т. 89, № 11. -.
С. 96−100Кулаков С. А. Основы психосоматики / С. А. Кулаков.
— СПб.: Речь, 2003. —.
288 с. Маев И. В. Синдром раздраженного кишечника: пособ. для врачей / И.
В. Маев, С. В. Черёмушкин. — М.
: Форте принт, 2012.
Марушкин Д. В. Неврозы у детей и подростков: учебн.—метод.
пособ. / Д. В. Марушкин, Н. Я. Оруджев. — Волгоград: Издво Вол.
ГМУ, 2007. — 45 с. Менделевич В. Д. Клиническая и медицинская психология: учебное пособие / В. Д. Менделевич.
— 5-е изд. — М.: МЕДпресс-информ, 2005. — 432 с. Мирошниченко Е.
А. Эмоциональное состояние детей с нарушениями желудочно-кишечного тракта: результаты экспериментально-психологического исследования // Фундаментальные исследования. 2014. № 8−1 С.217−220.Мирошниченко Е. А. Комплексное изучение психических процессов у больных гастроэнтерологического профиля // Актуальные вопросы современной науки: сборник научных трудов: материалы V Международной интернет-конференции (Таганрог, 1−3 июня 2009 г.). — М.: Изд-во «Спутник+», 2009. — С. 46. Мирошниченко Е. А. Особенности эмоционального состояния детей разного возраста с нарушениями пищеварительной системы // Фундаментальные исследования.
— 2013. — № 4−4. — С. 991−994;Мирошниченко Е. А. Особенности эмоционального состояния детей с нарушениями ЖКТ. — LAP L ambert Academic Publishing, 2014. 84 с. Общая психология. Психология мотивации и эмоций: учебно-методический комплекс для специальности 30 301.
65 Психология / авторы-составители Н. В. Зоткин, М. Е. Серебрякова. — Самара: Изд-во «Универс uрупп», 2007.-196 с. Ольшанникова А. Эмоции и воспитание / А. Ольшанникова.
— М.: Знание, 1983.-80 с. Прихожан А. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А. Прихожан. ;
М. — Воронеж: «МОДЕК», 2000. — 304 с. Профилактическая педиатрия /под ред. проф.
А. В. Зубаренко, проф. Л. Г. Кравченко / Одесса: Пресс-курьер, 2011. — 348 с.Психиатрия.
Национальное руководство / Под ред. Дмитриевой Т. Б. М.: Гэотар, 2012. 624 с. Психология подростка. Полное руководство / [под ред.
А.А. Реана]. — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. — 432 с. Реан А. Характерологические особенности подростков — делинквентов / А. Реан// Вопросы психологии.
— 1991. -№ 4.— С. 139−144.Римский, РР.
Альманах психологических тестов / сост. и под ред. РЛ*. Римский, С А. Римский.—2-е изд.—М: Изд-во"КСП", 1996.-400с.Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт их применения (практическое руководство). Тернополь, 2004. 168 с. Санникова О.
Феноменология личности: Избранные психологические труды / О. Санникова. — Одесса: СМИЛ, 2003. — 256 с. Сидоров К. Р.
Методика Дембо-Рубинштейн и её модификация // Вестник Удмуртского университета. Серия «Философия. Психология. Педагогика». 2013.
№ 1 С.040−042.Факторы и механизмы развития психосоматических расстройств / Н. А. Кравцова, А. В.
Катасонова, А. Ю. Довженко [и др.] // Тихоокеанский мед. журн. — 2013. — №.
4. — С. 48—55.Холмогорова А. Культура, эмоции и психическое здоровье / А. Холмогорова, Н.
Гаранян // Вопросы психологии. — 1999. — № 2.
— С. 61−73.Якобсон П. Изучение чувств у детей и подростков / П. Якобсон. — М.
: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 216 с. Maccoby E., Jacklin C. G.
ender segregation in childhood / E. M accoby, C. J.
acklin // H.W. Riss (Ed.), Advances in child development and behavior. 1987. V ol. 20. O rlando, FL: Academic Press.
P. 239−288.Sachs J.M. Levy S. T he sentence completion test // Bellak L. (ed.) Projective psychology. — N.Y.: K.
nopf, 1950. — P. 357−397.
