Близка к только что рассмотренному делению на лабораторный и естественный виды эксперимента классификация, предложенная Р. Готтсданкером. Он выделяет примерно по тому же критерию (степень вмешательства экспериментатора в деятельность испытуемого) две разновидности эксперимента: дублирующие и улучшающие реальный мир.
Эксперименты, дублирующие реальность, — это опыты, моделирующие конкретные ситуации реальной жизни, результаты которых имеют невысокий уровень обобщения. Их выводы приложимы к конкретным людям в условиях конкретной деятельности, поэтому их еще называют экспериментами полного соответствия. Эти опыты преследуют сугубо практические цели. Данный тип эксперимента близок к естественному типу по классической группировке.
Эксперименты, улучшающие реальность, — это опыты, в которых изменению подвергаются только некоторые, подлежащие изучению переменные. Остальные переменные — стабильны. Этот тип схож с лабораторным экспериментом по общепринятой классификации.
Приведенная классификация Р. Готтсданкера в последнее время некоторыми исследователями квалифицируется как «надуманная и архаичная», поскольку «в развитых науках стремятся избегать „прямого замыкания“ экспериментальный результат — реальность, так как понятно, что эксперимент строится исходя из требований проверяемой теории, а не из требований соответствия реальности».
Однофакторный (двумерный) эксперимент — это эксперимент с одной независимой и одной зависимой переменными. Поскольку имеется только один влияющий на ответы испытуемого фактор, постольку опыт и называется однофакторным или одноуровневым. А поскольку есть две измеряемые величины — НП и ЗП, постольку эксперимент называется двумерным или бивалентным. Выделение только двух переменных позволяет изучить психическое явление в «чистом» виде. Реализация такого варианта исследования осуществляется с помощью описанных выше процедур контроля дополнительных переменных и предъявления независимой переменной. Основная масса экспериментального материала в психологии добыта с помощью однофакторных опытов. Они пока являются основным инструментом изучения психических явлений на функциональном уровне, т. е. на уровне, позволяющем устанавливать функциональные зависимости между переменными. Понятно, что реализуется однофакторный эксперимент в лабораторных условиях.
Многофакторный (многомерный) эксперимент — это эксперимент с несколькими независимыми и обычно одной зависимой переменными. Не исключается и наличие нескольких зависимых переменных, но этот случай пока крайне редок в психологических исследованиях. Хотя, видимо, за ним будущее, так как реальные психические явления всегда представляют собой сложнейшую систему множества взаимодействующих факторов. Многофакторный эксперимент пока еще только завоевывает равное положение с однофакторным. Основными причинами такой ситуации считаются: 1) трудность (или иногда неспособность) вырваться из привычных стереотипов о правилах проведения исследований и 2) малое число публикаций по теории многомерных исследований.
Синонимы многофакторного эксперимента: многоуровневый; многомерный, мультивалентный эксперимент Индивидуальный эксперимент — опыт с одним испытуемым.
Групповой эксперимент — опыт с несколькими испытуемыми одновременно. Их взаимовлияния могут быть как существенными, так и незначительными, могут учитываться экспериментатором или не учитываться. Если взаимовлияния испытуемых друг на друга обусловлены не только соприсутствием, но и совместной деятельностью, то возможно говорить о коллективном эксперименте.
Количественный эксперимент — это опыт, в котором независимая переменная может уменьшаться или увеличиваться. Ряд её возможных значений представляет собой континуум, т. е. непрерывную последовательность величин. Эти значения, как правило, могут выражаться численно, поскольку НП имеет единицы измерения. В зависимости от природы НП её количественное представление может осуществляться различными способами. Например, временной интервал (длительность), дозировка, вес, концентрация, число элементов. Это физические показатели. Количественное выражение НП может реализовываться и через психологические показатели: как психофизические, так и психометрические.
Количественный характер НП еще не гарантирует получения метрических (интервальных и пропорциональных) экспериментальных данных, но является их существенной предпосылкой.
Качественный эксперимент — это опыт, в котором независимая переменная не имеет количественных вариаций. Её значения предстают только как различные качественные модификации. Примеры: половые различия популяций, модальностные различия сигналов и т. п. Предельный случай качественного представления НП — это её наличие или отсутствие. Например: присутствие (отсутствие) помех.
Качественный характер НП не обязательно приводит к неметрическим результатам эксперимента. Но получение метрических данных здесь, как правило, более проблематично, чем в количественных опытах.
Заключение
Эксперимент — это научный метод, при котором исследователь сам вызывает интересующие его явления и изменяет условия их протекания с целью установления причин возникновения этих явлений и закономерностей их развития. Кроме того, получаемые научные факты могут неоднократно воспроизводиться благодаря управляемости и строгому контролю условий, что даёт возможность их проверки, а также накопления количественных данных, на основе которых можно судить о типичности или случайности изучаемых явлений.
Совокупность основных разновидностей эксперимента можно представить в следующем виде:
I. По действительности проведения и полноте процедуры;
II. По цели эксперимента;
III. По уровню исследования;
IV. По типу воздействия на испытуемого;
V. По степени вмешательства экспериментаторов жизнедеятельность испытуемого (по типу экспериментальной ситуации);
VI. По количеству независимых переменных;
VII. По числу испытуемых;
VIII. По типу изменения независимой переменной.
Список используемой литературы Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2008. — 400 с.: ил.
Волков Б.С., Волкова Н. В. Методы исследования в психологии. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 208 с.
Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М., 1982.
Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. М., 1997.
Краткий психологический словарь-хрестоматия / Под ред. К. К. Платонова. Сост. Б. М. Петров. М., 1974. — С. 129.
Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.
Никандров В. В. Психология. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. — 912 с.
Никандров В. В. Экспериментальная психология. — СПб.: Речь, 2007. — 512 с.
Общая психология, под ред. А. В. Карпова. — М.: Гардарики, 2005. — 232 с.
Общая психология: В 7 т. / Под ред. Б. С. Братуся. Том 1. Соколова Е. Е.
Введение
в психологию. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 352 с.
Пирьов Г. Д. Экспериментальная психология. София, 1968.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. — М.: Педагогика, 1989. — 488 с.
Славин А. В. Роль мысленного (воображаемого) эксперимента в возникновении нового знания // Очерки истории и теории развития науки. М., 1969.
Филатов Ф. Р. Общая психология в вопросах и ответах. — Ростов н/Д.: Феникс, 2007. — 544 с.: ил.
Худяков А. И. Экспериментальная психология в схемах и комментариях. — СПб.: Питер, 2008. — 320 с.: ил.
Общая психология, под ред. А. В. Карпова. — М.: Гардарики, 2005. — С. 15.
Худяков А. И. Экспериментальная психология в схемах и комментариях. — СПб.: Питер, 2008. — С. 71.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. — М.: Педагогика, 1989. — С. 44.
Никандров В. В. Психология. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. — С. 118.
Там же. — С. 124 — 125.
Общая психология: В 7 т. / Под ред. Б. С. Братуся.
Том 1. Соколова Е. Е.
Введение
в психологию. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. -
С. 78.
Филатов Ф. Р. Общая психология в вопросах и ответах. — Ростов н/Д.: Феникс, 2007. — С. 66 — 67.
Никандров В. В. Экспериментальная психология. — СПб.: Речь, 2007. — С. 191.
Никандров В. В. Психология. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. — С. 125.
Филатов Ф. Р. Общая психология в вопросах и ответах. — Ростов н/Д.: Феникс, 2007. — С. 67.
Никандров В. В. Экспериментальная психология. — СПб.: Речь, 2007. — С. 212 — 213.
Славин А. В. Роль мысленного (воображаемого) эксперимента в возникновении нового знания // Очерки истории и теории развития науки. М., 1969.
Никандров В. В. Экспериментальная психология. — СПб.: Речь, 2007. — С. 213 — 214.
Никандров В. В. Экспериментальная психология. — СПб.: Речь, 2007. — С. 214 — 215.
Там же. — С. 216.
Никандров В. В. Экспериментальная психология. — СПб.: Речь, 2007. — С. 216 — 217.
Там же. — С. 217.
Никандров В. В. Экспериментальная психология. — СПб.: Речь, 2007. — С. 217 — 218.
Никандров В. В. Экспериментальная психология. — СПб.: Речь, 2007. — С. 218 — 219.
Пирьов Г. Д. Экспериментальная психология. София, 1968.
Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. — С. 41.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2008.
Краткий психологический словарь-хрестоматия / Под ред. К. К. Платонова. Сост. Б. М. Петров. М., 1974. — С. 129.
Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М., 1982.
Никандров В. В. Экспериментальная психология. — СПб.: Речь, 2007. — С. 219 — 221.
Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. М., 1997. — С. 103.
Никандров В. В. Экспериментальная психология. — СПб.: Речь, 2007. — С. 222 — 223.
Никандров В. В. Экспериментальная психология. — СПб.: Речь, 2007. — С. 223 — 225.
