К числу непосредственно связанных со школой (садом) ситуаций, способствующих возникновению у учащихся граничных нервно-психических расстройств, следует отнести: 1) неспособность справиться с учебной нагрузкой; 2) враждебное отношение педагога; 3) изменение школьного коллектива; 4) непринятие детским коллективом. Такие ситуации порождают школьную дезадаптацию, так называемый «школьный стресс», Дидактогения и в конечном итоге Школофобия. К перечисленным факторам следует добавить и умственную перегрузку. Так, частота неврозов от младшего до старшего возраста увеличивается у мальчиков в 2 раза, девочек — в 3,3 раза. Главное место среди невротических расстройств занимают астенические состояния []. Информационная перегрузка мозга приводит к неврастении, проявляется в раздражительности, ухудшении самочувствия. Одним из направлений профилактики такого явления может быть больше индивидуализация обучения. Ведь трудно себе представить ситуацию, чтобы 40 учеников в классе находились на одном и том же этапе психического развития, то есть, чтобы один и тот же объем материала был адекватно ориентирован на ближайшую зону их развития. Психологические исследования показывают, что значительного эффекта в плане индивидуального подхода к ученикам можно достичь при уменьшении числа учеников хотя бы до 25 человек. Нередко причиной невротических расстройств у детей служит ярлык неуспевающего. Остро ранит психику детей также отсутствие уважения к ним со стороны педагогов.
Пытаясь «отыграться», ученики, в свою очередь, начинают вести себя грубо, делают все наперекор требованиям такого педагога. Отдельную категорию детей составляют учащиеся с нарушениями в познавательной сфере. Сюда, прежде всего, можно было бы отнести умственно отсталых детей. Но такие дети должны учиться во вспомогательных школах. В обычной школе такому ребенку может быть трудно из-за недосмотра родителей и педагогов.
В таких случаях педагог после консультации с дефектологом должен направлять ребенка на медико-педагогическую комиссию для определения специфики его дефекта и дальнейшей судьбы. В обычной школе речь может идти о неуспевающих детях, а также о детях с низким уровнем интеллектуального развития []. Работа с первой группой детей должна начинаться с определения причин неуспевания и разработки программы его преодоления. При этом можно использовать опыт классов дифференцированного обучения. Проведенные исследования показывают, что значительная часть детей с пониженным интеллектуальным развитием характеризуется низким уровнем познавательных потребностей, а также определенным отставанием в формировании эмоционально-волевой сферы. То есть они плохо учатся потому, что не хотят учиться, а не хотят учиться потому, что им неинтересно. Причиной подобного явления может быть асинхрония психофизического развития, при которой ускоренное физическое развитие сочетается с отставанием в формировании сферы мотивов и потребностей, незрелостью регулятивной сферы, нарушением трудоспособности, а также ускорением полового развития.
Неблагополучное семейное окружение способствует возникновению негативного отношения к людям вообще, склонности к агрессии и жестокости. Эти черты формируются как защитные реакции на соответствующее отношение к ребенку. Иногда асинхронию психофизического развития усиливает синдром минимальной мозговой дисфункции. При сочетании этого синдрома с микросоциальной запущеностью не получает должного развития познавательная сфера. Возникает несоответствие между высоким уровнем развития созерцательно-действенного, то есть практического, интеллекта и недостаточно развитым абстрактно-понятийного мышления, порождает школьную дезадаптацию из-за нежелания учиться. В таких случаях начинать педагогическую коррекцию с попыток ликвидировать низкую успеваемость ученика нереально, потому потрачено слишком много времени для формирования навыков самостоятельной учебной работы и пропущены сензитивные периоды для развития соответствующих мыслительных действий и операций. Поэтому когда такого ученика заставляют учиться — это порождает у него реакции протеста, подвергание конфликту со школой и ускоряет вхождение в девиантные группировки [Ошибка!
Источник ссылки не найден.]. Очень часто существует связь между различными видами нарушения поведения по неполноценности центральной нервной системы подростков (чаще всего это родовые травмы, асфиксии, результат осложнений детских болезней).Необходимо подчеркнуть, что основные проявления отклонений поведения у несовершеннолетних связаны именно с формированием аффективной сферы. Большая актуальность проблемы трудновоспитуемости ребят объясняется тем, что сфера аффектов и инстинктов у них функционирует более напряженно и поэтому ребята менее конформные, труднее подчиняются общепринятым требованиям, поэтому в неблагоприятной среде у них легче возникает и тяжелее корректируется негативное отношение к школе. В дошкольном возрасте признаками неблагоприятного развития являются: выраженная психомоторная расторможенность, а также возбудимость, упрямство, реакции отказа. В младшем школьном возрасте — сочетание низкой познавательной активности и незрелости эмоционально-волевой сферы, не соответствующее растущим требованиям к социальному статусу школьника. Выраженная психомоторная расторможенность в сочетании с эйфорическим фоном настроения, повышенный сенсорный голод — с влечением к острых ощущений и впечатлений. Акцентуация компонентов негативных поездов, таких как: интерес к ситуации жестокости, агрессии. Наличие немотивированных колебаний настроения, конфликтности, вспыльчивости в ответ на незначительные требования и запреты, сопровождение таких вспышек выраженной аффектацией, негативное отношение к школьным занятиям и эпизодические прогулы как проявление защитной реакции отказа, характерной для незрелых личностей. Гиперкомпенсаторные реакции, связанные со стремлением привлечь к себе внимание негативными формами поведения: грубостью, невыполнением требований педагога.
На конец младшего школьного возраста у них выявляются устойчивые пробелы в знаниях как следствие слабых интеллектуальных предпосылок и низкого интереса к познанию, общественно полезному труду, растущая тяга к асоциальным компаниям и формам поведения, таким как: курение, мелкие кражи, выманивания денег, первые попытки применения алкоголя и наркотиков под влиянием старших. Дефекты семейного воспитания проявляются в виде безнадзорности, грубой авторитарности, асоциального поведения членов семьи []. В начале подросткового возраста среди диагностических критериев неблагоприятного развития выделяются: асинхронии соматопсихические развития, варианты которой тесно связаны с типом расстройств поведения: несогласованность между ускоренным физическим и половым и замедленным психическим развитием (чаще у девочек), различия между истинным, паспортным возрастом и замедленным психофизическим развитием (чаще у мужчин); несогласованность между ускоренным физическим и задержанным половым и психическим развитием. Неблагоприятным является вариант дисгармоничной акселерации, которую психологи называют интенсификацией полового развития. Он характеризуется не снижением возраста начала полового развития, а резкий ускорением его темпа. Этот вариант асинхронии чаще встречается у девушек. Для ребят более характерна задержка соматосексуального развития. Хотя и то и другое является почвой для возникновения отклонений в развитии. Значительными симптомами нарушений развития в начале подросткового возраста является наличие черт психической незрелости, таких как: зависимость от чужого мнения, от ситуации, неспособность активно влиять на нее, склонность к уходу от сложных ситуаций, слабость реакции на критику, невыраженность собственных волевых установок, слабость самоконтроля и саморегуляции как проявление реформированных основных психологических предпосылок перехода к подростковому возрасту. А также некоригированность поведения, обусловленная сочетанием инфантильности с аффективной возбудимостью. Факторами риска возникновения выраженной декомпенсации поведения в переходном возрасте является преобладание черт незрелости над тенденцией возрастного развития (неустойчивости, эффективности, возбудимости, расторможенности влечений, акселерации или ретардации соматопсихического развития).Факторы, компенсирующие отклонения в подростковом периоде, — влечение к положительным формам самоутверждения, гармоничность сексуального развития, положительное отношение к труду и обучению, целеустремленность и производительность самореализации во внешкольных увлечениях (спорт, хобби и т. д.), ориентированность на социально положительного лидера, устойчивость к негативным воздействий среды, оказываются в реакции негативной имитации, невротическом, а не психопатическом типе реагирования на психотравмирующие ситуации []. Семья — динамично малая группа людей, которые вместе проживают, связаны родственными отношениями (брака, кровного родства, усыновления, опеки), общностью формирования и удовлетворения социально-экономических и других потребностей, взаимной моральной ответственностью. Семья также определяется как социальный институт и характеризуется общей формой взаимоотношений между людьми, здесь осуществляется основная часть их жизнедеятельности. Поэтому работа по предупреждению девиантного поведения у детей начинается именно с работы в семье. Семья должна выполнять основные социализирующие функции:
Обеспечение физического и эмоционального развития индивида; формирования половой идентификации ребенка; содействие умственному развитию ребенка; развитие способностей и потенциальных возможностей индивида; обеспечение ребенка чувством защищенности; формирование ценностных ориентаций личности; овладение ребенком основными социальными нормами. К сожалению, не все семьи выполняют указанные функции, поэтому дети начинают замыкаться в себе, у них возникают комплексы, исчезает интерес к учебе, поведение становится агрессивным. Также есть и семьи, где родители употребляют алкоголь, наркотические вещества, ведут аморальный образ жизни, в таких семьях, как правило, растут тяжелые подростки. Но трудный подросток может жить и в той семье, где не занимаются воспитанием детей, где постоянно возникают конфликты, где взрослые, не понимая сложность этого, не признают за подростком желание быть самостоятельным и независимым, где вместо помощи ему читают нотации, где практикуется насилие: физическое, психическое, экономическое и сексуальное со стороны родителей []. Содержание профилактики девиантного поведения детей и молодежиПравовое образование, распространение информации о правовых возможностей преодоления проблем (лекции, кино, видеолектории, образовательные программы, материалы в средствах массовой информации, методика «равный — равному», социальная реклама.
Оказание консультативной помощи в решении проблем (консультации врача, психолога, юриста, педагога, консультирование в СМИ, телефонное консультирование);
— Предоставление кризисной социально — педагогической помощи (кризисные стационары, Телефон Доверия и т. п.);
— Социально педагогическая помощь семьям с ограниченными педагогическими ресурсами, семьям с проблемными детьми (семейное консультирование и психотерапия, социальная защита и представительство семей);
— Социальная защита и реабилитация детей с девиантных семей (консультирование, кризисное вмешательство, лишение родительских прав, фостеринг);
— Содействие занятости населения, особенно представителей уязвимых групп и групп риска;
— Создание условий для содержательного проведения досуга (творческие кружки и студии, спортивные секции, досуговые учреждения, конкурсы, уличные игровые площадки);
— Социально-психологические тренинги;
— Обучение на равных (подготовка волонтеров из числа подростков и молодежи, которые будут нарушать профилактическую ситуацию в среде сверстников).Выводы по второй главе.
Формирование отклонений в поведении тесно связано с педагогической запущенностью, в возникновении которой (помимо снижения уровня развития психических процессов: внимания, памяти, мышления) большое значение имеет дифицитарность установок личности, прежде всего, примитивность сферы потребностей и мотивов. Каждому варианту нарушения поведения соответствует свой тип асинхронии развития. Отклонения в поведении подростков зачастую связаны не с одним, а несколькими перечисленными биологическими и социальными факторами, их комплексами, специфическими для вышеперечисленных типов. Так, бурное половое созревание требует большей моторной активности, способствует повышению аффективной возбудимости и конфликтности поведения, перестройки иерархии интересов и потребностей, порождает стремление к более взрослому образу жизни, провоцирует школьную дезадаптацию. Ребенок с органической неполноценностью центральной нервной системы, или заброшенный подросток, отличается той или иной степенью психической незрелости. При наличии установок на более взрослый образ жизни он часто не имеет реальных планов и представлений о нем. Недостаточное развитие интеллектуальных интересов еще больше усиливает негативное отношение к школе, которая ассоциируется с неприемлемым, детским образом жизни.
Заключение
.
Рассматривая проблему девиантного поведения мы в своей работе определили основные социально — психологические подходы к определению причин девиантного поведения, выяснили последствия девиантного поведения; как на противоправное поведение несовершеннолетних влияют социальные и психологические факторы, осветили основные методы диагностики девиантного поведения и его коррекцию. Профилактическая деятельность социально-профилактической службы базируется на научно обоснованной системе ранней диагностики причин, мотивов и характера противоправных действий, разработке и реализации конкретных программ коррекции поведения. Таким образом, состояние и тенденции девиантного несовершеннолетних дают достаточные основания для вывода о том, что одной из важнейших задач борьбы с преступностью в нашей стране — является борьба с преступностью несовершеннолетних. При этом дело не только в характеристиках самой преступности, ее уровня, структуры, динамики, но и в том неблагоприятном воздействии, которое она оказывает на обстановку в обществе. Именно поэтому исследования преступности и других видов девиантного поведения является важным условием взвешенной социально-экономической и культурной политики государства, направленной на преодоление кризиса. Выявление и анализ социокультурных факторов формирования и распространения преступного поведения несовершеннолетних в современном обществе поможет не только определить его «болевые точки», но и разработать основные направления укрепления общественного порядка с целью повышения эффективности реформ, позволит более глубоко проанализировать факторы, причины и обстоятельства, которые вызывают правонарушения. Подводя итоги нашей работы мы хотим еще раз обратить ваше внимание на то, что социальный работник, при работе с детьми, которые склонны к противоправной деятельности, употреблению наркотиков, алкогольных изделий особое внимание должен обратить на антинаркотическое, антиалкогольное воспитание и профилактические мероприятия. Особенно важным этап антидевиантных мер является в случае младших дошкольников, которые начинают формировать свое сознание. В таком случае следует помнить, что девиантное поведение не должно стать нормой и фундаментом поведения ребенка.
Список литературы
Абдыкаримов Б. А. Проблемы девиаций среди несовершеннолетних: Учебно-методическое пособие/ Б. А. Абдыкаримов, Ж. Б, Байсеитова, А. К.
Сатынская, С.С. Оспанов- Астана: 2008, — 215 с. Актуальные проблемы социально-педагогической работы (модульный курс дистанционного обучения) / А. И. Капская, О. В. Безпалько, Р. Х. Вайнола; Общ ред.
А. Й. Папского — Киров, 2002 — 164 с Бочарова В. Г. Личность, семья, обшение // Социальная работа. — 1992.
— № І. — С. 3−9.Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы / В. Г. Бочарова. — М.: SvR-Аргус, 1994. -.
186 с. Василькова Ю. В. Лекции по социальной педагогике / Ю. В. Василькова. — М: 1998.
— 212 с. Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебн. пособ. для студ.
Вузов / Ю. В. Василькова. — М., 2001.
— 160 с. Дети социального риска и их воспитание: Учеб-метод, пособие / Под науч. ред. П. М. Шипициной — СПб: Изд «Речь», 2003 -144 сЗмановская Е. В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /.
Е.В.Змановская. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.
— 288 с. Каттабекова Ш. Проблемы девиации в психологии и её особенности/ Ш. Каттабекова, М. К. Кадирова // Молодой ученый. —.
2013. — № 6. — С. 644−646.Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов / Ю. А. Клейберг. — М.: Юрайт, 2001.
— 160 с. Клейберг Ю. А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков / Ю. А. Клейберг. — Кемерово, 1996. —.
133 с. Кондратенко В. Т. Девиантное поведение подростков: социально-психологические и психиатрические аспекты / В. Т. Кондратенко. — Минск: Беларусь, 1988. — 206 с. Корнилова Т. В., Смирнов С. Д., Григоренко Е. Л. Факторы социального и психологического неблагополучия подростков в показателях методик стандартизованного интервью и листов наблюдения // Вопр.
психологии. 2001. № 1.Левин Б. М. Наркомания и наркоманы; Книга для учителя / Б. М. Левин, М. Б. Левин.
М.: Просвещение, 1991. 128 с. Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса / Соч. в 7 т. —.
М., 1951. — Т. 5. — 451 с. Собкин В. С. Российский подросток 90-х: движение в зону риска./ В. С. Собкин, Н.
И. Кузнецова. — М., — 1998. 168 с. Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. М. А. Галагузовой. М., 2003. 207 с. Трудный подросток: причины и следствия / Под ред.
А.П. Татенко. — Киев. 1999.
Хижченко Л. С. Положение в классе младших школьников с отклонениями в поведении: Психологическое изучение трудновоспитуемости школьников и несовершеннолетних правонарушителей/ Л. С. Хижченко. — М., 1984. — 135 с. Шульга Т. И. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки/ Т.
И. Шульга, Л. Я. Олифиренко. — М. ;
1997. — 200с. Эдгертон Р. Б. Антропология, психиатрия и природа человека // Личность, культура, этнос: современная психологическая антропология: Сб. / Под ред. А. А. Белика.
— М. — 2001. — 304 с.
