Вместе с тем психологическая готовность войти во взрослую жизнь и занять в ней достойное человека место предполагает не завершенные в своем формировании психологические структуры и качества, а определенную зрелость личности, заключающуюся в том, что у старшеклассника сформированы психологические образования и механизмы, обеспечивающие ему возможность (психологическую готовность) непрерывного роста его личности сейчас и в будущем. По мнению Е. А. Климова, существует 8 углов ситуации выбора профессии. Ведь старшеклассник принимает во внимание сведения не только об особенностях различных профессий, но и массу другой информации:
1) Позиция старших членов семьи.
2) Позиция товарищей, подруг (сверстников).
3) Позиция учителей, школьных педагогов, классного руководителя.
4) Личные профессиональные планы.
5) Способности.
6) Уровень притязаний на общественное признание.
7) Информированность 8) Допрофессиональные увлечения — путь к будущему. Таким образом, выбор профессии, осуществляемый человеком в результате анализа внутренних ресурсов и путем соотнесения их с требованиями профессии, является основой самоутверждения человека в обществе, одним из главных решений в жизни. Одним из необходимых условий осуществления личностного подхода к выбору профессии является самопознание.
2.3. Особенности взаимодействия мотивации и профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте.
Не вызывает сомнений тот факт, что самый лучший вариант профессионального самоопределения заключается в таком выборе профессии, когдаиндивидуум подбирает для себя профессиональную деятельность с учетом своих задатков и склонностей. Однако проблема выбора осложняется тем, что многие современные старшеклассники плохо себя знают, у них часто нет никаких увлечений. Выбор профессии они часто осуществляют по инерции, послушав мнения родителей или друзей, ориентируясь на средства массовой информации, рейтинги профессий, истории успеха знаменитостей и пр. Они не стремятся участвовать в конкурсах и соревнованиях, чтобы попробовать свои силы и понять, соответствуют ли разные виды деятельности их интересам и склонностям, удовлетворяют ли они их наиболее значимые потребности. А участие в таких видах деятельности могло бы помочь старшеклассникам оценить вероятность быть в них успешными, на основе его мог бы быть сделан более правильный выбор будущей профессиональной деятельности. Если же у старшеклассников имеется такой опыт, то ситуация несколько меняется.
Те виды деятельности, которые интересны, престижны и соответствуют имеющимся у юноши или девушки задаткам и способностям, будут вызывать у них явно выраженное и достаточно сильное стремление к достижениям; другие виды деятельности, для которых у юноши или девушки нет необходимых задатков и способностей, даже если они столь же престижны и интересны, как и первые, не породят сильного стремления к достижению успехов. По-видимому, этими же расчетами и соображениями в юношеском возрасте будет определяться и выбор высшего профессионального учебного заведения. Однако в нынешних российских условиях на выбор учебного заведения оказывают влияние и многие другие факторы, такие, например, как материальный достаток, который может обеспечить та или иная профессия; легкость поступления в соответствующий вуз; стоимость обучения в нем (если этот вуз не государственный); место расположения вуза (близко или далеко от дома) и ряд других факторов. Скорее всего, эти факторы в совокупности являются более весомыми в выборе места обучения и будущей профессии, чем, например, взвешенная и адекватная оценка своих способностей. Для старшеклассников характерны все те же виды мотивации (познавательные, социальные), что и для представителей других возрастных групп, но они отличаются совершенно иным содержанием. В старшем школьном возрасте мотивы самоопределения, познавательные, узкопрактические и мотивы саморазвития отражают устремленность старшеклассников в будущее, наличие у них тех или иных жизненных планов, связанных с окончанием школы и выбором дальнейшего жизненного пути. Мотивы общения с взрослыми и сверстниками в школе, самоутверждения и избегание неприятностей в большей степени связаны с сегодняшним днем старшеклассников. Познавательные мотивы учащихся старших классов характеризуются направленностью на продолжение образования после окончания школы. В этой связи учебные интересы школьников начинают опосредоваться профессиям выбранного вуза и собственными способностями. И все-таки центральное место в мотивации учения в старших классах занимает мотив самоутверждения, на него влияют и особенности самооценки подростка — ее неустойчивость, смена критериев, стремление к завоеванию через учебные достижения устойчивого положения в коллективе сверстников.
Второе по значимости место принадлежит мотиву саморазвития, связанному со стремлением учащихся к развитию у себя в процессе учебы таких личных качеств, как воля, целеустремленность. На третьем по значимости месте находятся два мотива: познавательный и мотив общения с взрослыми. &# 160;Мотив саморазвития, самосовершенствования - это очень важный мотив. Он побуждает нас много работать и развиваться. По мнению А. Маслоу, это стремление к целостной реализации своих способностей, уверенность в себе, возможность ощутить свою компетентность. Еще одним важным внутренне индивидуально-значимым мотивом является мотив достижений, когда человек стремится достичь высоких результатов и мастерства в деятельности. Этот мотив проявляется в выборе сложных заданий и стремлении их выполнить.
Внутренние социально-значимые мотивы связаны с идентификацией с группой, чувством долга и ответственности, что также является важным фактором, побуждающим человека к деятельности. В. Н. Колюцкийи.
И.Ю. Кулагина в своем экспериментальном изучении взаимосвязи мотивационной направленности личности и процесса профессионального самоопределения старших школьников, выделили три типа направленности:
гедонистическая направленность характеризует стремление получать удовольствие от деятельности, направленность на развлечения, нежелание прилагать усилия для достижения даже привлекательной цели, ели оно сопряжено с преодолением трудностей;
эгоцентрическая направленность характеризует мотивацию достижения успеха только в тех сферах деятельности, которые интересны данному индивидууму, ориентацию только на собственные желания и потребности;
духовно-нравственная направленность отражает преобладание сущностныхмотивов, связанных с глубоким пониманием не только личностной, но и общественной сущности профессиональной деятельности. Проведя экспериментальное исследование, авторы выявили, что в зависимости от преобладания той или иной мотивационной направленности старшеклассникипо-разному решаютвопрос о профессиональном самоопределении: гедонистическая направленность затрудняет выбор профессионального пути, эгоцентрическая способствует выбору профессии на основе стремления к получению престижа, власти, материального благополучия, карьерного роста; духовно-нравственнаяведет к профессиональному самоопределению на основе призвания. Таким образом, на успешность выбора профессии и эффективности профессиональной деятельности в целом оказывают влияние как внутренняя система мотивов и потребностей индивидуума, так и внешние ситуативные условия жизнедеятельности личности. При этом наиболее эффективным можно считать выбор профессии на основе призвания: только в этом случае человек сможет получать внутреннее удовлетворение от своей деятельности, с большей легкостью достигать в ней успеха, что позволить получить и общественное признание. Заключение.
Для того, что выбор профессии осуществился успешно, личность должна быть полноценно и разносторонне развита, характеризоваться набором развитых интересов, зрелой мотивационно-потребностной сферой. Иерархическая система мотивов позволяет выбрать ту или иную профессиональную деятельность за счет ее привлекательности, возможности удовлетворить ведущие личностные потребности. На профессиональное самоопределение школьников старших классов большое влияние оказывает структура их мотивационной сферы, соотношение мотивов достижения успеха и избегания неудач. Теоретический анализ литературы по данной проблеме позволил выявить, что мотивация достижения является личностным образованием, проявляющимся в склонности личности осуществить какую-либо деятельность качественно, благодаря чему возникают эмоции успеха, радости, удовлетворенности собой. Мотивация оказывает значительное влияние на то, как будет происходить выбор профессии в старшем школьном возрасте. Молодые люди часто выбирают именно те профессии, которые соответствуют их задаткам и склонностям и в которых они с большей долей вероятности смогут достичь успеха. Однако завышенная потребность в достижении успеха может способствовать выбору профессии не в соответствии с задатками и склонностями, а, исходя из престижности и высокооплачиваемости профессии, возможности с ее помощью добиться высокого статуса и общественного признания. В рамках данной работы проблема влияния мотивации на выбор старшеклассниками профессии рассмотрена лишь в самых общих чертах, поскольку выяснилось, что, несмотря на ее значимость, исследований этой проблемы не так много, и она требует дальнейшего, более глубокого изучения.
Литература
.
Арустамова Н. Г. Проблема профессионального самоопределения старшеклассников [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://rae.ru/forum2012/pdf/2043.pdf Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Мысль, 1976. — 158 с. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. -.
М.: Педагогика, 1972. — С. 7−44.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: монография, цикл статей. -.
СПб.: Питер, 2009. — 400 с. Васильев И. А., Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация и контроль за действием. -.
М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. — 178 с. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека.
— М.: МГУ, 1990. — 288 с. Гордеева Т. О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы // Современная психология мотивации / Под ред.
Д.А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2002. — С.
47−103.Горожанина Е. В. Формирование мотивации достижения успеха в процессе обучения детей с нарушениями интеллекта [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://lib.ololo.cc/b/165 780/read Додонов Б. И. Эмоция как ценность. — М.: Политиздат, 1978. — 272 с. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2000. — 536 с. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 304 с. Крягжде С. П. Психология формирования профессиональных интересов. — Вильнюс, 1981.
— 196 с. Левин К. Теория поля в социальных науках. — СПб.: Сенсор, 2000. -.
368 с. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции. — М.: МГУ, 1971. — 265 с. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность.
— М.: МГУ, 1975. — 304 с. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 1986. -.
144 с. Маслоу А. Мотивация и личность. — 3-е изд.
— СПб.: Питер, 2003. — 351 с. Маркова А. К. Мотивация как объект исследования в возрастной и педагогической психологии. -.
М.: Просвещение, 1982. — 115 с. Особенности обучения и психического развития школьников 13−17 лет / Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. -.
М.: Просвещение, 1988. — 248 с. Палагина Н. Н. Психология развития и возрастная психология: учеб.
пособие для вузов. — М.: МППИ, 2005. — 224 с. Педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред.
И.Ю. Кулагиной. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 480 с. Пилоян Р. А. Мотивация спортивной деятельности. — М.: Физкультура и спорт, 1984.
— 104 с. Практическая психология образования / Под ред. Дубровиной И. В. — 4-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Питер, 2004.
— 592 с. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 256 с. Толочек В. А. Современная психология труда: Учебное пособие. -.
СПб.: Питер, 2005. — 479 с. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: в 2-х тт. Т.
1. — М.: Педагогика, 1986. — 408 с. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: основные положения, исследования и применение.
— СПб.: Питер Пресс, 1997. — 608 с. Шадриков В. Д.
Введение
в психологию: мотивация поведения. — М.: Логос, 2001. -.
136 с. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. — М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 512 с. Ярошевский М. Г. История психологии.
От античности до середины ХХ века: учеб.
пособие для высш. учеб. завед. — М.: Академия, 1996. — 416 с.
