Психокоррекция агрессивного поведения младших школьников

Целью нашей программы является оптимизация уровня агрессивности и школьной тревожности младших школьников.

Задачи программы:

— психокоррекция уровня агрессивности учеников;

— снижение уровня ситуативной и личностной тревожности учащихся;

— личностный рост каждого ребенка в процессе решения развивающих заданий.

Структура групповых занятий Каждое групповое психокоррекционное занятие включает три этапа работы:

1-й этап — Разминка Психолог на данном занятии настраивает участников группы на психологическую работу. С этой целью используют специальные психологические упражнения, которые направлены на снятие напряжения, на внимание, развития навыков понимания и выражения своих чувств с помощью невербальных средств.

2-й этап — Основная часть Второй этап занятий направлен на снижение уровня агрессивности и оптимизацию уровня тревожности детей.

3-й этап — Подведение итогов занятия Основной задачей третьего этапа занятия было закрепление навыков саморегуляции состояний школьников, подведение итогов проведенных занятий.

Разработанная нами программа оптимизации уровня тревожности предполагает проведение 7 занятий продолжительностью 1−1,5 ч. Занятия могут проводиться в течение одного месяца.

Содержание программы снижения агрессивности и оптимизации уровня тревожности детей «Жизнь без агрессии и тревоги».

Занятие 1. Знакомство Цель: установление контакта с участниками, обеспечение взаимопонимания в целях участия в работе программы, создание доверительной атмосферы.

Упражнение «Баранья голова».

Участникам группы необходимо познакомиться, запомнив имена друг друга, т.к. предстоит большая совместная работа. На занятиях детям представится уникальная возможность — выбрать себе имя — обычно недоступная в реальной жизни. Задание организовано следующим образом. Первый ученик называет себя по имени. Второй - свое имя и предыдущего. Другой — имена первого и второго и свое и т. д.

Правила группы на занятиях.

Задача заключается в выработке правил работы группы.

Доверительный стиль общения. Первым ходом к обеспечению комфортного доверительного климата является принятие единой формы обращения на «ты».

Общение по принципу «здесь и теперь». Всем нужно говорить о том, что волнует его в этой группе, как говориться здесь и сейчас.

Искренность в общении. Во время групповых занятий надо говорить только о том, что думаете и чувствуете о происходящем, только правду.

Конфиденциальность. Никогда не выносим за пределы группы все, что происходит на занятиях. Надо доверять группе и друг другу в целом.

Недопустимость непосредственных оценок. При анализе происходящего на занятиях, оценивают не участников, а только их поведение и действия.

Активное участие. Необходимо всегда активно принимать участие в работе группы. Всегда нужно быть внимательным к другим, надо интересоваться другими людьми.

Уважение к говорящему. Необходимо внимательно слушать, давать собеседнику возможность сказать то, что он хочет.

Упражнение «Картина».

Детям предлагается общими усилиями нарисовать картину. Каждый из учеников говорит, что он сделает в начале. Следующий повторяет слова первого и второго и добавляет свое.

Упражнение «Мне нравится в тебе…».

Дети садятся в круг. После этого, каждый участник поочерёдно называет какую-то часть тела соседнего участника, которая ему больше всего нравиться. После этого ученики располагаются в круг и кладут руки друг другу на плечи.

Занятие 2. Вместе мы — сила Цель: формирование условий для установления благоприятных отношений в группе, раскрытие каждым участником ценности своей личности и личности другого человека.

Приветствие Ученики садятся в круг и по очереди произносят своему соседу «я рад тебя видеть …».

Упражнение «Пианино».

Ученики садятся в круг, как можно ближе друг к другу. Правая рука кладется на колено к соседу, а левая, на колено к соседу справа. Педагог передает импульс в левую сторону. Импульс передается путем соблюдения порядка и очередности рук. Участник, совершивший ошибку, убирает руку. Постепенно скорость увеличивается.

Упражнение «Я — это ты. Ты — это я».

Подростки делятся по парам, а потом, за определенный промежуток времени, сообщают друг другу обо всем, что считают нужным. Дети задают друг другу любые вопросы. Ученики, после общения в парах, поочередно представляют друг друга. Затем происходит анализ выполненного задания.

Упражнение «Счёт в кругу».

Участники садятся в круг и считают до двадцати. В то время как один начинает считать, другой участник называет следующую цифру. При одновременном обозначении одного и того же числа счет начинается заново.

Занятие 3. Как управлять собой Цель: создание условий для развития уважения других людей и самоуважения, для эмоционального раскрытия учеников, установления эмоционального контакта.

Приветствие Подросткам предлагается разделиться на группы японцев, европейцев и африканцев и образовать круг. После этого каждый участник ходит по кругу и здоровается каким-либо способом. Группа «европейцев» жмут руку. Группа «японцев» отдают поклон. Группа «африканцев» трутся носами. Участие в этом упражнении всегда проходит весело и эмоционально. Его лучше проводить вначале занятий, чтобы зарядить группу энергией и поприветствовать друг друга.

Упражнение «Устойчивость».

Ведущий любого из игроков называет по имени. Тот сразу называет какое-то число от одного до того числа, которое равно числу участников группы. Ведущий говорит: «Три-четыре!». Одновременно встает такое количество игроков, какое число было названо. При этом ученик, которое назвал это число, может встать, а может не вставать. При этом в группе из тринадцати человек ошибка не выше двух человек.

Упражнение «Ассоциации».

Один из подростков загадывает любого из группы. Остальные могут задавать ему следующие вопросы. «Какое время года это напоминает?», «Какой цветок это напоминает?», «На какой из предметов мебели похож?» и т. д. Он отвечает на каждый из этих вопросов, стараясь реже смотреть на человека, которого он загадал. А группа должна угадать этого человека.

Упражнение «Театр миниатюр».

Все участники делятся на две равные группы. Первая группа загадывает действие. Потом выбирает какого-нибудь участника из другой команды и произносит ему это действие. Этот участник должен без слов жестами показать это действие. Его команда должна это действие отгадать. Потом команды меняются ролями.

Занятие 4. Мои сильные стороны Цель занятия — создать возможность формирования умений управлять своими эмоциональными состояниями.

Упражнение «Бег ритма».

Дети, вставая в круг, выбивают ритм хлопками в ладоши. Каждый ученик делает только один хлопок. При этом надо сохранять всеобщий рисунок ритма. Начинают снова бить ритм с того, кто сбился. Задание можно повторять до той поры, пока не появиться чёткий эскиз ритма. Благодаря этому вырабатывается общее чувство единства, чувство ритма, сплочённость группы, способность к совместному, слаженному действию.

Упражнение «Улови взгляд».

Группа садится в круг так, чтобы все участники видел друг друга. Ведущий передаёт взгляд одному из игроков. Когда подросток-приёмник понял, что взгляд направлен на него, он перебрасывает этот взгляд другому ученику по своему выбору. Таким же образом, третий участник передаёт взгляд следующему. Другие ученики внимательно следят за переходом взгляда. Если взгляд потерялся, то ведущий проводит расследование.

Упражнение «Нарисуем картину».

Группа становится в линию. Первый участник подходит к столу или к доске, на которой расположен ватман. Рядом лежат фломастеры. Ему необходимо приступить к рисованию картины. Ведущий говорит, какую вещь необходимо нарисовать. Подросток начинает рисовать один из элементов рисунка. Потом приглашают второго игрока.

Упражнение «Розовый слон».

Один воспитанник на время покидает аудиторию. Ему предлагается задание абсолютно молча показать розового слона. При этом группе предлагается следующая инструкция: «Сейчас один из участников попробует показать розового слона. Вам нужно выдвигать любые версии, только нельзя говорить розовый слон».

Занятие 5. Держу себя в руках Цель: создание условий для снятия эмоциональной напряженности, развитие групповой сплоченности, самопринятия.

Упражнение «Драка» .

Участникам предлагалась инструкция: «Представьте, что вы поссорились с другом. Может начаться драка. Теперь очень крепко сожмите зубы и сделайте глубокий вдох. Сожмите пальцы в кулак. Задержите дыхание на некоторое время. Теперь подумайте, а нужно ли драться? Расслабьтесь и выдохните. Вот теперь неприятности позади».

Упражнение «Воздушный шарик» .

Все участники сидят или стоят в кругу. Ведущий предлагает инструкцию: «Подумайте, что сейчас мы как будь-то будем надувать шары. Теперь наберите воздух в легкие. Поднесите воображаемый шарик к губам. Надуйте щеки. Теперь его надувайте. Представьте, что шарик становится все больше, он увеличивается. Дуйте аккуратно, чтобы ваш шарик не лопнул. А сейчас покажите ваши шарики». Упражнение нужно повторять 2 раза.

Упражнение «Корабль и ветер» .

Детям предлагается следующая инструкция: «Представьте себе, что наша лодка идет по волнам, но вдруг она остановилась. Давайте пригласим на помощь ветер, чтобы помочь ему. Вдохните воздух в себя, сильно надуйте щеки. Затем сильно выдохните воздух через рот.

Упражнение «Подарок под елкой» .

Инструкция: «Скоро Новый год. Вы весь год думали о хорошем подарке. Сейчас вы у елки. Сильно зажмурьте глаза и сделайте глубокий вздох. Затаите дыхание. Как вы думаете, что находится под елкой?

Сейчас сделайте выдох и открывайте глаза. Какая радость! Ваша игрушка находится перед вами! Улыбнитесь".

Упражнение «Дудочка» .

«Давайте сейчас поиграем на дудке. Наберите в легкие воздух. Поднесите к губам дудочку. Теперь медленно выдыхайте, и при этом попытайтесь вытянуть губы в трубку. Затем все повторите. Начинайте играть! Какой хороший оркестр!».

Занятие 6. Учимся снимать напряжение Цель: помочь детям прочувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и «потратит» ее в ходе игры, переключиться на активную работу после сидячей работы.

Упражнение «Гусеница».

«Ребята! Теперь мы будем с вами одной огромной гусеницей и, все вместе будем передвигаться по этому залу. Встаньте цепочкой, положите руки на плечи переднего. Между животом одного игрока и спиной следующего поместите мяч или воздушный шар.

Упражнение «Смена ритмов» .

Воспитатель начинает хлопать в ладоши и громко, для привлечения внимание детей. Он считает в такт хлопкам. Дети подключаются и также, все вместе хлопая, хором считают. Постепенно ведущий и дети считает все тише и медленнее, хлопают все реже.

Упражнение «Зайки и слоники» .

&# 171;Ребята! Вам предлагается игра под называнием «Слоники и Зайки». Сначала мы будем с вами зайками. Скажите, что делает заяц, когда чувствует опасность? Дрожит, правильно. Изобразите как он дрожит.

Весь сжимается, поджимает уши, хвостик и лапки его трясутся, старается стать незаметным и маленьким". Дети изображают. &# 171;Скажите, как поступают зайки, если слышат шаги человека?" Дети разбегаются по классу, группе, прячутся. «А если зайки видят волка, что они делают?» Ведущий играет с детьми несколько минут.

Упражнение «Волшебный стул» .

В эту игру можно играть на протяжении длительного времени с группой детей. Заранее ведущий должен узнать «происхождение» имени каждого ребенка. Кроме этого необходимо изготовить корону и «Трон». Он должен быть высоким. Ведущий проводит вступительную речь о происхождении имен. Потом он говорит, что будет рассказывать об именах всех учеников группы (группа не более 6−7 человек).

Упражнение «Обзывалки» .

Инструкция: «Дети, давайте называть друг друга разными необидными словами, передавая мяч по кругу. Это могут быть названия фруктов, овощей, мебели или грибов. Каждое обращение может начинаться со слов «А ты морковка!» Помните — это игра. Поэтому не надо обижаться друг на друга. На заключительном этапе следует обязательно сказать своему напарнику что-нибудь приятное.

Занятие 7. Подведение итогов Цель: подведение итогов, обсуждение результатов работы, стимулирование настроя на дальнейшую самостоятельную работу.

Упражнение «Комплимент, пожелание, вопрос с мячом».

Все сидят или стоят в кругу. Начинающий озвучивает какой-либо комплимент, какое-либо пожелание. Потом задает вопрос кому-то из участников и бросает ему мяч. Он так же кидает кому-нибудь мяч, одновременно говоря пожелание или комплимент.

Упражнение «Посудомоечная машина».

Все участники делятся на 2 команды и встают друг напротив друга на недалеком расстоянии. Один из воспитанников воображает себя каким-то предметом и изображает его. Он начинает проходить между двумя колоннами, а другие участники усиленно «моют» его.

Упражнение «Рисуем газету».

Участникам тренинга вместе предлагается нарисовать газету на тему «Наша группа».

Упражнение «Конверты с именами».

Ведущий кладет где-то конверты с именами учеников. Каждый подросток пишет остальным пожелание и кладет в конверт. Ведущий говорит, чтобы количество пожеланий в конвертах совпало с числом участников. Затем запечатывает их и вручает участнику, которому они адресованы.

Упражнение «Провожаем друзей».

Каждый подросток прощается с другими участниками так, как будто их провожают в дальний путь. Обнимаются, говорят добрые хорошие, пожелания.

2.4 Оценка эффективности психокоррекционной работы Сравнительный анализ результатов первичной и вторичной диагностики младших школьников, принявших участие в реализации психокоррекционной программы позволяет сделать следующие выводы:

Групповая форма проведения предложенной нами психолого-педагогической программы психокоррекционных занятий обеспечивает ее психокоррекционный психологический эффект. Происходит снижение уровня агрессивности младших школьников, оптимизация уровня развития личностной тревожности. Программа позволяет участникам видеть себя во взаимодействии с другими и в зеркале отношений, поступков и действий других, дает возможность участникам почувствовать как свою значимость, так и значимость других людей.

Программа снижения уровня агрессивности младших школьников включает в себя множество игр и упражнений, что позволяет участникам переживать условность и реальность создавшейся ситуации и как следствие способствовать не только задачам психокоррекции, но и обучения. Используемые в ходе занятий методы основаны на воспитательном эффекте сотрудничества, который обусловлен формированием в ситуации работы со сверстниками «условно-динамической позиции». Она выявляется в умении участника оценивать себя не просто с точки зрения другого, а в зависимости от места и функции в совместной деятельности.

Психологическим объектом развития выступила эмоционально-личностная сфера детей младшего школьного возраста, система их отношений с окружающими. психокоррекция личности младших школьников осуществляется через изменение деятельности, а тем самым и через изменения отношения к ее отдельным компонентам. В качестве детерминационных факторов психокоррекционных занятий, определяющих снижение уровня агрессивности учащихся выступают макрои микроусловия реальной жизни, социальная ситуация развития, ведущая деятельность. Используемые в программе психокоррекции агрессивности учеников специфических методов и механизмов позволяет значительно быстрее и на более высоком уровне, нежели традиционными формами обучения достичь цели психокоррекционного воздействия, где развитие, образование и воспитание реализуются в неразрывном единстве.

Вывод по главе 2.

Эмпирическое исследование было посвящено изучению уровня развития агрессивности младших школьников и степени сформированности у них личностной тревожности. В ходе исследования приведены социо-демографические характеристики выборки и результаты исследования по каждой методике. Результаты анализа наглядно представлены в многочисленных таблицах и рисунках. Графически представленные и подвергнутые интерпретации данные позволяют получить объективную картину об изучаемых процессах. Было установлено, что для большинства учеников начальных классов характерен низкий уровень развития агрессивности и оптимальный уровень проявления личностной тревожности. Не смотря на это, была отобрана группа из 10 учеников, у которых было диагностированы высокая агрессивность и тревожность. Также был проведен математико-статистический анализ полученных данных. В итоге была установлена корреляция показателей агрессивности и тревожности личности детей младшего школьного возраста.

Заключение

Таким образом, младший школьный возраст является этапом существенных изменений в психическом развитии. Полноценное проживание ребенком данного возрастного периода возможно лишь при определяющей и активной роли взрослых (учителей, родителей, воспитателей, психологов), основной задачей которых является создание оптимальных условий для раскрытия и реализации потенциальных возможностей младших школьников с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

В нашей работе была рассмотрена проблема психокоррекции агрессивного поведения младших школьников. Актуальность исследования не вызывает сомнений, поскольку сегодняшняя социальная обстановка в нашей стране, средства массовой информации оказывают неблагоприятное влияние на развитие детей младшего школьного возраста.

Целью нашего исследования было выявление наиболее эффективных методов психокоррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.

В первой главе нашей работы были рассмотрены теоретические основы проблемы: рассмотрели поведение ребенка; причины и типы нарушений поведения у школьников «группа риска»; основные направления и методы психокоррекционной работы с агрессивными и тревожными школьниками.

Вторая глава представляет собой содержание эмпирического исследования. В нашем эмпирическом исследовании использовались: 1. методика диагностики агрессивности Басса — Дарки; 2. проективная методика Вагнера «Рука»; 3. тест школьной тревожности Филипса и 4. шкала ситуативной (реактивной) тревожности Спилбергера и Ханина.

Экспериментальную базу исследования представляла МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 г. Название». Всего в исследовании приняли участие 41 учащийся младшего школьного возраста — учащиеся 4 «а» и 4 «б» классов.

По результатам проведенного исследования мы пришли к следующим выводам.

У большинства из их числа испытуемых отсутствуют ярко выраженные проявления агрессии. Однако у определенного числа детей основными проявлениями эмоциональных реакций являются физическая агрессия, вербальная агрессия, косвенная агрессия, негативизм, раздражение, подозрительность, обида, и чувство вины. Также некоторые младшие школьники имеют более высокий уровень ситуативной и личностной тревожности, что свидетельствует о том, что их состояние характеризуется наличием в процессе обучения субъективного дискомфорта, напряженности и беспокойств. При негативных условиях у этой группы школьников постепенно может сформироваться девиантное поведение, которое может проявляться в асоциальных действиях (наркомания, алкоголизм, хулиганство, нарушение общественного порядка, вандализм и др.). Возможно и проявление демонстративного и вызывающего поведения по отношению к взрослым. В ходе исследования выявлена взаимосвязь между показателями агрессивности и тревожности младших школьников.

По результатам проведенного экспериментального исследования мы разработали программу снижения агрессивности и оптимизации уровня тревожности детей «Жизнь без агрессии и тревоги». По итогам реализации авторской программы было выявлено уменьшение частоты проявления агрессии, тревожности, враждебности, а также сформированность у них умений конструктивно выходить из различных конфликтных ситуаций.

Проведенное исследование подтвердило нашу гипотезу, позволило выявить основные условия, причины и формы агрессивного поведения у детей школьного возраста и методы ее психокоррекции.

Задачи, поставленные в начале работы, были решены. Нами была создана и апробирована система психокоррекционных мероприятий в работе, которая дала положительные результаты.

1. Астапов, В. Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги:/ В. Н. Астапов // Психологический журнал. — 2006 г., Т. 13. — № 5. — С.23−29.

2. Баженова, В. В. Практические занятия с методическими рекомендациями по дисциплине «Психология младшего школьного возраста» ://учебно-методическое пособие/В. В. Баженова. Глазов, 2016 г., 43 с.

3. Бандура, А. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений:/А. Бандура, Р. Уолтерс. М., 2000 г., 508 с.

4. Бандура, А. Теория социального научения:/Альберт Бандура. СПб., 2000 г., 318 с.

5. Берковиц, Л. В. Агрессия: причины, последствия и контроль: Секреты причин насилия, мотивов убийств, гнева, враждебности, ненависти, разрушения, предрасположенности личности к насилию:/Л.В. Беркавиц. СПб., 2001 г., 510 с.

6. Бороздина, Л. В. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний:/Л.В.Бороздина, Е.А.Залученова//Вопросы психологии. — 2006 г., № 1. — С. 104−113.

7. Бреслав, Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности://учебное пособие для специалистов и дилетантов/Г.Э. Бреслав. СПб., 2004 г., 137 с.

8. Бэрон, Р. А. Агрессия:/Р. Бэрон, Д. М., 2014 г., 411 с.

9. Возрастная и педагогическая психология:/Давыдов В.В., Драгунова Т. В., Ительсон Л. Б. М., 2009 г., 285 с.

10. Волков, Б. С. Задачи, упражнения по детской психологии:/ Б. С. Волков. М., 2001 г., 156 с.

11. Гонина, О. О. Психология младшего школьного возраста://учебное пособие/О.О. Гонина. М., 2014 г., 271 с.

12. Детская практическая психология:/Под ред. Т. Д. Марцинковской. СПб., 2000 г., 387 с.

13. Долгова, А. Г. Агрессия в младшем школьном возрасте: диагностика и коррекция:/А.Г. Долгова. М., 2009 г., 215 с.

14. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба:/И.В.Дубровина. М., 2007 г., 264 с.

15. Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности:/О.П.Елисеев. СПб., 2008 г., 560 с.

16. Изард, К. Эмоции человека:/К.Изард. М., 2009 г., 387 с.

17. Кочубей, Б. Как лечить тревожность:/Б.Кочубей, Е. Новикова//Семья и школа. — 2008 г., № 8. — С.46−52.

18. Крэйхи, Б. Социальная психология агрессии:/Барбара Крэйхи. М., 2003 г., 333 с.

19. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека:/И.Ю.Кулагина, В. Н. Колюцкий. М., 2001 г., 464 с.

20. Кэрролл, Э. Изард. Психология эмоций:/Э.И.Кэррол. СПб., 2000 г., 642 с.

21. Левитов, Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги:/Н.Д.Левитов // Вопросы психологии. — 2006 г., № 1. С.49−57.

22. Марасанов, Г. И. Социально-психологический тренинг:/Г.И. Марасанов. М., 2008 г., 208 с.

23. Механизмы человеческой агрессии://Сборник научных трудов. М., 2000 г., 168 с.

24. Немов, Р. С. Психология:/Р.С.Немов. М., 2001 г., 562 с.

25. Обухова, Л. Ф. Детская (возрастная) психология:/Л.Ф.Обухова. М., 2006 г., 314 с.

26. Прихожан, А. Н. Причины и профилактика и преодоление тревожности:/А.Н.Прихожан//Психологическая наука и образование. — 2008 г., № 2. — С. 11−17.

27. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании:/Е.И.Рогов. М., 2006 г., 412 с.

28. Степанов, В. Г. Психология трудных школьников://учебное пособие для студентов вузов/В. Г. Степанов. М., 2004 г., 553 с.

29. Федоров, А. В. Права ребенка и проблема насилия на российском экране://монография/А. В. Федоров. — М., 2013 г., 405 c.

30. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии:/Д.И.Фельдштей. М., 2009 г., 402 с.

31. Фрейд, З. Психоанализ и детские неврозы:/З.Фрейд. СПб., 2007 г., 386 с.

32. Фурманов, И. А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция:/И. А. Фурманов. СПб., 2007 г., 479 с.

33. Холодкова, О. Г. Психология детей младшего школьного возраста:// учебное пособие/О.Г. Холодкова, Е. А. Манакова. — Барнаул, 2014 г., 206 с.

34. Хьелл, Л. Теория личности:/Л.Хьелл, Д.Зиглер. СПб., 2007 г., 607 с.

35. Шамионов, Р. М. Психология социального поведения личности://учебное пособие/Р.М.Шамионов. Саратов, 2009 г., 186 с.

36. Экман, П. Психология эмоций:/Пол Экман. М., 2013 г., 239 с.

Приложения Приложение 1.

Проект урока по профилактике агрессивного поведения.

«Противостоять агрессии».

Цель: проекция условий для формирования коммуникативной культуры подростков, умения конструктивно действовать в конфликтах.

Задачи:

Сформировать представления об агрессивном поведении и агрессии у обучающихся.

Выявить причины проявления агрессии.

Освоить приемы конструктивных способов разрядки агрессивности.

Обобщить знания о возможных путях преодоления агрессии.

Оборудование: бумага, проектор, клубок ниток, авторучка.

Продолжительность занятия — 45 минут.

Количество участников — 19−23 человека, возраст 14−16 лет (9−10 классы) Вводная часть:

Цель: формирование условий для привлечения учеников к активному участию в занятии.

Задачи:

1. привлечь внимание учеников к вопросу воспитания агрессивных детей;

2. раскрыть ученикам актуальность выбранной темы.

Время — 8 минут Ведущий: «Мы часто говорим о здоровье, особенно о физическом здоровье. Однако существует и психологическое здоровье. Мы сегодня будем говорить именно о нем, а точнее о профилактике агрессивного поведения».

Ведущий предлагает ученикам выполнить заданий «Приветствие», как одно из первых упражнений.

Основная часть Цель: формирование представлений учеников о причинах и последствиях агрессии, способах преодоления негативных эмоций.

Задачи:

1. проинформировать учеников об агрессивном поведении и агрессии;

2. установить различия между агрессивным действием и агрессивным состоянием;

3. использовать «безвредные» способы разрядки агрессивности и гнева.

Время — 30 минут Ведущий: назовите мне ассоциации, вызываемые при упоминании слова агрессия или ассоциации с агрессивным человеком.

Анализ упражнения:

Ведущий задаёт ученикам следующие вопросы:

Каковы последствия агрессивного поведения?

Из-за чего развивается агрессия за время пребывания в школе?

Ведущий: Каждый человек задает в своей жизни такие вопросы: «Что я могу совершить, чтобы сделать мир лучше? Для этого предлагаю вам следующий видеоролик (просмотр обучающего видеоролика).

Заключительная часть Цель: совместная рефлексия результатов занятия, получение обратной связи.

Задачи:

1. определить уровень своего агрессивного состояния;

2. обобщить информацию о культуре понимания проблемы агрессии, возможных средствах её преодоления.

Время — 10 минут Ведущий: «Попробуйте сейчас, подводя итог занятия, ответить на вопрос: «Могу ли я обойтись без агрессивного поведения прямо сейчас?» Наши ответы мы поместим на «Дерево добра».

Приложение 2.

Рекомендации педагогам по преодолению детской агрессии Типичными ошибками педагогов в случаях проявления агрессивности у учеников являются: повышение голоса, угрожающий тон речи; высмеивание и насмешки; негативное оценивание личности ребенка; привлечение в конфликтную ситуацию посторонних людей; демонстрация власти («Будет так, как я сказала!»); чтение морали и проповеди.

Предлагают следующие рекомендации педагогам по выстраиванию взаимодействия с агрессивными учащимися в учебном процессе:

1. Одним из средств снижения агрессии школьника является установление с ребенком обратной связи с помощью определенных приемов: а) выявить мотивы агрессии, б) осознать свои чувства по отношению к какому-либо негативному поступку, в) дать определение происходящему и г) напомнить о правилах.

2. Необходимо проявлять доброжелательность, заинтересованность и твердость к конкретному поступку, а не личности. Обсуждая поступок, необходимо не прибегать к эмоциональным критическим замечаниям, вызывающим у ребенка раздражение и протест.

3. В процессе проявления агрессивных действий не нужно анализировать ее причины. Это нужно делать тогда, когда все успокоится. Подростку не легко переживать публичное обсуждение. Он любыми способами старается его избежать. Негативная оценка и плохая негативная репутация в коллективе могут способствовать дальнейшему проявлению агрессии. Чтобы не испортить репутацию ученику в классе, нужно снизить вину подростка.

4. Важным моментом воспитания является демонстрация со стороны взрослого неагрессивного поведения. Чем младше ребенок, тем миролюбивее должен себя вести педагог. Необходимо внимательно выслушивать подростка, предоставить ему возможности высказаться. Не помешает и пауза, позволяющая ребенку успокоиться, пригодится и чувство юмора.

Приложение 3.

Рекомендации родителям по профилактике и коррекции детской агрессивности:

• Контролировать ребёнка и одновременно учить его контролировать свою агрессию и выражать свои эмоции приемлемыми способами, не нанося вреда другим.

• Замечать, когда ребёнок ведёт себя неагрессивно и поощрять его за это.

Принципы общения.

1. Работу по коррекции агрессивного поведения детей следует начинать с Вами, родители. Помните, что ребёнок не может измениться к лучшему, если не произойдут необходимые изменения в семье.

2. Пусть ребёнок в каждый момент чувствует, что Вы его любите, цените и принимаете, что он Вам нужен. Не стесняйтесь его лишний раз приласкать и пожалеть.

3. Показывайте личный пример эффективного поведения, не допускайте вспышек гнева и нелестных высказываний о других людях.

4. Запрет и повышение голоса — самые неэффективные способы преодоления агрессивности. Лишь поняв причины такого поведения, можно надеяться на улучшение. 5. Формируйте способность к сопереживанию и сочувствию.

6. Дайте ребёнку возможность выплеснуть свою агрессию, сместить её на другие объекты (например, поколотить подушку) .

7. Не подавляйте попытки «самоутверждения» ребёнка, отнеситесь с пониманием, старайтесь спокойно договориться.

Памятка для родителей по профилактике агрессии у детей:

Постарайтесь сохранить в своей семье атмосферу открытости и доверия.

Не давайте своему ребенку несбыточных обещаний, не вселяйте в его душу несбыточных надежд.