Отсутствие зрения у детей затрудняет при процессе обучения восприятие объектов, их представления неполны, фрагментарны, а в ряде случаев искажены, у них плохо сформированы умения аналитической оценки процессов и явлений, микрои макроориентировочные действия.
Эти недостатки поддаются коррекции, утраченные зрительные функции компенсируются с помощью сохранных анализаторов, тифлоприборов, специальных средств наглядности и оригинальных методик.
Кардинальным условием эффективности коррекционного воздействия на нарушенные функции в ходе процесса обучения является соединение общедидактических и дефектологических принципов обучения при ведущей роли принципа коррекционной направленности обучения и воспитания.
Коррекционно-педагогический процесс, специфика методического построения работы педагогов и учащихся должны быть направлены на те разделы программ, которые наиболее трудно усваиваются учащимися со зрительной депривацией.
Концепция коррекционной направленности методов обучения, систематизация специальных приемов и способов работы на занятиях во многом помогут ликвидировать ту диспропорцию в содержании и методах обучения, которая наблюдается в практике работы специальных учреждений. Методические построения, адаптированные и оригинальные приемы и способы преподавания позволят повысить эффективность обучения детей с аномалиями зрения. Обучающие программы к персональному компьютеру IBM PC 30, «озвученные учебники» со специальными приложениями, опорные конспекты для слепых, организационно-методические схемы коррекции, рельефные пособия и др. широко вошли в практику работы тифлопедагогов.
Определенны тифлопедагогические требования к средствам обучения с позиции формы, размеров, масштабности, дозировки нагрузок, специальной унификации и цвето-контрастности. На основании этого разработан ряд оригинальных средств обучения: конструкторы для слепых, дидактический раздаточный материал, клавишные и индикаторные пособия и др., созданы и внедрены в практику тифло-эргономические требования к оборудованию кабинетов в спецучреждениях для слепых детей.
Исходя из структурно-функциональных особенностей зрительной патологии, сенсорных возможностей учащихся и гигиенических требований, были сформулированы тифлопедагогические аспекты структурного построения занятий и разработаны коррекционные схемы их реализации. Это определило систему индивидуального дифференцированного подхода к обучению слепых и слабовидящих учащихся и коррекционного воздействия на психические и физические отклонения в их развитии.
