Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Управление развитием системы повышения квалификации руководителей учреждений образования

Диссертация: Управление развитием системы повышения квалификации руководителей учреждений образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Использование комплекса методов изучения процесса, организующих структур, отдельных курсов повышения квалификации руководителей учреждений образования, с привлечением 2115 респондентов позволили установить основную причину неудовлетворенности результатами повышения квалификации. Которая заключается в отсутствии базовой профессиональной квалификации у руководителей УО и в ориентации систем ПК… Читать ещё >

Управление развитием системы повышения квалификации руководителей учреждений образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. 1. Методологические подходы к развитию системы повышения квалификации работников образования
    • 1. 2. Становление и развитие системы повышения квалификации руководителей учреждений образования
    • 1. 3. Инновационные процессы в системе повышения квалификации руководителей учреждений образования
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
  • ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА КОМПЛЕКСА МЕР ПО РАЗВИТИЮ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ
    • 2. 1. Создание научно-методического комплекса повышения квалификации руководителей учреждений образования
    • 2. 2. Разработка программ личностно ориентированного обучения руководителей учреждений образования
    • 2. 3. Совершенствование образовательного мониторинга эффективности научно-методического комплекса повышения квалификации руководителей учреждений образования
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Актуальность исследования.

Развитие системы школьного образования в современных социокультурных условиях в значительной степени определяется эффективностью управления всеми ее звеньями. Одной из ключевых проблем обновления деятельности и повышения эффективности работы учреждений образования является повышение уровня общей и профессиональной культуры их руководителей.

Задачи, возникающие сегодня перед учреждениями общего образования, требуют формирования у их руководителей новых компетенций, готовности к решению нестандартных ситуаций, бережного сохранения традиций в образовании. В связи с этим потребность в переосмыслении целей, содержания, организации, технологии дополнительного профессионального образования руководителей образовательных учреждений становится государственной проблемой.

Дополнительное профессиональное образование (ДПО) на протяжении последних тридцати лет привлекает внимание ученых и практиков. В теории дополнительного профессионального образования в настоящее время происходят радикальные изменения, связанные с формированием новой парадигмы образования взрослых, позволяющей разрабатывать оптимальные условия для осуществления непрерывного профессионального саморазвития руководителей учреждений образования.

Фундаментальные исследования, в которых разработаны сущность, направления, средства и условия профессионального развития педагогических кадров, выполнены В. Г. Воронцовой, И. Ф. Исаковым, B.C. Лазаревым, П. Е. Решетниковым, В. А. Сластениным, K.M. Ушаковым, B.C. Финогенко и др.

Изучению ведущих направлений обеспечения качества повышения квалификации педагогов и руководителей школ посвящены работы М.В.

Артюхова, Т. Н. Березиной, В. Г. Воронцовой, Э. М. Никитина, П. К. Одинцова, В.И. з.

Подобеда, В. Я. Синенко, М. Ф. Ткач, П. И. Третьякова, Т. И. Шамовой. Личностный уровень, учитывающий потребности руководителей школ в профессиональном развитии, раскрывается в исследованиях В. И. Аверкина, Т. М. Давыденко, А. К. Марковой, Г. Н. Подчалимовой, Т. Ж. Тимошковой, Т. И. Шамовой и др.

Теоретические основы моделирования региональных образовательных систем, в том числе систем повышения квалификации, определены Т. И. Березиной, И. А. Бочкаревой, O.E. Лебедевым, П. В. Лепиным, B.C. Кошкиной, A.M. Моисеевым, И. И. Продановым и др.

В исследованиях З. И. Васильевой, В. В. Горшкова, Э. Н. Гусинского, А. П. Тряпицыной, В. В. Серикова, И. С. Якиманской и др. показана степень разработанности теоретических аспектов организации личностно ориентированного образования.

В.Р. Веснин, О. С. Виханский, В. Б. Гаргай, П. В. Журавлев, М. В. Кларин, М. Н. Кулапов, А. И. Наумов, С. А. Сухарев и др. исследовали зарубежный опыт повышения квалификации управленцев и определили его значение в решении многих проблем системы дополнительного образования в России.

Таким образом, в педагогической науке созданы теоретические предпосылки совершенствования организации процесса повышения квалификации руководителей учреждений образования. Вместе с тем они не сфокусированы в полной мере на вопросах организационного, управленческого, программно-методического обеспечениянедостаточно разработаны и определены уровни квалификациине в полной мере исследован вопрос оценки эффективности организации процесса повышения квалификации руководителя учреждения образования и др.

В развитии современной системы повышения квалификации руководителей учреждений образования сохраняются противоречия, которые не преодолены и сегодня:

• между необходимостью оперативного, гибкого реагирования системы повышения квалификации руководителей учреждений образования на требования 4 современной социально-экономической и социокультурной ситуации и инертностью сложившихся технологий обучения, организационных структур ДПО;

• между современными требованиями к качеству системы повышения квалификации руководителей УО и стереотипными установками в организации образовательного процесса, содержании образования и др.;

• между потребностью субъектов системы ПК — руководителей УО — в реализации продуктивного взаимодействия между органами управления образованием, учреждениями ПК, педагогическими сообществами и недостаточной разработанностью научно-методических, организационных механизмов такого взаимодействия;

• между желанием руководителей образовательных учреждений выступать в качестве активных субъектов своей профессиональной траектории развития и недостаточной оснащенностью сложившейся системы повышения квалификации технологиями профессионального саморазвития.

Поиск разрешения сложившихся противоречий как в теоретическом, так и в практическом планах привели нас к необходимости рассмотреть проблему управления развитием системы повышения квалификации руководителей учреждений образования в условиях крупного города. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: система повышения квалификации руководителей учреждений образования.

Предмет исследования: процесс управления развитием системы повышения квалификации руководителей учреждений образования в условиях крупного города.

Гипотеза исследования. В нашем исследовании мы исходим из предположения о том, что повысить эффективность системы повышения квалификации руководителей учреждений образования возможно, если:

• повышение квалификации руководителей учреждений образования как объект управления интегрируется в муниципальную систему образования и в то же время является частью непрерывного педагогического образования;

• процесс управления развитием системы повышения квалификации руководителей учреждений образования построен на основе непрерывного, многоуровневого диалогового взаимодействия управляющей и управляемой подсистем, направлен на формирование нового содержательного качества системы и ее организационной структуры;

• управление развитием системы повышения квалификации руководителей учреждений образования строится с учетом тенденций развития системы ПК в Россиизакономерных связей, теоретико-методологических положений, определяющих сущность управления указанной системыфакторов, влияющих на повышение квалификации в крупном городе (внешних, внутренних, субъектно-личностных);

• инновационная организационная структура повышения квалификации руководителей учреждений образования обеспечивает демократизацию взаимоотношений субъектов образования, паритет между профессиональными потребностями руководителя и содержанием, формами образовательных программ ДПОкоординацию управленческих усилий руководителей учреждений образования, муниципальных органов управления образованием, ректората педагогического университета;

• осуществляется совместная ресурсная поддержка названной системы педагогическим университетом, управлением образования мэрии, руководителями учреждений образования, включающая: научное и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса, единое информационное пространство, мониторинг, экспертную оценку и инспектирование управленческой практики руководителей — выпускников ДПО.

Задачи исследования:

1. Определить совокупность положений и идей, составляющих теоретико-методологическую основу управления развитием системы повышения квалификации руководителей учреждений образования;

2. Обосновать сущность управления развитием системы повышения квалификации руководителей учреждений образования как образовательной системы.

3. Разработать организационный механизм управления развитием системы повышения квалификации руководителей учреждений образования.

4. Разработать и апробировать образовательную программу личностно ориентированного повышения квалификации руководителей учреждений образования.

5. Обосновать и описать мониторинг эффективности обновленной системы повышения квалификации руководителей учреждений образования.

Методологической основой исследования явились:

• ведущие положения теории системного анализа (В.Г. Афанасьев, А. И. Берг, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, Д. М. Гвишиани, С. О1 Доннел, М. С. Каган, Г. Кунц, Г. Н. Сериков, Э. Г. Юдин, Д. В. Янг и др.);

• теории управления образовательными системами (В.Г. Афанасьев, И. Ф. Исаев, Ю. А. Конаржевский, В. Ю. Кричевский, A.A. Орлов, В. П. Симонов, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова и др.);

• концептуальные основы непрерывного образования взрослых (В.Н. Аверкин, Е. П. Белозерцев, С. Г. Вершловский, А. П. Владиславлев, Б. С. Гершунский, С. И. Змеев, В. Ю. Кричевский, В. В. Краевский, Ю. Н. Кулюткин, B.C. Леднев, В. Н. Максимова, П. И. Образцов, В. Г. Онушкин, Г. С. Сухобская, Е. П. Тонконогая, А. П. Тряпицына и др.);

• идеи профессионального становления, самоопределения и развития личности в профессиональной деятельности (В.Б. Гаргай, И. А. Зимняя, И.Ф.

Исаев, М. В. Кларин, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, C.JI. Рубинштейн, В. В. Сериков, В. А. Сластенин и др.);

• идеи рефлексивного подхода к организации профессиональной переподготовки руководителей школ (Т.М. Давыденко, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова и др.);

• современные концепции профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических и управленческих кадров (И.Ю. Алексашина, Е. П. Белозерцев, Т. И. Березина, В. П. Беспалько, Н. В. Кузьмина, B.C. Леднев, Л. Н. Лесохина, Э. М. Никитин, В. И. Подобед, И. И. Проданов, Г. Н. Подчалимова, П. Е. Решетников, В .Я. Синенко, В. А. Сластенин, Е. П. Тонконогая, Н. М. Чегодаев, Т. И. Шамова и др.).

Методы исследования:

• теоретические, включающие изучение и анализ философской, управленческой, педагогической, психологической литературы, нормативных документов федерального, регионального и муниципального уровнейобобщение, сравнение, прогнозирование, систематизация и другие;

• эмпирические: анкетирование, наблюдение, тестирование, изучение педагогического и управленческого опыта, педагогический эксперимент, обработка экспериментальных данных и другие.

Логика и этапы исследования. Исследование проводилось в течение 19 952 006 гг. и включало три этапа:

Первый этап (1995;2000 гг.) — поисковый — был связан с анализом теории и накоплением опыта практической деятельности в создании и совершенствовании системы повышения квалификации руководителей учреждений образования, в определении научного аппарата и программы исследования. Итогом явилось создание на базе факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования НГПУ и городского Центра развития образования Института управления развитием образования (ИУРО).

Второй этап (2000;2003 гг.) включал разработку процедуры исследования, организацию его эмпирической части, уточнение общей гипотезы, создание диагностического аппарата исследования, содержал формирующий эксперимент по реализации модели управления развитием системы повышения квалификации руководителей учреждений образования.

Третий этап (2003;2006 гг.) носил завершающий характер, был нацелен на обобщение материалов исследования и их систематизацию, обработку экспериментальных данных, интерпретацию результатов исследования, формирование и уточнение выводов, внедрение разработанных рекомендаций в практическую деятельность системы повышения квалификации руководителей учреждений образования, оформление результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: ФПКиППРО Новосибирского государственного педагогического университета, городской Центр развития образования, общеобразовательные учреждения г. Новосибирска. На разных этапах исследованием было охвачено свыше 2 тыс. человек (в том числе директора учреждений образования, заместители по учебно-воспитательной работе, научно-методической работе, представители методических служб, работники управлений (отделов) образования г. Новосибирска и т. д.).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• выявлена совокупность признаков, раскрывающих сущность управления развитием системы повышения квалификации руководителей учреждений образования;

• создана концептуальная модель управления развитием данной системы;

• разработан организационный механизм управления развитием повышения квалификации руководителей учреждений образования в условиях крупного города;

• определено содержание личностно ориентированных программ повышения квалификации руководителей учреждений образования;

• разработан мониторинг эффективности управления развитием системы повышения квалификации руководителей учреждений образования.

Теоретическая значимость исследования:

• разработанная концепция управления развитием системы повышения квалификации руководителей учреждений образования может служить теоретической основой для дальнейшего исследования проблем развития ДПО;

• уточнены понятия, которые дополняют теорию управления образовательными системами: «управление развитием системы повышения квалификации руководителей учреждений образования», «научно-методический комплекс повышения квалификации руководителей учреждений образования», «непрерывная модель повышения квалификации руководителей учреждений образования» и др.;

• выявлены основные тенденции развития системы повышения квалификации руководителей учреждений образования в условиях крупного города: усиление концептуальной целостностиоптимизация принципов (опережающего, личностно ориентированного, диалогического и др.) отбора содержания образования, совершенствование модулей профессиональных компетенций руководителей учреждений образования (исследовательский, гуманитарный, компьютерный, психологический и др.) — обновление ее структурно-функциональных компонентов.

Практическая значимость. Разработанная модель управления развитием системы повышения квалификации руководителей учреждений образования на примере крупного сибирского города может быть использована в практике работы региональных и муниципальных органов управления образованием различных уровней, органов местного самоуправления при совершенствовании организационных, ресурсных управленческих структурпри разработке требований к уровню профессиональной квалификации, порядку назначения, должностного продвижения и аттестации управленческих кадров. Разработанные процедуры программно-целевого управления ДПО могут быть использованы в ю качестве основы взаимодействия федеральных, региональных и муниципальных систем образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система повышения квалификации руководителей учреждений образования как объект управления развитием и компонент системы непрерывного педагогического образования направлена на создание качественно нового профессионального сообщества руководителей учреждений образования, организацию взаимодействия органов управления образованием и профессорско-преподавательского потенциала педагогического университета.

2. Управление развитием системы повышения квалификации призвано создавать условия ее жизнеобеспечения с учетом обновления содержания образования и развития способности обучающихся в системе к саморазвитию. Этот процесс включает определение целей, ценностей, приоритетов, оценку и планирование ресурсов, разработку планов и программ развития с учетом потребностей обучающихся, цх достижений.

3. Концептуальная модель управления развитием системы повышения квалификации включает в себя:

— методологию, основанную на системном, акмеологическом, синергетическом подходах;

— ведущие тенденции развития дополнительного профессионального образования: регионализация управления образованием, влияние понятия качества на систему повышения квалификации руководителей учреждений образования, становление и развитие нормативно-правовой базы дополнительного профессионального образованияусиление инновационных процессов в системе повышения квалификации;

— принципы управления развитием: выделение главного звена, оптимизация совместной деятельности субъектов управления развитием системы повышения квалификации, сочетание индивидуальной, групповой рефлексии процесса управления развитием рассматриваемой системы и его результатов;

— механизмы управления развитием, обеспечивающие диалог, согласование деятельности, налаживание партнерских отношений субъектов управления.

4. Технология управления развитием исследуемой системы представляет собой последовательность взаимосвязанных действий субъектов управления и участников образовательного процесса повышения квалификации, которая состоит из следующих компонентов: целевогопроектировочногосодержательногоорганизационногорефлексивного.

Достоверность и надежность полученных результатов обусловлены организацией опытно-экспериментальной работы в соответствии с целями, задачами и условиями ее проведения, репрезентативностью выборкиадекватностью применяемых методикстатистической обработкой данных опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через практическое руководство учреждениями образования лично диссертантом, прошедшим двадцатилетний путь от учителя и директора школы до руководителя городского Центра развития образования г. Новосибирска. Защищаемые в диссертации идеи и выводы получили одобрение на международных (Новосибирск, 2003, 2005 гг.- Москва, 2002, 2004 гг.- Минск, 2002 г.) и межрегиональных научно-практических конференциях и семинарах (Новосибирск, 1996, 1998, 2000, 2005 гг.- Барнаул, 1999, 2003 гг.- Курск, 2004 г.) — обсуждались на заседаниях кафедры управления образованием НГПУ, коллегиях управления образования мэрии г. Новосибирска. Основные идеи исследования нашли свое отражение в тезисах, статьях, муниципальной модели повышения квалификации руководителей учреждений образования, проекте создания Института управления развитием образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Выводы по II главе.

С целью определения путей организации более эффективного процесса повышения квалификации директоров школ, была проанализирована в рамках констатирующего эксперимента существующая практика повышения квалификации руководителей системы образования.

Использование комплекса методов изучения процесса, организующих структур, отдельных курсов повышения квалификации руководителей учреждений образования, с привлечением 2115 респондентов позволили установить основную причину неудовлетворенности результатами повышения квалификации. Которая заключается в отсутствии базовой профессиональной квалификации у руководителей УО и в ориентации систем ПК на массовость, не ориентированность на личностно-профессиональные потребности руководителей УО, отсутствие непрерывности в системе ПК, недостаточная логичность в научно-исследовательской и практической направленности системы.

Это главное противоречие позволило разработать модель научно-методического комплекса, состоящего из двух ассоциированных членов ФПК и ППРО НГПУ и ГЦРО управления образования г. Новосибирска.

Комплекс (Институт управления развитием образования) создавался в течение 10 лет с учетом современных требований и представлений об образовании взрослых людей, стратегии развития образования и др.

Особое внимание было уделено восполнению многосторонних связей в плоскости — практика-наука-практика, осуществляемых на различных уровнях (вузовская, академическая наука, учреждения образования, органы управления образованием и др.).

Важным условием обеспечения жизнеспособности такой структуры является ее проектирование как многофункциональной, обеспечивающей реализацию не только образовательной, но и целого ряда вспомогательных функций, направленных на поддержание и обеспечение научно-практических потребностей руководителей УО.

Вторым важнейшим направлением развития системы ПК было создание непрерывной программы личностно ориентированного ПК руководителей УО.

Целью повышения квалификации, выстроенного в личностно ориентированной, гуманистической парадигме, является создание условий: а) для приобретения руководителем принципиально нового опыта личностно ориентированного управления, взаимодействия, партнерстваб) для пересмотра руководителем модели своей профессиональной деятельности, формирования у него гуманистических и ценностных ориентаций и установок.

Содержание образования, учебные планы и программы в инновационной системе повышения квалификации усилены за счет оснащения теорией и практикой стандартизации.

Оценка эффективности научно-методического комплекса повышения квалификации руководителей учреждений образования проводилось при помощи разработанного автором образовательного мониторинга.

Если в среднем образовании поиски нормативов статистических норм для оценки деятельности образовательного учреждения и построения систем мониторинга настойчиво и постоянно ведутся, то для постдипломного образования такие поиски осложняются спецификой этого типа образования.

При построении модели мониторинга эффективности научно-методического комплекса нами были предложены следующие ее компоненты:

1. Определение цели организации мониторинга.

2. Выделение критериев оценки объекта мониторинга.

3. Определение методов, форм, процедур проведения мониторинга.

4. Хранение информации.

5. Распространение информации и принятие последующего управленческого решения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Важной проблемой современного состояния системы образования является проблема профессиональной компетентности руководителя учреждения образования. Ее решение связано с переосмыслением сложившихся стереотипов о том, что руководитель учреждения образования — это не профессия, а должность, которую можно занимать без специальной переподготовки или специального профессионального образования.

Деятельность учреждения образования во многом зависит от ее руководителя, а его деятельность должна быть адекватной новым требованиям, уровню, характеру и новизне задач, которые выдвигают государство, родители, социальная среда. Происходящие в обществе перемены вносят изменения в содержание и структуру его управленческой деятельности.

Успешность деятельности руководителя учреждений образования в значительной степени определяется уровнем его профессиональной компетентности.

• Теоретические и практические исследования позволили установить, что дальнейшее совершенствование процесса повышения квалификации руководителя учреждения образования необходимо осуществлять в следующих направлениях: разработка разноуровневых вариантов образовательных программорганизация процесса обучения руководителей учреждений образования строить по индивидуальным программамконцептуальной основой процесса повышения квалификации должна стать личностно ориентированная парадигмамоделирование содержания процесса повышения квалификации необходимо осуществлять исходя из уровня первоначальной подготовки и профессиональных потребностей руководителей учреждений образованиясамоопределение обучающихся относительно содержания индивидуальных программ повышения квалификации должно происходить до курсового периода";

— процесс повышения квалификации руководителей учреждений образования должен быть организован в соответствии с четко поставленной целью.

• Модель управления развитием ДПО в условиях крупного города включает целевой, концептуальный, содержательный, технологический, субъективный, ресурсный, результирующий компоненты.

• Созданная модель научно-методического комплекса повышения квалификации руководителей учреждений образования позволила значительно расширить спектр образовательных услуг в сфере управления образованием и возможностей их получения. Это — профессиональное образование в области управления, в том числе высшегоспециализация, углубление знаний в отдельных сферах управленческой деятельностисистематическая актуализация, обновление профессиональных знаний и умений в области управления образованиемадаптация к новым условиям профессиональной деятельности (при назначении на новую должность) — реализация научных, исследовательских и творческих интересовпомощь в самообразовании, удовлетворение индивидуальных потребностей управленцев. Предложенная модель построена на принципе непрерывности и преемственности содержания подготовки, переподготовки и повышения квалификации управленческих кадров.

• Диагностика эффективности разработанной модели базируется на комплексном подходе, основанном на систематическом сборе информации, ее оперативной интерпретации и своевременном принятии управленческого решения. Это позволяет совершенствовать систему мониторинга инновационных процессов как сквозную функцию управления системой ДПО, интегрированную в различные виды управленческой деятельности и интегрирующую все функции управленияактивизировать деятельность по использованию новых информационных и коммуникационных технологий для повышения информационной оперативности.

• Эффективность выбранных концептуальных основ организации личностно ориентированного процесса повышения квалификации подтвердилась результатами проведенной опытно-экспериментальной работы.

• Созданные в ходе личностно ориентированного процесса повышения квалификации условия позволили руководителям учреждений образования выйти на уровень саморазвития.

Теоретический анализ и положительные результаты практического исследования позволяют подтвердить основные, изложенные выше, научные и концептуальные положения:

— деятельность руководителя учреждения образования носит профессиональный управленческий характер, требует специальных знаний и уменийсовершенствование компетентности руководителя учреждения образования, а значит, и повышение его квалификации проходят более эффективно при организации личностно ориентированного процесса.

Таким образом, проведенное исследование выполнило поставленные задачи и в целом подтвердило гипотезу, но вместе с тем оно не дает исчерпывающих ответов на все вопросы, связанные с управлением развитием системы повышения квалификации руководителей учреждений образования.

Дальнейшее исследование должно быть связано, на наш взгляд, прежде всего с определением всей совокупности критериев профессионального развития руководителей учреждений образования и соответствующих программ повышения их квалификациивыявлением механизмов взаимовлияния процессов развития управленческой практики и управления ею.

Перспективы нашего исследования мы связываем также с решением оставшейся за его рамками задачи взаимозависимости качества образования и уровня профессионального развития руководителей учреждений образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.Н. Организационно-педагогические условия осуществления региональной программы развития образования. — Дисс.. канд. пед. наук. — СПб, 1995. — 247 с.
  2. В.Н. Экономическая политика в условиях демократизации образования. Новгород: НРЦРО, 1997.
  3. В.Н., Ситник А. П. Историко-педагогические предпосылки создания региональной программы образования: Учебн. Пособие. Новгород: НРЦРО, 1994.-64 с.
  4. В.Н., Цирульников A.M. Теоретические проблемы регионализации образования. Новгород: РЦРО, 1998. — 64 с.
  5. И.Ю. Образование в развивающемся мире: поиск новых подходов // Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы. -С.Пб., 1995.
  6. И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение. СПб., 2000.
  7. A.A., Громова Л. А. Психогеометрия для менеджеров. — Л., 1991.
  8. О.Б., Генисаретский О. И., Щедровицкий П. Г. Муниципальная повестка дня: местное самоуправление в структуре российской государственности // Политика. Вып. 4. М.: Зима 1998−1999. С. 10−28.
  9. М.В. Мониторинг в системе образования. Инновационная деятельность: исследования, разработки, внедрения (Материалы региональной научно-практической конференции). — Новокузнецк: Изд. ИПК, 1999.
  10. М.В. Гуманистические основы управления образованием. Москва — Новокузнецк: Росс. инст. непр. обр. — 1998.
  11. М.В. Теория и практика управления развитием муниципальной системы образования. — Дисс.. д-ра пед. наук. — Новокузнецк, 2000.
  12. M.B. Управление муниципальной образовательной системой: опыт Сибирского региона // Педагогика. -1999. № 5. -С. 14−18.
  13. В.В., Пидкасистый П. И. Управление как объект педагогического исследования // Педагогика, 2001. -№ 5. С. 12−18.
  14. В.Г. Наука управления обществом. Опыт системного исследования. М., 1997. — С. 310−320.
  15. В.Г. Общество: системность познание и управление. -М., 1983.
  16. В.Г. Программно-целевое планирование и управление. -М., 1990.
  17. В.Г. Системность и общество. М., 1980.
  18. В.Г. Человек в управлении обществом. — М., 1977. —381с.
  19. Балабан М. А Школа как парк открытых студий /Перемены, 2001. -№ 1. С. 20−26.
  20. A.C., Жаворонков В. Д., Силина С. Н. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Вып. 3. — Шадринск: ШГПИ, 1998. -47 с.
  21. A.C., Силина С. Н. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в системе высшего педагогического образования. -Вып. 4. Шадринск: ШГПИ, 1999. — 61 с.
  22. Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. — 206 с.
  23. А.И. Кибернетика — наука об оптимальном управлении. М.-Л., 1964.
  24. Т.И. Модель развития системы дополнительного профессионального образования в регионе. Новосибирск, 2001.
  25. Т.И. Русская народная педагогическая культура в практике управления современной школой (на материалах истории Сибири):
  26. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1998. — 33 с.
  27. Т.И. и др. Программа развития Новосибирского государственного педагогического университета в период развития до 2010 года. Новосибирск, 2004.
  28. В.П. Дидактические основы программного управления процессом обучения. М.: Высшая школа, 1970. — 300 с.
  29. В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования. — 1996. — № 2.
  30. В.П. Опыт разработки и исследования критериев качества освоения знаний. // Советская педагогика. 1968. — № 5. — С. 52−55.
  31. В.П. Педагогические и прогрессивные технологии обучения. М.: Новая школа, 1995. — 336 с.
  32. В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 190 с.
  33. И.В. Проблемы методологии системного исследования. — М., 1970.
  34. И.В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Системный подход в современной науке. // Проблемы методологии системного подхода. М.: Мысль, 1970. С. 7−48.
  35. И.В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знамя, 1969.
  36. И.В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Философский принцип системности и системный подход. // Вопросы философии. 1978. — № 8. — С. 39−52.
  37. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973.
  38. В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования: Монография. — СПб., 1998.
  39. В.А. Методы педагогических исследованийинновационных процессов в школе и вузе: Учеб.-метод, пособие. — СПб.: изд-во РПТУ, 2001.-169с.
  40. И.А. Управление развитием территориальных образовательных систем. // Управление в образовании: Материалы международного семинара. СПб.: Образование, 1996. — С. 36−51.
  41. И.А. Управление развитием школы // Инновационные процессы в образовании. И. Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сб-к ст. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1997. — С. 232−250.
  42. З.И. Изучение личности школьника учителем. М.: Педагогика, 1991. — 135 с.
  43. З.И. Организация опытно-экспериментальной работы в современной школе. // Современная развивающая школа. Сб-к научных практико-ориентированных статей. СПб., 1997.-С. 153−170.
  44. Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного (витагенного) опыта //Педагогика, 2002. № 6.
  45. С.Г. Взрослый как субъект образования // Педагогика, 2003. № 8. — С 3−8.
  46. В.Р. Основы менеджмента. М.: Изд-во «Триада», Институт межд. права и экономики, 1997. — 384 с.
  47. В.Р. Практический менеджмент персонала: пособие по кадровой работе. М.: Юристъ, 1998. — 496 с.
  48. В.Е. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога: Автореф. дис. д-ра пед. наук -Тольяттинский гос. ун-т, 2001.
  49. О.С. Стратегическое управление. М.: «Гардарика», 1998.
  50. О.С., Наумов А. И. Менеджмент. М., 1996. — С. 88−136.
  51. А. П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы. М., 1978. — 476 с.
  52. А.Н. Вопросы повышения квалификации учителей1917−1924 гг.). // Повышение квалификации учителей (К 40-летию Великого Октября). М., 1958. — 77 с.
  53. В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография: Псков, 1997. — 421 с.
  54. В.Г. Развитие социально-педагогических ориентаций учителей в процессе повышения квалификации. Автореф. дисс.. канд. пед. наук.-Л., 1990.- 15 с.
  55. В.Г. Принципы организации деятельности институтов постдипломного образования. // Информационный бюллетень № 7 «Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры». СПб., Новгород, Псков, 1996.-С. 36−37.
  56. В.Б. США: персонологический подход в повышении квалификации учителей. Педагогика, 1993. — № 1 — С. 110−115.
  57. В.Б. Развитие системы повышения квалификации учителей в Великобритании (конец XIX конец XX вв.). — Новосибирск, 2001.
  58. Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 1982. — 535с.
  59. Д.М., Лисичкин В. А. Прогностика. — М., 1968. с. 30.
  60. .С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? // Педагогика, 2001. № 10. — С. 3−11.
  61. .С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика. М.: Флинта. — 764 с.
  62. .С. Россия: образование и будущее. Челябинск, 1993.
  63. .С. Философия образования для XXI века (в пометках практико-ориентированных образовательных концепций). — М.: Совершенство, 1998. 607 с.
  64. .С. Философия образования для XXI века // Мир образования. 1996. — № 4.
  65. .С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М.: ИТП и МИО РАО, 1993.
  66. A.M. Образовательная система «Школа-парк»: Программа дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) // Управление школой (прил. к газ. «Первое сентября»), 2002. № 1. — С. 7−10.
  67. Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. Автореф. дисс.. докт. пед. наук. -М., 1994.
  68. Э.Н., Турчанинова Ю. И. Образование личности. Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. — 136 с.
  69. Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. Москва-Белгород, 1995. — 250 с.
  70. A.B. Кого и как включать в систему образования взрослых. // Педагогика, 1995. № 2. — С. 61−64.
  71. Г. Управление персоналом./Пер. с англ. М.: Бином, 1997.432 с.
  72. В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. -М.: Педагогика, 1987.
  73. В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.- 105 с.
  74. Журавлев П. В, Кулапов М. Н., Сухарев С. А. Мировой опыт в управлении персоналом. Обзор зарубежных источников. Монография. М.: Деловая Книга, 1998.
  75. В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. М: Перспектива, 1998. -108 с.
  76. В.И. Диагностика профессиональной деятельности учителя // Мир образования, 1996. № 3. — С. 66−69.
  77. В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М., 1997.
  78. В.И. Самоаттестация школы. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999.
  79. С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. М.: ПЕР СЭ, 2003. — 207 с.
  80. С.И. Образование взрослых в России и мире // Педагогика, 1999.- № 6.-С. 106−109.
  81. И.Ф. Методология разработки теории управления инновационными процессами в образовательном учреждении: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ставрополь, 2004. — 42 с.
  82. И.В. Анализ управленческого опыта как средства формирования процесса компетенции директоров школ в процессе курсового обучения на ФППК: Дисс.. канд. пед. наук. СПб., 1995.
  83. И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.-Белгород: МГПУ им. В. И. Ленина, Белгородский гос. пед. инст-т им. М. С. Ольшанского, 1993. -219 с.
  84. К понятийному аппарату педагогической диагностики / Автор-составитель Е. А. Михайлычев // Педдиагностика, 2004. № 2. — С. 33−49.
  85. В.И., Сыченков И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория ипрактика). Науч.-метод. Пособие. -М.: Высш. школа, 1997. 142 с.
  86. М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. 328 с.
  87. М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. ст. -Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1991. 384 с.
  88. Ю.В. Организационно-педагогические условия развития удовлетворенности учителя профессиональной деятельностью в новой социокультурной ситуации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Барнаул, 2002. -22 с.
  89. М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. — № 2.
  90. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М., 1989.
  91. Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. М.: Изд-во МПСИ- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. — 256 с.
  92. И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. Дисс.. д-ра пед. наук.-Л., 1991.-412 с.
  93. Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков: ПОИПКРО, 1996.
  94. Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. -М., 2000.
  95. Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 224 с.
  96. Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учебное пособие. — Челябинск: ЧГПИ, 1986, 135с.
  97. Н.В. Управление инновационными процессами в условиях педагогического колледжа. Дисс. канд. пед. наук. — М., 1994.
  98. Концепция модернизации российского образования на период до2010 года // Вестник образования. 2002. -№ 2.
  99. Концепция непрерывного образования // Бюл. Гос. Ком. СССР по нар. образованию. Сер.: Высшие и сред спец. учеб заведения. М., 1989. — С. 2−12.
  100. Концепция многоуровнего высшего педагогического образования // Под ред. В. В. Горшкова. Комсомольск — на- Амуре, 1992. — 73 с.
  101. М.Н. Концепция педагогического образования России (исторический аспект) // Педагогическое образование Алтая. — Барнаул, 1999.
  102. М.Н. Структурно-организационные преобразования системы педагогического образования: источники и опасности // Организационно-управленческие инновации в системе педагогического образования: Сборник научных статей. Барнаул, 1998.
  103. B.C. Конструирование программы развития региональной образовательной системы. Дисс.. канд. пед. наук. — С.Пб., 1992.
  104. B.C. Конструирование программы развития региональной образовательной системы (на примере Ленинградской области). Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1992. — 17 с.
  105. В.В. Инновации и традиции два полюса мира образования//Магистр, 2000.-№ 1.-С. 1−13.
  106. В.В. Методологическая рефлексия // Педагогика, 1989. -№ 2. С. 72−79.
  107. В.В. Повышение квалификации // Педагогика, 1992. -№ 7−8.-С. 55.
  108. В.Ю. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. — М.: «Дело», 1993. — 352 с.
  109. В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. СПб., 1993. — 36 с.
  110. В.Ю. Совершенствование управления знаниями какфактор повышения эффективности работы директора общеобразовательной школы: Дисс.. канд. пед. наук.-Л., 1980.
  111. Э.М., Волков И. П., Емельянов Ю. Н. Руководитель и коллектив. Л., 1974. — 217 с.
  112. ИЗ. Кузьмина И. Е. Исследование гуманитарного качества профессиональной деятельности учителя. Дисс.. канд. пед. наук. СПб., 1998.
  113. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.- 114 с.
  114. Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1984.-216 с.
  115. Н.В. Предмет акмеологии. СПб.: СПб акмеологическая академия, 1995. — 24 с.
  116. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. — 117 с.
  117. Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. — 54 с.
  118. Ю.Н. Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. СПб., 1992. — 62 с.
  119. Г., О' Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. В 2-х томах: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1981. -Т. 1 -490 е.- Т. 2−511 с.
  120. B.C. Инновационные школы в России: становление и развитие. М.: Новая школа, 1996.
  121. B.C. Логика целевого управления. Новосибирск, 1988.
  122. B.C. Теоретические основы управления развитием школы. -В кн.: Управление развитием школы.-М.: Новая школа, 1995.-С. 165−187.
  123. B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика, 1995. -№ 5.
  124. B.C., Афанасьева Т. П., Елисеева И. А., Пуденко Т. И. Руководство педагогическим коллективом: Модели и методы: Пособие для рук. образоват. учрежд. / Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр соц. и экономич. исслед., 1995.- 158 с.
  125. O.E. Анализ педагогических проблем. Л., 1990. — 38 с.
  126. O.E. Образовательная система как объект управления. -Петербургская школа. Сиб., 1994.
  127. O.E. Развитие региональной образовательной системы как управляемый процесс // Современная развивающая школа. Сборник. СПб., 1997.-С. 5−25.
  128. O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования. Автореф. дисс.. .д-ра пед. наук. СПб., 1992.-37 с.
  129. Д.Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования. Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1998. — 47 с.
  130. ЛедневВ.С. Классификация наук.-М., 1971.
  131. B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. -М., 1981.- 184 с.
  132. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991.
  133. B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры. М., 1980. — 120 с.
  134. B.C., Рыжаков М. В., Шишов Е. Е. Концепция федеральных компонентов образовательного стандарта начального общего, основногообщего и среднего (полного) общего образования. Части 1 и 2. -М., 1994.
  135. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
  136. П.В. Стратегия развития региональной системы непрерывного педагогического образования (на материалах Западной Сибири). М., 2000.-39 с.
  137. Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности.//Вопросы философии, 1984. -№ 12.-С. 3−13.
  138. Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности. Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. СПб., 1991. — 32 с.
  139. Т.Ю. Диверсификация как общепедагогический принцип развития системы непрерывного профессионального образования, http://www.itop.ru/publ/lomakina.htmL 10.11.2002.
  140. Т.Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования // Педагогика, 2002. № 1. — С. 75−78.
  141. А.Н. Мониторинг в образовании. С.Пб.: Изд-во Образование-Культура, 1998.
  142. А.Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием // Школьные технологии, 1999. — № 1−2. -С. 46−61.
  143. А.Н. Мониторинг как научно-практический феномен // Школьные технологии, 1998. № 5. — С. 25−49.
  144. А.Н., Сахарчук Л. Б., Сотов A.B. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. -С.Пб., ГУМП, 1992.
  145. A.A. Комплексный мониторинг качества образования. -М., 1998.
  146. В.Н. Программа развития районной образовательной системы. СПб., 1994. — 87 с.
  147. В.Н. Опыт повышения квалификации инженернопедагогических кадров в ФРГ. // Образование взрослых в СССР (состояние и проблемы). -Л., 1991. с. 27.
  148. В.Н. Формирование профессионально-педагогических умений при подготовке и повышении квалификации учителя: Учеб. пособие. — СПб., 1994.-52 с.
  149. А.К. Психология профессионализма. М.: Изд-во МТФ «Знание», 1996. — 308 с.
  150. Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга/Д.Ш. Матрос, Д. М. Полев, H.H. Мельникова. М.: Педагогическое общ-во России, 1999. 96 с.
  151. М., Альберт И, Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: «Дело ЛТД», 1995.
  152. Модель отраслевой системы обучения управленческих кадров образования: Пособие. М., 1996.
  153. Модулыю-уровневая подготовка управленческих кадров образования: Учебное пособие. Барнаул, 1997. — 100 с.
  154. A.M. Проектирование систем внутришкольного управления. М.: Педагогическое общество России, 2001.
  155. Мониторинг педагогических систем в профессиональной переподготовке управленческих кадров образования: Сборник материалов научной сессии ФПК и ППРО МПГУ. М.: Изд-во МПГУ, 2003. -531 с.
  156. H.A. Российское дополнительное образование как многоуровневая система: становление и развитие: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М, 2000.-41 с.
  157. На пути развития международных связей / Итоги 10-летнего сотрудничества Белгородского государственного университета собразовательными учреждениями земли Северный Рейн-Вестфалия (ФРГ). -Белгород, 2002. 258 с.
  158. Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М., 1999. -314 с.
  159. Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования (История становления, сравнительный опыт, современное состояние, прогнозирование развития): Учебное пособие. М., 1995.- 194 с.
  160. Новые типы учреждений образования в г. Барнауле Алтайского края. Барнаул, 1996. — 82 с.
  161. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития/М.И. Кондаков. М.: Педагогика, 1986. — 248с.
  162. Е.И. Образование взрослых в изменяющемся обществе // Педагогическая компетентность и инновационная деятельность в обновляющемся образовании. Материалы к научно-практической конференции. 1993.-С. 6−8.
  163. П.К. Учебно-методическое обеспечение системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования: Учебное пособие. Барнаул.: Изд-во БПТУ, 1998. — 100 с.
  164. В.Г. О состоянии и путях развития образования взрослых. // Образование взрослых: теория и практика. Вып. 1. Региональное образование. Занятость. СПб., 1995.- 12 с.
  165. В.Г. Теоретические основы непрерывного образования. — М.: Просвещение, 1969.-301 с.
  166. В.Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: организация, управление, пути развития. (Словарь основных терминов). СПб., 1994. — 49 с.
  167. A.A. Научные основы управления общеобразовательной школой. М., 1982,-100 с.
  168. В.А., Каплунович Т. А., Петрова И. О. Организация опытно-экспериментальной работы как форма повышения квалификации и подготовки кадров к аттестации. Новгород: Изд-во РЦРО, 1995. — 81 с.
  169. В.П. Новая методика анализа деятельности учителя. Проблемы измерения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя: Тезисы докладов межвузовской научной конференции. Тула: Тульский пединститут, 1992. -215 с.
  170. Педагогическая диагностика как условие формирования содержания повышения квалификации: Метод, рекомендации. /Сост. Т. С. Лопатина. СПб.: ВИПК ПТО, 1993.-21 с.
  171. К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. 312 с.
  172. В.И. Региональная структура управления образованием // Советская педагогика, 1991. — № 9.
  173. Г. Н. Теория и практика проектирования содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ: Дисс. д-ра пед. наук. Курск, 2001. — 578 с.
  174. М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. — М.: Новая школа, 1996. — 317с.
  175. Т.А. Влияние традиций на инновационные процессы в сфере образования в России (конец 19 начало 20 в.): Автореф. дис. канд. пед. наук. — Красноярск, 2002. 22 с.
  176. А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики). М.: Политиздат, 1989. -271 с.
  177. А.И. Современная социология организаций. — М.: Интерпракс, 1995.
  178. Программа развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2002−2005:гг.
  179. И.И. Развитие региональной образовательной системы (на материалах Сочинского региона). Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб, 1992.-23 с.
  180. И.И. Создание новой структуры управления региональной образовательной системой. СПб.: Образование, 1992. — 23 с.
  181. И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования. Автореф. Дисс.. д-ра пед. наук. СПб., 1998. -34 с.
  182. Регион: управление образованием по результатам. Теория и практика / Под ред. П. И. Третьякова. — М.: Новая школа, 2001. — 880 с.
  183. Региональные требования к уровню профессиональной переподготовки руководителей системы образования. — М.-Барнаул, 2ООО. — 77 с.
  184. П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. Для преподават. высш. и средн. пед. учеб. Заведений. М.: ВЛАДОС, 2000.
  185. В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1996.
  186. С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.- 147 с.
  187. С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М.: Педагогика, 1976. -412 с.
  188. С.Л. Проблемы общей психологии М.: Педагогика, 1989.-328 с.
  189. В.В. Личностный подход в образовании, концепция и технологии: Монография. Волгоград, 1994. — 152 с.
  190. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.
  191. Сериков Г. Н Элементы теории системного управления образованием. Ч. 1. Системное ведение образования. Челябинск, ЧПГУ, 1994.-169 с.
  192. Г. Н. Образование: аспекты системного отражения. -Курган: Изд-во «Заречье», 1997. 464 с.
  193. Г. Н. Основные понятия и задачи. Челябинск, ЧГГГУ, 1995.- 190 с.
  194. Г. Н. Теоретические основы системного управления. — Челябинск, ЧПГУ, 1993.
  195. Г. Н. Управление образованием: Системная интерпретация: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998.
  196. Г. Н. Элементы теории системного управления образованием: В 2 ч. Челябинск: ЧГТУ, 1994.
  197. М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук СПб., 1998.-46 с.
  198. В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учеб. пособ. М., 1997. -264с.
  199. В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента. // Педагогика, 1994. — № 1.
  200. В.Я. Обеспечение устойчивого развития системы образования. Съезд работников образования НСО. Тезисы выступлений. — Новосибирск, 2001. С. 44−46.
  201. Сластенин В А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. — 224 с.
  202. В. А. Инновационность — один из принципов педагогики // Педагогическое образование и наука. -2000. -№ 1. С. 38−44.
  203. В.А. О личностно-ориентированных технологиях подготовки учителя // Педагог. 1999. — № 2. — С. 27−30.
  204. В.А., Руденко Н. Г. О некоторых особенностях субьектно-деятельностного подхода в образовании // Организационно-управленческие инновации в системе педагогического образования. Барнаул, 1999.
  205. Е.Э. Становление специалиста. J1., 1989. — 136 с.
  206. Е.Э. Профессиональная деятельность: структура, функции, динамика. Дисс.. д-ра соц. наук. СПб., 1993. — 36 с.
  207. А.П. Синергетическое управление непрерывным повышением квалификации педагогически кадров: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2003.-35 с.
  208. Г. С. Гуманистическая направленность нового педагогического мышления. // Психологические проблемы непрерывного образования взрослых. Д.: НИИ НОВ, 1991. С. 3−7.
  209. ГС. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека: Автореф. дис. д-ра психол. наук. Л., 1976.46 с.
  210. Сущностная характеристика модератора и ее региональный аспект: Пособие /Авторский коллектив: Иоганн Х.-Т., Лопаткин В. М, Одинцов П. К., Свиридов C.B., Шалаев И. К. Барнаул, 1997. — 30 с.
  211. Ю.Г. О новом перечне специальностей. // Высшее образование России, 1993.-№ 3.-С. 14−21.
  212. .С. Организация личностно-ориентированного процесса повышения квалификации директоров общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Красноярск, 1999. — 23 с.
  213. Е.П. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. СПб., 1992. — 39 с.
  214. П.И. Анализ управленческой деятельности руководителей школ // Педагогика. — 1991. -№ 1.
  215. П.И. Практика управления современной школой (опыт педагогического менеджмента). М., 1995. — 204с.
  216. П.И. Практика управления современной школой. М.: МПГУ, 1993.
  217. П.И. Управление сферой образования в крупном городе // Сов. Педагогика, 1990. № 6.
  218. П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. -М.: Новая школа, 1997.
  219. А.П. Инновационные процессы в образовании // Инновационные процессы в образовании. II. Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сб-к ст. СПб: РГПУ им. А. И. Герцена, 1997.
  220. А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Дисс.. д-ра пед. наук. J1., 1991. -396 с.
  221. Управление в образовании. Проблемы и подходы. Практическое руководство / Под ред. П. Карстанье, К. Ушакова М., 1995.
  222. Управление инновациями в образовательных системах: научно-практическое пособие / Под ред. JI. А. Шипилиной. Омск: Изд-во Наследие- Диалог-Сибирь, 2003. — 164 с.
  223. Управление исследованиями и инновациями. — М.: Наука, 1993.
  224. Управление качеством образования // Под ред. М. М. Поташника. -М., 2000.
  225. Управление качеством профессиональной переподготовки управленческих кадров в системе дополнительного образования // Сборник материалов научной сессии ФПК и ППРО МПГУ. М., 2001.
  226. Управление образовательными системами: Учебное пособие / Под ред. B.C. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ" — Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003.-464 с.
  227. Управление развитием инновационных процессов в школе. М.:1. Прометей, 1995.-208 с.
  228. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташника и B.C. Лазарева. -Мировая школа, 1995. 464 с.
  229. Управленческое консультирование / Под. ред. М. Кубра. В 2 т. — М.: Интерэксперт, 1992.
  230. Учебно-методические планы и программы. Москва-Барнаул. Изд-во БГПУ, 1999.- 134 с.
  231. Учебно-методическое обеспечение подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации управленческих кадров образования / Научный редактор П. К. Одинцов: Учебное пособие. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998.-75 с.
  232. K.M. Подготовка управленческих кадров образования. -М., 1997.
  233. K.M. Подготовка управленческих кадров образования. -М.: Сентябрь, 1997.
  234. K.M. Ресурсы управления школьной организацией. М.: Сентябрь, 2000. — 144 с.
  235. K.M. Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров системы образования в нестабильной ситуации: Дисс.. д-ра пед. наук. СПб, 1998. — 71 с.
  236. К.Д. Избранные педагогические сочинения в 6-ти томах. Т.1 / Редкол. М. И. Кондаков и др. — М.: Педагогика, 1979. — 414 с.
  237. К.Д. Наука и искусство воспитания. М.: БП, 1994. — 52с.
  238. B.C. Переподготовка педагогических кадров. // Проблемы фундаментального и прикладного науковедения: Материалы международной конференции по науковедению. Красноярск, 1998. — С. 189 190.
  239. B.C. Концепция и программа развития факультетов повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. / науч. Редактор П. К. Одинцов: Межвузовский сборник статей и материалов. Барнаул, 1998.-С. 138−141.
  240. Л.И. Теоретические основы управления образовательными системами. Казань — Самара, 1997.
  241. Л.И. Теоретические основы управления образовательными системами: Учеб. пособие. Казань: ПО РАО, Самара: Самарский гос. пед. университет. — СИПКРО, 1997. — 260 с.
  242. В. Человек в поисках смысла. -М., 1990. -288 с.
  243. М.Ж. Социально-педагогическое проектирование как фактор самоорганизации муниципальной системы образования: канд. пед. наук. В. Новгород, 2000. — 183 с.
  244. A.M. Педагогические основы вариативной организации сельской школы. — М., 1992. — 13 с.
  245. Н.М. Теоретические основы и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров: Дисс.. д-ра пед. наук. СПб., 1997. — 43с.
  246. Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. — М., 1992.
  247. Т.И. Переподготовка руководителей образовательных учреждений // Педагогика, 2003. № 6. — С. 47−53 .
  248. Т.И., Давыденко Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. — 246 с.
  249. Т.И., Малинин А. Н. Тюлю Г. М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития: Методика исследования. М., 1993. — 21 с.
  250. Т.И., Третьяков П. И., Капустин Н. П. Управление образовательными системами // Под ред. Т. И. Шамовой. М., 2001.
  251. С.Т. Избранные сочинения в 2-х томах. М.: Педагогика, 1980.-Т. 1 -304 е., Т. 2−414 с.
  252. Л.А. Управление образованием. Омск.: ОмГПУ, 1994.-99 с.
  253. Л.А. Технология саморазвития менеджмента: уч. пособие. Омск, 1998. — 359 с.
  254. Л.Н. Управление профессиональным развитием учителей в условиях инновационной образовательной практики школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Барнаул, 2002. — 19 с.
  255. Г. П. Новшества и инновации // Учительская газета, 1995. -№ 22/23.
  256. Г. П. Оргуправленческое мышление: идеология, методология, технология. М., 2000.
  257. Г. П. Проблемы методологии системного исследования М.: Знание, 1964. — 167 с.
  258. Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М.: Эдиториал УРСС, 1997.-438 с.
  259. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. — М., 1987.
  260. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. — 112 с.
  261. И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.
  262. B.C. Образовательные стандарты высшей школы -методические основы, разработка и применение. // Учебное пособие для преподавателей высш. школы. Ч. 1. Омск, 1994. — 66 с.
  263. Янг Д. Б. Разработка стандартов естественно-научного образования в США.-СПб., 1996.1. СЛОВАРИ И ЭНЦИКЛОПЕДИИ
  264. Большая советская энциклопедия. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1975.
  265. Брокгауз и Ефрон. Энциклопедический словарь. — СПб., 1904. Т. 79.- 135 с.
  266. Новая философская энциклопедия в 4-х т. Т. 3 — М.: Мысль, 2001. -721 с.
  267. Новейший философский словарь: 2 изд., переработ, и дополн. М.: Интерпресссервис: Книжный Дом. — 2001. — 128 с.
  268. С.И. Словарь русского языка. М., 1990. — 641 с.
  269. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П. И. Пидкасистого. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. — 544 с.
  270. Словарь иностранных слов и выражений / Авт. -сост. Е. С. Зенович. М.: ООО «Издательство ACT: Олимп», 2000. — 784 с.
  271. Советский энциклопедический словарь. — М., 1990. — 1108 с.
  272. Современный философский словарь /Под ред. В. Е. Кемерова. -Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск / ПАНПРИНТ, 1998. 1064 с.
  273. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1999.-576 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!