Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Проблемы воспитания и развития личности в практико-теоретической деятельности А. С. Макаренко: Психологическое время личности

Диссертация: Проблемы воспитания и развития личности в практико-теоретической деятельности А. С. Макаренко: Психологическое время личности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Научная новизна. Впервые в психологии проведён анализ теоретических постулатов и практических обобщений А. С. Макаренко с точки зрения категориального аппарата психологии развития личности и в контексте анализа значения психологического времени личности. Рассмотрение работ А. С. Макаренко с точки зрения психологического тезауруса даёт возможность по-новому увидеть и представить его идеи… Читать ещё >

Проблемы воспитания и развития личности в практико-теоретической деятельности А. С. Макаренко: Психологическое время личности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Проблема психологического времени личности в работах психологов XX столетия
    • 1. 1. Проблемы психологического времени личности v в работах зарубежных психологов
    • 1. 2. Проблемы психологического времени личности в работах отечественных психологов. t, а*. И
  • ГЛАВА 2. Преемственность идей А.С.Макарейк<^, педагогов и психологов периода конца XIX — начала XX вв. (психологическое время личности)
    • 2. 1. Преемственность идей А. С. Макаренко и педагогов периода конца XIX — начала XX вв
    • 2. 2. Преемственность идей А. С. Макаренко и психологов периода конца XIX-началаXX вв
  • ГЛАВА 3. Формирование самосознания через индивидуальное время личности в педагогике А.С.Макаренко
    • 3. 1. Психологическое настоящее и закон параллельного педагогического действия в воспитательной системе А.С.Макаренко
    • 3. 2. Психологическое прошлое: методы взрыва и девальвации прошлого в педагогической системе А.С.Макаренко
    • 3. 3. Психологическое будущее и система перспективных линий в педагогике А.С.Макаренко
    • 3. 4. Связь значений психологического времени личности в практике — теоретической деятельности А.С.Макаренко

Актуальность проблемы. Проблема воспитания и развития личности находится на стыке многих наук, заинтересованных в человекепсихология, педагогика, этика, философия, социология и др. В условиях изменения всех сфер общественной жизни в нашей стране происходит переосмысление исторического опыта, усиливается внимание к прогрессивному опыту образования и воспитания. Для этого необходимо исследовать педагогические системы с точки зрения современных психологических концепций личности.

В этом отношении особенно важно переосмыслить опыт работы А. С. Макаренко в условиях социальных катаклизмов, который внёс выдающийся вклад в разработку теории и практики воспитания личности. Признание А. С. Макаренко пришло благодаря уникальному опыту, а также упорному труду макаренковедов — В. М. Коротова, И. Ф. Козлова, Е. Н. Медынского, И. Ф. Свадковского, А.Г.Тер-Ивондяна, Н. А. Лялина, С. А. Калабалина, В. Н. Терского, Э. И. Моносзона, В. Е. Гмурман, А. А. Фролова, В. М. Коротова, С. С. Невской и других отечественных и зарубежных специалистов.

Специальное внимание теории и практике А. С. Макаренко уделяли С. Л. Рубинштейн, А. В. Петровский и другие психологи, адресуя его опыт к педагогической психологии. В своё время было написано достаточно много диссертационных исследований, посвященных различным психологическим подходам к педагогике А. С. Макаренко. «Важная ^ проблема, на которой следует остановиться, — это проблема психологии v личности и её формирования, являвшаяся центральной для психологической концепции А.С.Макаренко» (107, с.241).

Мы взяли на себя задачу исследовать построение системы воспитания и развития личности в практико-теоретической деятельности А. С. Макаренко. Педагогическая система А. С. Макаренко последовательна и имеет большое опытное подтверждение.

Для того чтобы понять теоретические подходы А. С. Макаренко к проблеме воспитания и развития личности мы провели аналитическую работу по изучению научных предтечей, которые использовал.

А.С.Макаренко в своей педагогической деятельности. Кроме того, изучались труды самого А. С. Макаренко, а также современные психологические теории воспитания и развития личности.

Наше исследование имеет своей целью изучение психологической основы педагогической системы А. С. Макаренко, который осуществлял процесс воспитания личности подростков через формирование их самосознания. В основу исследования легла концепция развития личности В. С. Мухиной, которая включает в себя онтологическое понимание структуры самосознания личности. Как выяснилось, в своей практико-теоретической деятельности А. С. Макаренко выделял ряд опор ^ для воспитания личности, которые позднее оказались сопоставимыми ряду положений психологической теории В. С. Мухиной о развитии личности и, конкретно, — формировании структурных звеньев самосознания. В нашем исследовании мы обращаемся к анализу проблемы воспитания и развития личности в практико-теоретической деятельности А. С. Макаренко в аспекте выявленного и описанного В. С. Мухиной звена психологического времени личности.

В процессе воспитания подростков большое значение А. С. Макаренко придавал формированию самосознания, самооценки личности. Одним из важнейших подходов А. С. Макаренко в теории и практике воспитания является его метод работы с организацией отношения к прошлому, настоящему и будущему личности подростков.

Он не связывал прошлое, настоящее, будущее в единую концепцию внутри теории воспитания, однако, на уровне практики, через систему эмоционального воздействия все три времени взаимодействовали органически.

Исходя из современного психологического видения самосознания, мы будем анализировать позицию А. С. Макаренко в отношении к прошлому, настоящему и будущему воспитанников с точки зрения тезауруса структуры самосознания, в контексте понятия психологическое время.

Время личности для А. С. Макаренко являлось средством воспитания. Данная проблема рассматривалась им, в первую очередь, с точки зрения применения конкретных практических приёмов и техник, связанных с психологическим временем личности в педагогическом процессе. В создании своей педагогической системы А. С. Макаренко ориентировался на современные ему психологические работы. Это даёт нам основание рассматривать педагогические идеи А. С. Макаренко с точки зрения современных психологических концепций, созвучных его научным постулатам.

Время с точки зрения его наполняемости в педагогической системе А. С. Макаренко изучалось группой педагогов — макаренковедов Института развития личности РАО под руководством С. С. Невской (100). Однако психологическое время личности в контексте его значения в процессе формирования личности в педагогической системе А. С. Макаренко специально не изучалось. Сегодня обнаружилась глубинная связь позитивного опыта А. С. Макаренко в использовании времени воспитанников и опыта работы психологов с контекстом психологического времени личности. Это и определило выбор темы исследования «Проблемы воспитания и развития личности в практике-теоретической деятельности А. С. Макаренко (психологическое время личности)» .

Объектом исследования является педагогическое наследие А. С. Макаренко.

Предметом исследования является отношение ко времени как к условию воспитания в педагогическом опыте А. С. Макаренко.

Целью исследования является изучение психологической основы Ш педагогической системы А. С. Макаренко через контекст концепции самосознания В. С. Мухиной (психологическое время личности).

Была выдвинута следующая гипотеза: Система А. С. Макаренко, обращенная к подростку, содержит в себе идеи психологического времени. В своей практической деятельности А. С. Макаренко выделил опоры для воспитания личности, которые позднее оказались сопоставимыми ряду положений современной теории развития личности и, в частности, идее структурного звена самосознания — психологического времени личности.

Задачи исследования.

1. Проанализировать теоретические и практические воззрения А. С. Макаренко, а также педагогов и психологов периода конца XIXначала XX вв. на воспитание и развитие личности в контексте психологического времени личности с точки зрения современного психологического тезауруса (концепций самосознания личности).

2. Выявить преемственность теоретических представлений А. С. Макаренко, «педагогов и психологов периода конца XIX — начала XX вв. об индивидуальном времени личности.

3. Исследовать ту часть педагогической системы А. С. Макаренко, которая касается работы с прошлым, настоящим и будущим воспитанников с точки зрения современного понимания феномена структуры самосознания и, в частности, психологического времени личности.

Научная новизна. Впервые в психологии проведён анализ теоретических постулатов и практических обобщений А. С. Макаренко с точки зрения категориального аппарата психологии развития личности и в контексте анализа значения психологического времени личности. Рассмотрение работ А. С. Макаренко с точки зрения психологического тезауруса даёт возможность по-новому увидеть и представить его идеи о воспитании и развитии личности в контексте отношения к прошлому, настоящему и будущему воспитанника. Психологический категориальный аппарат по-новому структурирует систему воспитания, даёт ей психологическое обоснование и способы организации условий воспитания.

Впервые изучена педагогическая система А. С. Макаренко в пространстве психологического времени личности подростков.

Практическая значимость. Впервые в психолого-педагогической практике вскрыта природа механизмов воздействия практических методов А. С. Макаренко. Рассмотрение педагогических техник.

А.С.Макаренко с точки зрения анализа их психологической основы даёт возможность по-новому использовать его практические приёмы воздействия на формирование личности подростков в современной практике воспитания.

В качестве источников нашего исследования нами были использованы: труды по психологии и педагогике, работы по отечественной и зарубежной истории науки о воспитании рассматриваемого периодапроизведения А. С. Макаренко, литературный и архивные источники о его научной педагогической деятельности, свидетельства современников. Литературные произведения А. С. Макаренко рассматривались нами наравне с его трудами по педагогике, так как, являясь отражением его практической деятельности, они обобщают практический опыт педагога, дают структурное представление о его системе, предлагают наглядное, целесообразное, с точки зрения А. С. Макаренко, решение тех или иных конкретных ситуаций.

Методами исследования являются.

— библиографический метод;

— сравнительный анализ произведений;

— проекция психологической концепции самосознания личности о психологическом времени на педагогические (теоретические и практические) идеи А. С. Макаренко в контексте анализа прошлого настоящего и будущего в индивидуальной истории развивающейся личности.

Апробация результатов исследования осуществлялась на практике работы с подростками на базе Всероссийского детского центра «Орлёнок» в период с 1994 по 1999 годы. Здесь практически использовались идеи А. С. Макаренко, связанные с отношением к прошлому, настоящему и будущему воспитанников. Эта работа осуществлялась под руководством В. С. Мухиной.

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, четырёх таблиц и библиографии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

:

Проведённое исследование позволяет рассматривать теоретические постулаты и практические обобщения А. С. Макаренко с точки зрения категориального аппарата психологии развития личности. Рассмотрение работ А. С. Макаренко с точки зрения современных концепций психологии личности даёт возможность по-новому увидеть и представить его идеи о воспитании и развитии личности. Психологический категориальный аппарат по-новому структурирует систему воспитания, даёт ей психологическое обоснование.

Анализ педагогической системы А. С. Макаренко в контексте психологического времени личности позволяет сделать следующие выводы:

1. Практико — теоретическая система воспитания и развития личности А. С. Макаренко может быть психологически обоснована в контексте отношения ко времени жизни подростка с точки зрения современного психологического тезауруса.

2. Эмоциональная сфера подростков является основным ориентиром и связующим звеном педагогического воздействия по отношению ко всем значениям индивидуального времени личности в практикотеоретической деятельности А. С. Макаренко.

3. Анализ педагогических идей А. С. Макаренко с точки зрения концепции современного психологического тезауруса, представляющего структуру самосознания личности (концепция В.С.Мухиной) позволяет выделить в теоретических позициях педагога ориентацию на самосознание личности, в частности, на значение времени как психологического условия развития личности.

4. Педагогический процесс влияния на прошлое подростков в воспитательной системе А. С. Макаренко основывается на методе девальвации значения негативного прошлого для формирования социального и личностного статуса в настоящем, и методе взрыва, который сталкивает прошлое и настоящее, и содействует созданию новых условий развития подростков.

5. Определяющим фактором формирования психологического будущего и его влияния на мотивацию подростков в педагогической концепции А. С. Макаренко является система перспективных линий личности (коллективная и личнаяблизкая, средняя и дальняя). В качестве направляющего ориентира и связующего звена между настоящим и будущим подростков А. С. Макаренко использовал идею «завтрашней радости» .

6. В основе подхода А. С. Макаренко к методам психологического воздействия на процесс формирования личности подростков в их настоящем лежит закон параллельного педагогического действия А. С. Макаренко, суть которого состоит в том, что процесс воздействия на формирование личности является непосредственным и направляется, главным образом, тем комплексом моделей поведения, которые естественным образом окружают детей и подростков.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. — М.: Наука, 1973.-288с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности //Психологический журнал. 1985. -Т.6. — № 5. — с.3−18.
  3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-336 с.
  4. В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1985. —19с.
  5. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -329с.
  6. .Г. Избранные психологические труды: В 2 т. —М.: Педагогика, 1980. Т. 1−2.
  7. .Г. О проблемах современного человекознания. —М: Наука, 1977.-380 с.
  8. Ф. Возрасты жизни // Философия и методология истории. М., 1977.-с. 216−244.
  9. В.Г. Значимость и временная стратегия поведения. //Психол. журнал 1981. № 6. -с.28−37.
  10. В.Г. Неадекватные мотивационные стратегии поведения // Личность и деятельность: Тезисы докладов к Всесоюзному съезду психологов СССР. -М.: Издательство МГУ, 1977. с. 35.I
  11. Я.Ф. Проблемы времени: Ее философское истолкование. М.: Мысль, 1966.-200 с.
  12. Н.Д. Фактор времени в восприятии человеком. JI.: Наука, 1980.-96 с.
  13. А. Воспоминание настоящего //Собр. Сочин.: В 5 т. Пг., 1915. — Т.4. — с. 79−120.
  14. А. Восприятие изменчивости. Спб., 1913. — 48 с.
  15. А. Длительность и одновременность. Пг., 1923. — 154 с.
  16. П.П. Педагогика. М.: Гос. изд. работник просвещения, 1922.-164 с.
  17. П.П. Избранные психологические и психологические сочинения. В 2 т. — М.: Педагогика, 1979. — 1 ч. — 304 е., 2 ч. — 399 с.
  18. П.П. Основы педагогики. М.: Работник просвещения, 1925.-209 с.
  19. П.П. Психологические очерки. М.: Новая Москва 1927. -173с.
  20. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопр. психологии. 1979. — № 4. — с. 23−34.
  21. В.И. Категория времени в социальном измерении и планировании, и проблема экономии времени //Социальные исследования. -М., 1970 Вып.6. — с.7−71
  22. Бэн.А. Душа и тело. Киев-Харьков. Южнорусское княжество Ф. А. Иогансона, 1900. — 234 с.
  23. Бэн.А. Психология. Спб., 1881. Тип дома призрения малолетних бедных. — 426 с.
  24. Бэн.А. Воспитание как предмет науки. Спб., 18*79. Тип К.Риккер. 388 с.
  25. Г. Восприятие времени //Экспериментальная психология /Под ред. С. С. Стивене. М., 1963. — Т.2. — с. 859−878.
  26. JI.C. История развития высших психических функций. //Соч.: В т. 6. М., 1984. — Т.З. — с. 5- 328.
  27. Л.С. К вопросу о динамике детского характера //Собр. соч.: В 6 т. -М., 1983. Т.5. — с. 153 — 165.
  28. Л.С. Педагогическая психология. М.: Работник просвещения, тип. «Красной газеты» им. Володарского В. Л., 1926. — 348с.
  29. Л.С. Педология подростка.-М.: Бюро заочного обучения при педфаке 2 МГУ, Центр, тип. НКВМ, 1929. -504 с.
  30. П.П. Категория времени в буржуазной европейской философии истории XX века //Философские проблемы исторической науки. М., 1969. — с. 225−262.
  31. П.Я. Введение в психологию. М.: Издательство МГУ, 1976.- 150 с.
  32. Е.И., Кроник А. А. Психологическое время личности. Киев: Наук. Думка, 1984. — 207 с.
  33. Е.И., Кроник А. А. Жизненный путь и среда обитания человека //Психология и архитектура. Таллин, 1983. — с. 191−193.
  34. Е.И., Кроник А. А. К исследованию мотивации жизненного пути личности, техника «каузометрии» //Мотивация личности: Сб. науч.тр. /АПН СССР. М., 1982. — с. 99−108.
  35. Е.И., Кроник А. А. Пути организации психологической службы по вопросам формирования жизненной перспективы личности //Актуальные вопросы организации научных исследований, проблем коммунистического воспитания молодежи. М., 1982. — с. 119−121.
  36. К. Душевная жизнь детей. Спб., М. И. Пейкер, 1906. — 303 с.
  37. Н.И., Прихожан A.M. Особенности самосознания //Формирование личности в переходный период: От подросткового кюношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1987. -с. 65−95.
  38. . Происхождение идеи времени. Спб., 1899. — 372 с.
  39. М.Г. Педагогические воззрения Блонского П.П. Спецкурс. М.: Моск. обл. пединститут им. Крупской, 1974. — 325 с.
  40. М.Г. Психологические воззрения Блонского П.П. -Киев., т. М-во высш. и средн. спец. обр-ия УССР. Упр. Вузов (учебно-метод. кабинет проблем высшей школы), 1970.-96 с.
  41. М.И. История западноевропейской педагогики. Для высших и педагог, курсов, учительских институтов и семинарий, педагогических классов женских гимназий и для преподавателей средней школы. М.: Отд. тип. т-ва И. Д. Сытина, 1912. — 500 с.
  42. М.И. Краткая история педагогики. Сост. М. И. Демков -директор Моск. учит, ин-та. М.: Тип. т-ва И. Ф. Сытина, 1910. — 196 с.
  43. М.И. Курс педагогики для учительских институтов, высших женских курсов и педагогических классов женских гимназий. М.: Тип. Г. Лисснера и Д. Собко, 1907−1908. — В 2 т. — 1 т.-315 с, 1907. — 2 т. — 338с., 1908.
  44. Джемс.У. Психология. Спб.: Тип. К. Л. Риккер, 1905. — 448 с.
  45. В. Понимающая психология //Хрестоматия по истории психологии. М., 1980. — с. 258−285.
  46. П. Эволюция памяти и понятие времени //Хрестоматия пошг общей психологии: психология памяти. М.: 1979. — с.85−92.
  47. A.M. Проблема времени, структура становления и неопределенность //Вопр. философии, 1980. № 1. — с. 88−98.
  48. Г. Е. Пространство и время как формы социального бытия /Свердл. юрид. ин-т. Свердловск, 1974. — 223с.
  49. .В. Теория личности К.Левина. М.: Издательство Моск. ун-та, 1981.-117 с.
  50. .В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: Изд-во МГУ, 1980. — 157 с.
  51. М.С. Время как философская проблема //Вопр. философии, 1982. -№ 10.-с. 117−124.
  52. И. Всеобщая естественная история и теория неба //Соч.: в 6 т. -М., 1963. -Т.1. с. 115−262.
  53. П.Ф. Новая русская психология, ее главнейшие идеи, направления и деятели. Спб.: Ред. журн. «Русская школа», 1897. — 146 с.
  54. П.Ф. Педагогическая психология. Спб.: Тип. «Виктория», 1914.-489 с.
  55. П.Ф. О детских играх и развлечениях. Спб.: Тип. I1. Е. Евдокимова, 1898. 58 с.
  56. П.Ф. О детской подражательности. Спб.: Тип. Е. Евдокимова, 1898. — 61
  57. И.Ф., Некрасова Е. В. Об особенностях осознания себя вошвремени старшеклассниками // Проблемы формирования ценностныхориентаций и активности личности в ее онтогенезе /Отв. ред. В. С. Мухина. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1987. — с.71−78.
  58. В.И. Психологические аспекты временной организации жизни человека // Рукопись представлена институтом психологии АН СССР в ИНИОН АН СССР. М., 1979, № 4752. — 70 с.
  59. В.И. Типы психологического отношения человека ко времени жизни //Личность и деятельность: Тез. докл. к всесоюзн. съезду психологов в СССР. М., 1977. — с. 81−82.
  60. В.И. Психологические особенности личностной организациитвремени жизни: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 1979. 25 с.
  61. Г. Умственное и нравственное развитие ребенка. Спб.: Тип. училища глухонемых. — 277 с.
  62. Г. Отрочество, его психология и педагогия. Спб.: Тип. О. В. Богданова, 1910. — 116 с.
  63. Г. Т.Т.Руссо и воспитание естественное. М.: Тип. Сомовой1. О.Л., 1903.-96 с. г
  64. Г. Элементарный курс психологии в ее применении к воспитанию. Спб.: Тип. Тов-ва печ. и изд. Дела «Труд», 1902. — 288 с. 1.* 67. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. — 367 с. I
  65. Кон И. С. Возрастные категории в науках о человеке и обществе //Социол. исслед, 1978. № 3. — с. 76−86.
  66. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Пробл. формирования личности. -М.: Просвещение. 1979. 175 с.
  67. Краткий психологический словарь /Под ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — 431 с.
  68. А.А. «Картина жизни»: возможности прогноза //Жизненный путь личности /Вопросы теории и методологии социально-психологического исследования/ Отв. ред. Л. В. Сохань. Киев: Наукова думка, 1987 — с.247−259.
  69. А.Н., Головаха Е. И. Психологический возраст личности //Психологический журнал, 1983 т.4. — № 5. — с.57−65.
  70. А.А. К вопросу о диагностике «Психологического возраста» личности //Психолого-педагогические аспекты формирования личности в учебно-воспитательном процессе. Киев, 1981.-е. 15−16.
  71. Н.Н. Литографированный курс лекций по психологии. -Одесса, 1904.
  72. П. Воспитание, основанное на психологии ребенка. М. Паредник, 1912.-56 с.
  73. Э. Воспитание детей в первые годы жизни и в юношестве. -Спб.: Типо-лит. Эттингера в 2-х ч. 2 ч. — 324 с.
  74. К. Определение понятия «поле в данный момент» ^ //Хрестоматия по истории психологии: период открытого кризиса. Начало10. х середина 30-х годов XX века. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. -с.131−145.
  75. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1977.-304 с.
  76. Т. Психология, наука, жизнь. М.: Магазин «Книжное дело» — 32с.
  77. В.П. Об индивидуально-типических особенностях оценки, отмеривания и воспроизведения времени человеком // Вопросы философии и психологии. Л., 1968. — Вып.2. — с.139−144.
  78. Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь //Принцип развития в психологии. -М., 1978. с. 156−172.
  79. Н.А. Жизненный путь человека как проблема психологии //Вопросы психологии, 1985.- № 1. с. 103−109.
  80. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  81. А.Ф. Античная философия истории. М.: Наука, 1977. — 207 с.
  82. Лой А.Н. Социально-историческое содержание категорий «Время» и «Пространство». Киев: Наук. Думка, 1978. — 135 с.
  83. B.C. Личность и время: научное освоение новой реальности //Вопросы психологии, 1986. № 1. — с. 177−179.
  84. А.С. Поли. собр. соч. М.'Педагогика, 1987. В 8 т.-т. 1−3661. К ,
  85. А.С. Поли. собр. соч. М.:Педагогика, 1987. В 8 т.-т.2−512с.
  86. А.С. Поли. собр. соч. М.:Педагогика, 1987. В 8 т.-т.З-511с.
  87. А.С. Полн. собр. соч. М.-Педагогика, 1987. В 8 т.-т.4−400с.
  88. А.С. Полн. собр. соч. М.'Педагогика, 1987. В 8 т.-т.5−333с.
  89. А.С. Полн. собр. соч. М.-Педагогика, 1987. В 8 т.-т.6−384с.
  90. А.С. Полн. собр. соч. М.-Педагогика, 1987. В 8 т.-т.7−319с.
  91. А.С. Полн. собр. соч. М.:Педагогика, 1987. В 8 т.-т.8−335 с.
  92. Н.Ф. Категория времени и процесс формирования личности в коллективе //Психолого-педагогические проблемы коллектива и личности /НИИ общ. педагогики АПН СССР. М., 1978. — с.37−45.
  93. B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности //Учен, зап./ Перм. гос. пединститут. Т. 77. — с. 164−191.
  94. Ю.Б. Развитие и время //Вопр. философии, 1979. № 12. — с. К 61−72.
  95. А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1976.- 175 с.
  96. B.C. Проблемы генезиса личности. М.: МГПИ, 1985. — 103 с.
  97. С.С. Проблема самосознания личности в педагогическом опыте А.С.Макаренко: психологическое время личности. М.:Витязь, 1998 -53 с.
  98. Е.Н. К вопросу психологического времени личности и еесаморегуляции //Проблемы формирования ценностных ориентаций иФсоциальной активности личности/ Отв. ред. В. С. Мухина. М.: МГПИ им. Ленина, 1986. — с.113−119.
  99. Неккер-де-Соссюр А. А. Постепенное воспитание или изучение целей жизни. М.: Тип. В. Готье, 1865−76. В 3-х томах. 1 т. — 365 е., 2 т. — 504 е., 3 т.-512 с.
  100. А.Б. Развитие склонности и «временная перспектива» личности //Основные проблемы общей, возрастной и педагогической психологии: Сб. науч. тр. //АПН СССР, НИИ общ. педагогики. М., 1978. — с. 6−9.
  101. Л.И. Введение в изучение права и нравственности. Эмоциональная психология. Спб.: Тип. Ю. Н. Эрлих, 1905. — 325 с. ч
  102. Э.Л.Пороховщиковой, 1904. 75 с.
  103. Л.И. Очерки философии права. Спб.: Тип. Ю. Н. Эрлих, 1900.- 138 с.
  104. А.В. История советской психологии. — М.: Просвещение, 1967.-367 с.
  105. А.В. Макаренко и Сухомлинский мнимое противопоставление, реальное единство. Сб.: Творческое наследие А. С. Макаренкои совершенствование подготовки педагогических кадров. Полтава, 1987.-367 с.
  106. В.А. Психология неадаптивной активности.- М.: РОУ, 1992.-223 с.
  107. . Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.-659 с.
  108. Психология. Лекции о.п. М. М. Троицкого чит. в 1882/3 г. Спб.: Михайлов, 1883. — 136−137 с.1
  109. Т. Современная английская психология. М.: К. Т. Солдатенков,
  110. С.Я. Использование времени (фактическое и желательное) как показатель направленности личности //Экспериментальные исследования в патопсихологии. М. — с. 245−253.
  111. С.Л. Основы психологии. М.: Учпедгиз, 1935. — 496 с.
  112. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.
  113. С.Л. Человек и мир //Проблемы общей психологии /Отв. ред. Е. В. Шорохова. М.:Педагогика, 1976. — 2-е изд. — с.253 — 384.
  114. Л.В., Кириллова М. В. Жизненная программа личности как способ сознательной организации ее жизнедеятельности //Стиль жизни личности: Теорет. и методол. пробл. — Киев, 1982. — с. 228−255.
  115. Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое. -Спб.: В. И. Губинский, 1906.-226 с.
  116. Г. Статьи о воспитании. Спб.: Газета «Школа и жизнь», 1914. 80 с.
  117. В.Я. Педагогические сочинения. Спб.: Тип. училища глухонемых, 1892. — 650
  118. В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. -286 с.
  119. Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей //Вопросы психологии, 1984, — № 3.-с. 79−86.
  120. Н.Н. Отношение к будущему //Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту /Под редакцией И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. — с.42−65.
  121. Н.Н. Роль целеполагания в формировании личностиЬf //Психологические основы формирования личности в условияхобщественного воспитания: Тезисы докладов Всесоюзной конференции //11−12 апреля 1979 г. в Москве/. М., 1979.-е. 18−20.
  122. А.В. Возрасты жизни. — М.: Молодая гвардия, 1988. -221 с.
  123. М.М. Немецкая психология в текущем столетии. Истор. и крит. исследование с предварительным очерком успехов психологии со времен Бэкона и Локка. М.: Тип. Т. Рис, 1867. — 658 с.
  124. Дж. Психология как наука о поведении. Одесса: Госиздат л УССР., 1926.-398 с.
  125. К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыттпедагогической антропологии. М., 1950. АПН РСФСР. Ин-т теории и истории педагогики. Собр. соч. в 11 т. — 9 т. -628 с.
  126. В. Восприятие и оценка времени //Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. -М.: Прогресс., 1978. Вып.6. — с. 88−35.
  127. А.А. Теоретическое наследие А.С.Макаренко: становление, содержание, разработка // Сборник выступлений участников междунар. конференции посвященной 100-летию со дня рождения А. С. Макаренко.-Оломоуц (ЧССР), 1989 г. С. 3−6.
  128. Г. И. Учебник психологии. М.: Пт., В. В. Думнов, наел. бр. Салаевых, 1916.-224 с.
  129. В.Э. О временном аспекте гармонического развитияличности //Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте /Под ред. В. В. Давыдова,
  130. И.В.Дубровиной. М.: АПН СССР НИИ ОП, 1980. — с. 60−67.
  131. В.Э. О психологической сущности устойчивости личности //Личность и деятельность: Тезисы докладов к Всесоюзному съезду психологов СССР. -М.: Изд-во МГУ, 1977. с. 30−31.
  132. Г. Д. Беседы о воспитании. М.: Типо-лит. Л. Уткиной, 1876.- 102 с.
  133. К.П. Мысли о воспитании и обучении. Спб.: Тип. t
  134. И.Н.Скороходова, 1900. 299 с.
  135. Buhler Ch. Der menschliche Lebenslauf als psychologisches Problem. -Gottingen: Hogrefe, 1959. 181 s.
  136. Erikson E.H. Identity and the Life Cycle //Psychological Issues, 1959/1. Vol. 1.-p. 1−171.
  137. Fraisse P. Psychologie du temps. Paris: Univ. France, 1957. — 326 p.
  138. Frank L.K. Time Perspectives //Journal of Social Phlosophy, 1939. Vol. 4.-p. 293−312.
  139. Kronik A.A. Life Span Subjective Picture of a Subject of Psychological Research //Psychological Problems of the Way of Life and the Life Course of Personality. Helsinki, 1984 — p.72−78.
  140. Lewin K. Field theory and Experiment in Social Psychology: Concepts and metods //American Journal of Sociology, 1939. Vol. 44. — p. 868−897.
  141. Lewin K. Principles of Topological Psychology. New York: McGran -Hill book, 1936.-231 p.
  142. Lewin K. Field theory in social science. — N.Y.: Harper-Row, 1964.
  143. Nuttin J. The Future Time Perspective in Human Motivation and Learning //Acta Psychologica, 1964. Vol. 23. — p. 60−82.
  144. Nuttin J. Motivation et Perspectives d Avenir. Louvain: Presses Universitaires de louvain, 1980.-288c.1. АРХИВНЫЕ МАТЕРИАЛЫ:
  145. ЦГАЛИ, ф. 332, оп.4, ед. хр. 536, лл 106−107.
  146. Отдел рукописей ГБ РФ, ф.447&bdquo- карт. 13, ед. хр. З, л.29
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!