Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия использования информационно-коммуникативной педагогической технологии при изучении старшеклассниками словесности в системе дополнительного образования

Диссертация: Педагогические условия использования информационно-коммуникативной педагогической технологии при изучении старшеклассниками словесности в системе дополнительного образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Гипотеза исследования связана с предположением о том, что при наличии существующих материально-технических ресурсов (компьютерных классов в каждом образовательном учреждении, автономных носителей электронной информации, сети Internet) и педагогических кадров, получивших дополнительную техническую и научно-практическую подготовку к информационно-коммуникативной педагогической деятельности… Читать ещё >

Педагогические условия использования информационно-коммуникативной педагогической технологии при изучении старшеклассниками словесности в системе дополнительного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • I. Теоретико-методологические основания использования информационно-коммуникативной педагогической технологии при изучении курса словесности в системе дополнительного образования
    • 1. 1. Теоретический анализ использования информационно-коммуникативной педагогической технологии при изучении словесности старшеклассниками в дополнительном образовании
    • 1. 2. Функции, содержание и формы изучения старшеклассниками словесности с использованием ИКПТ в дополнительном образовании
    • 1. 3. Модель преподавания старшеклассникам курса словесности с использованием ИКПТ в системе дополнительного образования
  • Выводы по I главе
  • II. Опытно-эксперимептальпая апробация преподавания словесности с использованием информационно-коммуникативной педагогической технологии
    • 2. 1. Организация опытно-экспериментальной работы по использованию информационно-коммуникативной педагогической технологии в преподавании старшеклассникам словесности в дополнительном образовании

    2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по использованию информационно-коммуникативной педагогической технологии в преподавании старшеклассникам словесности в дополнительном образовании.

    Выводы, но II главе.

Актуальность исследования. Перемены, стремительно происходящие в общественной сфере, изменили социальную и информационно-коммуникативную среду подрастающего поколения. Агрессивно наступает массовая культура (с низкопробными текстами и аудиовидеоэффектами), не оставляя времени молодым людям задуматься над онтологическими основами бытия.

Литература

перестает играть ведущую роль в общественном сознании, уступая место утилитарным ценностям.

В социально-речевой ситуации, характеризующейся ограниченным словарным запасом, широким использованием сленга, «канцеляризмов» и неточно употребленных англицизмов, бедностью образного мышления и несовершенством аргументации в выражении мыслей, остро встает вопрос о поиске путей расширения учебно-информационного пространства, обогащения словарного запаса, совершенствования навыков нормативного речевого поведения, языковой культуры, базы для теоретического мышления как в образовательных учреждениях, так и в деловой сфере.

Осмысление сложившегося положения можно найти в работах педагогов и филологов. Ряд исследователей и практиков (Айзерман Л.С., Аннушкин В. И., Аркнн И., Болотпова Ы. С., Голев Н. Д., Гордеева О. И., Калгапова Т. А., Костенко И. П., Кушнир А., Соколова Э. К. и др.) рассматривает изучение языка и литературы как самостоятельную проблему, видя в данной ситуации основание для тревоги и размышлений. Речь идет о неадекватном восприятии и понимании текста (художественного, публицистического, делового), с одной стороны, и неэффективном речевом поведении человека, слабо развитой культуре монологической речи (в matte содержательности, грамотности, образности и интонационной выразительности), с другой.

Сказанное позволяет заключить, что изучение словесности (языка и литературы как единого целого [59, с. 17- 80, с. 40]) в качестве учебной базовой дисциплины, являющейся инструментом воспитания и познания природы, общества и человека, осознается актуальной педагогической проблемой, социальной ценностью и средством адаптации личности к любой общественной и профессиональной деятельности. В результате изучения литературы ученик должен научиться использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизниуметь отличать высокохудожественные произведения от малохудожественных и аргументированно формулировать собственное оценочное суждение о прочитанном художественном произведении, выделяя в нем нравственные ценности, близкие собственным жизненным позициям [252, с. 142].

Изучение словесности как учебной дисциплины в традиционной школе составляет содержание программ по русскому языку и литературе. В структуре учреждений дополнительного образования словесность востребована для подготовки к успешной сдаче вступительных экзаменационных испытаний и последующего обучения, поскольку приобретенных навыков среднего уровня часто недостаточно. Директивное решение о ЕГЭ не стало панацеей в деле улучшения подготовки старшеклассников и абитуриентов к обучению в вузе, а только еще больше обострило проблему создания новых учебных средств па базе электронных носителей информации, открывающих широкие перспективы для самостоятельного и дистанционного обучения.

В этой ситуации и учащиеся, и их родители обращаются к услугам дополнительного образования. Своеобразие дополнительного образования проявляется в отсутствии единых обязательных государственных стандартов на содержание образования (Софронова Н.В.) и в добровольном выборе направления учебной деятельности как педагога, так и обучающегося (Брегеда И.Д., Грушевский С. П., Крымская Е.Б.). Использование информациоипо-коммуникативных педагогических технологий (ИКПТ) в дополнительном образовании позволяет глубже проблематизировать изучаемый материал в процессе его усвоения за счет привлечения дополнительных носителей информации.

ИКПТ — новая область дидактики, находящаяся на стыке интересов различных научных дисциплин: педагогики, психологии, философии и словесности. Мы исходим из понимания ииформациошю-коммуижативиой педагогической технологии как системы педагогических действий и применяемых средств, пригодных для достижения педагогических и образовательных целей, достаточно легко осуществляемых и воспроизводимых любым педагогом, подготовленным к такой работе [35, с. 501].

Технологический подход к решению образовательных проблем в различных предметных областях (в том числе и дисциплин гуманитарного профиля) привлекателен проектированием совместной педагогической деятельности учителя и учащихся, превращением процесса обучения в систему форм, методов п средств обучения, обеспечивающих устойчивое достижение заявленных в программе целей (Алексапьянц Л.М., Антонова Т. С., Вишнякова Т. П., Зеленин В. М., Ковнер А. И., Ларина И. Б., Макаров С. И., Мельник Н. В., Пазина Е. А., Полат Е. С., Соколова Э. К., Софроиова Н. В., Тубалова И. В., Черобай Е. Н., Чеченина С. И. и др.).

Сфера функционирования ИКПТ в образовании достаточно широка, но в педагогической литературе до сих пор преобладает описательный подход к определению содержания данного понятия. В последние годы активно обсуждается вопрос об использовании ииформациоино-коммуиикативных технологий в учебном процессе (Абакумова I I. I I., Беспалько В. П., Бершадский М. Е., Гузеев В. В., Макаров С. И., Монахов В. М., Савченко А. П., Селевко Г. К., Чошанов М. А., Шадриков В. Д., Щуркова Н. Е. и др.), и это свидетельствует о пристальном внимании к названной научной проблеме специалистов разного профиля и формировании категорий данного научного направления.

Несмотря на достаточно широкий круг источников в теории и практике использования ИКПТ в преподавании словесности в дополнительном образовании (Буйлова JI. I I., Вишнякова Т. Н., Каргина З. А., Куприянов Б. В., Черобай Е. Н., ЧечепипаС.И. и др.), обозначился ряд противоречий между значительным ростом интереса со стороны педагогов-практиков к ИКПТ в обучении словесности старшеклассников в дополнительном образовании и степенью научно-методической разработанности педагогического обеспечения этого процесса, ориентированного па достижение обоснованных целей, функций, содержания п организационно-педагогических форм обучения, преподавания словесности с использованием ИКПТ в системе дополнительного образованияпотребностью в высококвалифицированных преподавателях словесности, владеющих модульным технологическим подходом, и низким уровнем их готовности к модульному конструированию учебного курса с использованием ИКПТ, а также между практической деятельностью по конструированию учебных модулей и теоретической неразработанностью алгоритмов их построениявостребованностью личностно ориентированного и дифференцированного подходов при изучении старшеклассниками словесности в дополнительном образовании и недостаточной апробированностью возможностей информационно-коммуникативных технологий, обеспечивающих их реализацию.

Названные противоречия обусловили проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективное использование ИКПТ при изучении словесности в системе дополнительного образования? Преодоление данных противоречий определило выбор темы диссертационного исследования «Педагогические условия использования информационно-коммуникативной педагогической технологии при изучении словесности старшеклассниками в системе дополнительного образования».

Объект исследования — процесс обучения словесности старшеклассников с использованием информационно-коммуникативной педагогической технологии.

Предмет исследовании — педагогические условия использования ИКПТ в процессе дополнительного обучения старшеклассников словесности.

Цель исследования — теоретико-экспериментальное обоснование совокупности педагогических условий эффективного применения ИКПТ при обучении словесности старшеклассников в дополнительном образовании.

Гипотеза исследования связана с предположением о том, что при наличии существующих материально-технических ресурсов (компьютерных классов в каждом образовательном учреждении, автономных носителей электронной информации, сети Internet) и педагогических кадров, получивших дополнительную техническую и научно-практическую подготовку к информационно-коммуникативной педагогической деятельности, обучение старшеклассников словесности с использованием ИКПТ в дополнительном образовании будет эффективно и позволит достичь программных педагогических целей образовательного характера, если: формируется индивидуальная траектория обучения в рамках урока и самостоятельной учебно-исследовательской работы школьниковизучение словесности с использованием ИКПТ осуществляется на основе комплексного многоуровневого построения учебного модуляоформление лекционных текстовых материалов производится в виде гипертекста.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены задачи данного исследования.

1. Провести теоретический анализ обоснованности использования ИКПТ при изучении словесности в системе дополнительного образования.

2. Исследовать специфику функций, содержания и форм изучения словесности с использованием ИКПТ в дополнительном образовании.

3. Разработать модель преподавания курса словесности с использованием ИКПТ в системе дополнительного образования.

4. Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности педагогических условий преподавания словесности с использованием ИКПТ в системе дополнительного образования и разработать научно-методические рекомендации по подготовке и составлению дидактических материалов для мультимедийной среды.

Методологическим основанном данного диссертационного исследования явились философские идеи научного анализа социокультурной реальности и текста, представленные в работах Аверьянова А. И., Анохина П. К., Блауберга И. В., Лотмаиа Ю. М., Мамардашвили М. К., Пятигорского A.M., Шпета Г. Г., Юдина Э. Г. и др.).

Использовать ИКПТ при изучении словесности старшеклассниками в дополнительном образовании позволили современные научные представления о путях развития информационного общества, изложенные в работах Белла Д., Кастельса М., Тоффлера Э., Урсула А. Д., Уэбстера Ф. и др.

Значимыми для понимания функций, содержания и форм изучения словесности старшеклассниками с использованием ИКПТ в дополнительном образовании явились современные разработки педагогических и образовательных технологий на основе ресурсов мультимедиа (Демкин В.П., Зазнобина J1.C., Можаева Г. В., Моисеева М. В., Осин А. В., Полат Е. С., Роберт И. В. и др.).

Теоретической базой создания мультимедийного учебно-методического комплекса по словесности для старшеклассников стали исследования по анализу художественного слова Барта Р., Бахтина М. М., Болотновой Н. С., Горшкова А. И., Домаиского В. А., Дунаева М. М., Лотмана Ю. М., Рудепко-Моргун О.И., н учебно-методические материалы по русскому языку.

Аннушкина В.И., Бабайцевой В. В., Дейкиной А. Д., Кайдаловой А. И., Калининой И. К., Климовской Г. И., Розенталя Д. Э., Шанского Н. М. и др.

При создании теоретической модели преподавания словесности старшеклассникам с использованием ИКПТ в дополнительном образовании автор опирался на исследования Аванесова B.C., Беспалько В. П., Выготского J1.C., Гузеева В. В., Каргиной З. А., Розииой И. Н., Селевко Г. К., историко-теоретические работы о дополнительном образовании Буйловой JI. I1., Чекова М. О. и др.

Теоретически значимыми для проведения педагогического эксперимента стали исследования Бордовской И. В., Костюковой Т. А., Краевского В. В., Новикова A.M., Прозумеитовой Г. Н., Роберт И. В. и др.

Методы нсслсдокания.

Решение поставленных задач осуществлялось на основе следующих методов исследования: моделирования, анализа научной психолого-педагогической литературы по проблемам исследованияподготовки учебно-дидактических материалов и репликативного анализа организации и результатов опытно-экспериментальной работы, длительного наблюдения, метода экспертных оценок и анкетирования участников процесса обучения.

Базой для данного исследования послужила работа в Центре допрофессиональиой подготовки детей «Планирование карьеры» (ЦДО «ПК»), в Академлицее, гимназии № 56 г. Томска, Сулзатской сельской школе и ОГОУ НПО ПУ № 27. Апробация тестовых заданий по словесности проходила и в гимназии № 16 г. Томска с участием методистов ГНМЦ г. Томска (О.А. Качан). Эксперимент продолжался и за пределами области с участием Е. И Альшаниной, учителя русского языка и литературы школы № 23 г. Междуреченска. В эксперименте приняло участие более 500 учащихся разного уровня подготовки, с разными жизненными установками и социальными условиями.

Разнообразие учебных заведений и численность обучаемых обеспечивали представительность результатов и их достоверность.

Этапы выполнения исследования.

На I этапе исследования (2000;2002 гг.) создавалась и совершенствовалась философско-методологическая база и освоение обучающей инструментальной программы «Sydney», па основе которой создан мультимедийный образовательный комплекс по словесности для старшеклассников. Компьютерная программа адаптирована с учетом специфики гуманитарных дисциплин, определены технологические параметры построения тестовосуществлен формирующий эксперимент, а также наблюдение за работой учебной программы в локальной сети и за участниками экспериментавыявлено позитивное отношение учащихся к компьютерной технике и положительная мотивация взаимодействия с ней у старшеклассников, ориентированных па дальнейшее обучение в вузе.

На II этапе экспериментальной работы (2002;2004 гг.) подготовлена филологическая составляющая данного мультимедийного обучающего комплекса, соответствующая Государственным образовательным стандартам.

Одновременно происходила коррекция выполненной работы, осуществлена модернизация учебной программы для учащихся экспериментальной группы, участвующих в эксперименте.

На III этапе работы (2004;2006 гг.) осуществлен контрольный эксперимент, разработано научно-методическое сопровождение интерактивного учебного курса, проведена обработка и анализ экспериментальных данных, определены педагогические условия, при которых происходит положительная интеграция гуманитарного знания с электронными носителями информации.

Научная новизна исследования состоит:

— в обосновании возможности использования ИКПТ при изучении словесности старшеклассниками в дополнительном образовании как дидактического средства накопления и расширения учебно-информационного пространства за счет ресурсов Internetмультимедийного обучающего комплекса, позволяющего переводить образ в мысль, личный опыт приводить к социально значимым ценностным основаниям и добиваться положительного решения вопросов практической грамотностиобеспечения. индивидуального пути к пониманию сложных тем и абстрактных понятий через справочную систему гиперссылок, опору на зрительные, слуховые, вербальные и деятельностные ресурсы обучающегосяисключения педагогического авторитаризма и методов принуждения;

— в выявлении специфики изучения словесности старшеклассниками с использованием ИКПТ в дополнительном образовании:, функционально выражающейся в интеграции ресурсных возможностей инструментальной обучающей программы с процессом обучения, что создает условия для реализации личностно ориентированного и дифференцированного подходовсодержательно способствующей расширению учебно-информационного пространства изучаемого предмета (словарь, грамматика, текст), совершенствованию навыков учебной деятельностиорганизационно аудиовизуализированной в виде мультимедийного гипертекста, обучающих и контрольных заданий в тестовой форме, обеспечивающих совместную педагогическую деятельность учителя и учащихся, ориентированную па достижение поставленных целей;

— в разработке теоретической модели создания мультимедийного обучающего комплекса по словесности для старшеклассников, включающей в себя обоснованные цели обучения, содержание мультимедийного обучающего комплекса (информационно-образовательный, деятель/юстный и оценочно-результативный модули), условия достижения целей, учебную деятельность учителя и обучающегося и результаты обучения- - в исследовании совокупности следующих педагогических условий, способствующих эффективному использованию ИКПТ при изучении словесности старшеклассниками в системе дополнительного образования: мотивация учебной деятельностиналичие мультимедийного обучающего комплексаэкспертиза дидактических материалов и результатов обучениякомплексная многоуровневая модульная структура учебного материала (мультимедийная лекция, учебные и контрольные тесты)', оформление учебных материалов в виде гипертекста', формирование индивидуального образовательного маршрута обучающихся в рамках урока и самостоятельной учебно-исследовательской работы школьниковспецподготовка учителяинженерно-техническое обслуживание оборудования.

Теоретическая значимость исследования состоит в научном обосновании реализации личностно ориентированного подхода к обучающимся словесности в системе дополнительного образования за счет использования ИКПТ, дающей возможность организации дидактического материала для индивидуальной траектории изучения словесности в дополнительном образовании.

Практическая значимость исследования заключается в разработке мультимедийного обучающего комплекса по словесности, включающего комплект учебных материалов в тестовой форме, контрольных заданий, созданных па основе инструментальной программы, входящей в состав интегрированной системы обучения «Sydney» и мультимедийных лекций в инструментальной обучающей программе «Designer».

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечены опорой на методологический базис, современные дидактические концепции и междисциплинарный подход к поставленной проблеме, использованием методов, адекватных целям и задачам исследования, сопоставимостью их с выводами смежных исследований, достигнутыми стабильными положительными результатами эксперимента.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Специфика изучения словесности с использованием ИКПТ в дополнительном образовании заключается в расширении информационного пространства за счет ресурсов Internet и разработанного мультимедийного обучающего комплекса, включающего уровневое изучение учебного материала и организацию учебно-исследовательской работы, а также оперативном и эффективном управлении образовательным процессом и вариативной деятельностью обучающихся.

2. Теоретическая модель обучения старшеклассников словесности в системе дополнительного образования, включающая в себя цели, содержание, условия, учебную деятельность учителя и обучающегося и результаты обучения, ориентирована на обеспечение индивидуального образовательного маршрута в дополнительном образовании для достижения высокого качества освоения курса словесности.

3. Педагогическими условиями эффективного обучения словесности на основе использования ИКПТ в учреждении дополнительного образования являются: мотивация учебной деятельностиналичие мультимедийного обучающего комплексаформирование индивидуального образовательного маршрута обучающихся в рамках урока и самостоятельной учебно-исследовательской работы школьниковэкспертиза дидактических материалов и результатов обучениякомплектное многоуровневое модульное построение учебного курса словесностиоформление учебных и дидактических материалов в виде гипертекстаспецподготовка учителя, инженерно-техническое обслуживание оборудования.

Апробация п внедрение результатов исследования осуществлялись непосредственной многолетней работой автора в образовательных учреждениях г. Томска и учебных заведениях сибирского региона (в лицее, гимназии и в учреждении дополнительного образования), публикациями материалов в различных изданиях и выступлениями на научно-практических конференциях, таких как Ежегодная областная научно-практическая конференция старшеклассников «Сибирские Афины: вчера, сегодня, завтра» в Центре дополнительного образования «Планирование карьеры», г. Томскв 1999, 2000, 2001, 2002 гг.- Вместе к вершине: шаг второй. 2-ая научно-практическая конференция (20−21 мая 1999 г.) в Центре дополнительного образования «Планирование карьеры», г. ТомскРегиональная научно-практическая конференция учащихся (1−2 марта 2000 г.), г. ТомскЮбилейная конференция, посвященная 100-летию Томского государственного педагогического университета и 70-летию филологического факультета ТГПУ (2−3 ноября 2000 г.), г. ТомскТретья научно-практическая конференция «Проблемы самоопределения в опыте учащихся Центра планирования карьеры» (22−23мая 2000 г.), ТомскНаучная конференция, посвященная 100-летию со дня рождения Ф. Ф. Шамахова «Научное наследие Ф. Ф. Шамахова: история и современность», 24−25 октября 2000 г., ТомскИ Всероссийская научно-практическая конференция, посвященная 100-летию Томского государственного педагогического университета (11−12 октября 2001 г.) — Научно-методическая конференция (31 января — 1 февраля 2001 г.), Томск, ТГПУII Международная научно-методическая конференция «Лингвистические и культурологические традиции образования», Томск, ТПУ, 2002 г.- Международная научно-практическая конференция «Гуманитарные исследования и их роль в развитии педагогического образования» (4−5 ноября 2002 г.), Томск, ТГПУМеждународная конференция «Методика преподавания славянских языков как иностранных с применением технологии диалога культур» (18−19 сентября 2003 г.), Томск, ТГПУIII Всероссийская научная конференция «Образование в Сибири: актуальные проблемы истории и современности» (14−15 мая 2004 г.), Томск, ТГПУ, X Всероссийская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (16 мая 2006 г.), Томск, ТГПУII Международная научная конференция «Методика преподавания славянских языков как иностранных с использованием технологии диалога культур» (22−23 сентября 2006 г.), Томск, ТГПУ.

Проведена экспертиза дидактических материалов и осуществлена апробация мультимедийного обучающего комплекса.

Диссертация имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.

Выводы по II главе.

В ходе анализа опытно-экспериментальной работы осуществлен анализ процессов понимания и продуктивного мышления в экспериментальной и контрольной группах, анализ устойчивости оперативной и долговременной памяти по данным опроса обучающихся и педагогов, выполнена проверка инженерной и педагогической устойчивости обучающей мультимедийной системы с участием педагогов разных образовательных учреждений, разработаны рекомендации для подготовки дидактических материалов по словесности в мультимедийной среде.

На заключительном этапе ОЭР мы выявили взаимосвязь уровня сформированное&tradeи результатов качественной успеваемости до и после прохождения ОЭР в контрольной и экспериментальной группах. Скорректирован сценарий применения обучающей программы в условиях различных учебных заведений. Выявлены позитивное отношение обучающихся к компьютерной технике и положительная мотивация взаимодействия с ней у старшеклассников, ориентированных на дальнейшее обучение в вузе, подтвержденные высокими учебными результатами и качеством подготовки старшеклассников по словесности с использованием ИКПТ в системе дополнительного образования.

В целом, анализ результатов ОЭР показывает, что апробированные педагогические условия использования мультимедийного курса словесности в дополнительном образовании способствуют повышению качества успеваемости при изучении словесности с использованием ИКПТ в дополнительном образовании.

Разработано и апробировано научно-методическое сопровождение информационно-коммуникативной обучающей программы по составлению обучающих и контрольно-измерительных материалов.

Заключение

.

Итак, проведенное в соответствии с поставленными задачами диссертационное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. Анализ теоретической литературы и публикаций в периодических изданиях позволяет сделать вывод насчет обоснованности использования ИКПТ при изучении словесности в системе дополнительного образования по трем основаниям.

Философским обоснованием использования средств мультимедиа при обучении словесности в дополнительном образовании является их способность сохранения, трансляции и накопления знаний, соответствие специфике и задачам изучаемого предметаприменение ИКПТ позволяет переводить образ в мысль, слово в мотив, социальный и личный опыт приводить к социально значимым ценностным основаниям.

С точки зрения филологической, использование ИКПТ при обучении словесности старшеклассников в дополнительном образовании обеспечивает обогащение активного словарного запаса учащихся, усвоение абстрактных понятий, изучение вопросов теории языка и литературы, осмысление средств художественной выразительности и комплексного анализа художественного текста.

Использование ИКПТ при обучении старшеклассников словесности в дополнительном образовании позволяет решать психолого-педагогические задачи успешной социализации личности, преодолевать возникающие при этом противоречия, устанавливать согласие учащегося с самим собой и вносит изменения в следующие дидактические области: теорию обучения словесности: обеспечивает индивидуальный путь к пониманию сложных тем и абстрактных понятий через справочную систему гиперссылокопирается на зрительные, слуховые, вербальные и деятельностные ресурсы обучающегосяисключает педагогический авторитаризм и методы принуждения, заменяет их объективной мотивацией образовательных ценностейобеспечивает полноту и разнообразие дидактического материалаучебную деятельность учащегося на уроке: обучающийся становится активным субъектом образовательного процессаречевое общение на уроке превращается в самостоятельную задачу и оценивается отдельно от и нформацион но-содержател ы i ых задан и йфункции, содержание и формы обучения: комплексно воздействует на внимание, память, понимание, мышление, радикально меняя организацию процесса обучениямодульное построение учебного курса оптимизирует учебный процесс, формирует автоматизм мыслительных операций, экономит учебное время педагога.

2. Специфика функций ИКПТ при обучении словесности старшеклассников в дополнительном образовании выражается в значительном увеличении пользовательских информационных возможностей за счет уже существующих обучающих средств мультимедиа на CD-дисках, мультимедийного обучающего комплекса, а также ресурсов Internet. ИКПТ применимы в управлении образовательным процессом, в непосредственном обучении, в контроле знаний учащихся с помощью различного рода тестов. ИКПТ экономична по времени и масштабна по объему и разнообразию привлекаемой информации (текст, фотои видеоизображение, звук, графика, анимация, ресурсы Internet и пр.).

Содержание изучения словесности в системе дополнительного образования за счет использования ИКПТ значительно расширяет учебно-информационное пространство, обогащает активный словарь, совершенствует навыки нормативного речевого поведения, языковой культуры, создает базу для теоретического мышления, позволяет активно пользоваться информационными ресурсами Internet в процессе подготовки к занятиям.

Использование ИКПТ в индивидуальном, дифференцированном, самостоятельном, дистанционном обучении и учебно-исследовательской деятельности обучающихся вносит значительные изменения в разнообразие форм обучения. Современный уровень развития ИКПТ позволяет активно использовать в дополнительном образовании в разных сценарных решениях проведения занятия мультимедийный гипертекст, обучающие и контрольные задания в тестовой форме. Они позволяют выравнивать стартовые возможности развития личности обучающихсяследовать индивидуальным образовательным маршрутомобеспечить ситуацию успеха в обучениидобиться успешной самореализации всех субъектов образовательного процесса.

3. Модель обучения словесности с использованием ИКПТ в дополнительном образовании определяет выбор организационных форм преподавания данной дисциплины и контроля качества знаний, позволяет скорректировать педагогические условия успешной учебной деятельности и включает в себя обоснованные элементы: цели обучениясодержание мультимедийного обучающего комплекса по словесностиположительную мотивацию учебной деятельности, дидактические, кадровые и технико-технологические условияучебную деятельность учителя и обучающегосярезультаты обучения.

4. Опытно-экспериментальная проверка мультимедийного обучающего комплекса прошла в разных учебных заведениях и показала: комплекс обладает эффективными ресурсами воздействия на обучающегося (гипертекст, изображение, анимация, аудио-, видеоматериалы), активно влияет на процессы понимания и мышлениясредства мультимедиа, применяемые в обучении словесности, позволяют t !' на основе самодиагностики адаптировать учебную информацию к особенностям восприятия обучающихся;

ИКПТ совместима с применением этического подхода к оценке художественных произведенийдидактические материалы инструментальной обучающей программы соответствуют поставленным задачам и цели обучениятрудно формализуемые задачи обучения словесности разрешимы в рамках мультимедийного обучающего комплекса по словесности и дают положительные результаты.

Это позволяет согласиться с высказанной гипотезой о целесообразности применения ИКПТ при обучении словесности старшеклассников в системе дополнительного образования в индивидуальном, углубленном, компенсирующем обучении, в учебно-исследовательской деятельности обучающихся и па разных этапах обучения. Внедрение модели обучения словесности старших школьников в системе дополнительного образования с использованием ИКПТ в реальный учебный процесс показало, что педагогическими условиями использования ИКПТ при обучении словесности старшеклассников в системе дополнительного образования являются следующие: мотивация учебной деятельностиналичие мультимедийного обучающего комплексаспецподготовка учителяэкспертиза дидактических материалов и результатов обученияинженерно-техническое обслуживание оборудованиякомплексное многоуровневое модульное построение учебного курса словесностиоформление учебных и дидактических материалов в виде гипертекстаформирование индивидуальной образовательной траектории обучающихся в рамках урока и учебно-исследовательской работы.

Способы осуществления данных возможностей отражены в выполненной разработке мультимедийного курса, авторских публикациях на эту тему и методических материалах и могут быть использованы в аналогичных педагогических условиях, что и было подтверждено в ходе эксперимента.

Проведенное исследование не разрешило всех проблем, связанных с обучением словесности старшеклассников с использованием ИКПТ в системе дополнительного образования. Полученные данные нацеливают на постановку и разрешение новых вопросов, связанных с особенностями изучаемого предмета, становления медиадидактики и медиапедагогики, разработкой новых дидактических материалов для практического применения в образовательном процессе и других научных проблем.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.Н. Педагогические условия разработки и реализации технологии дистанционного обучения (на материале обучающей программы): Автореф. дне.. канд. пед. наук. Томск, 2003. — 20 с.
  2. B.C. Композиция тестовых заданий: Кн. для препод, вузов, техникумов и училищ, уч. шк., гимназий и лицеев, для студентов и аспирантов педвузов. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Адепт, 1998. — 217 с.
  3. B.C. Теория и методика педагогических измерений http://testolog.narod.ru/index.html
  4. B.C. Вопросы разработки педагогических тестов http://testolog.narod.ru/Theory21 .html
  5. B.C. Определение педагогического теста http://testolog.narod.ru/Theory2.html
  6. B.C. Логические требования к содержанию теста http://testolog.narod.ru/Theory8.html
  7. B.C. Трудность теста и тестовых заданий http://testolog.narod.ru/Theory7.html
  8. B.C. Принципы разработки содержания теста http://testolog.narod.ru/Theory6.html
  9. Т.П. Педагогическое обеспечение компьютерной поддержки запоминания материала в процессе обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Краснодар, 2000. — 22 с.
  10. В. Толкуя слово: Опыт герменевтики по-русски. М.: Языки славянской культуры, 2001. — 496 с.
  11. JI.M. Из опыта использования компьютера для контроля орфографических навыков // Рус. яз. в шк. 1999. — № 4. — С. 40−41.
  12. Алсу и ее песни / Сост. А. Т. Шешунов. М.: Современная музыка, 2001.-47 с.
  13. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1995. — 400 с.
  14. Р.И. Словесность как учебный предмет // Рус. яз.: Еженед. прилож. к газ. «Первое сентября». 1999. — № 25 (июль) — С. 3.
  15. А.Н., Юрков Н.К, Блинов А. В. Модели организации автоматизированного обучения // Измер. техн. 2000. — № 8. — С. 28−30.
  16. В.И. Что такое словесность: К определению научного термина и границ учебного предмета // Рус. словесность. 1994. — № 5. -С. 33−40.
  17. Т.С., Харитонов A.JI. Компьютерный (мультимедийный) учебник по отечественной истории XX века // История: Еженед. прилож. к газ. «Первое сентября». 1998. -№ 23. — С. 10−14.
  18. Т.С. Первый компьютерный учебник по истории 20 месяцев спустя: Отработка методики и опыт применения в школе // История: Еженед. прилож. к газ. «Первое сентября». 1999. -№ 6. — С. 57−64.
  19. И. «Струха прла свю пржу.» Почему школьники не любят уроков родной словесности // Нар. образование. 2001. -№ 2. — С. 1325.
  20. А .Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник. -1997. -№ 9. С. 6−8.
  21. В.В. Принцип создания современного учебника // Рус. яз.: Еженед. прилож. к газ. «Первое сентября». 1999. — № 24 (июнь). -С. 2−3.
  22. В.В. Тайны орфографической зоркости // Рус. словесность. -2000.-№ 1.-С. 62−68.
  23. Т.Б., Демешкпна Т. А., Киселева О. Н. Русская орфография: Правила и их применение: Учебное пособие. Томск: Изд-во Том. унта, 1998.-74 с.
  24. Р. Избранные работы: Семиотика. Поэтика: Пер. с фр. / Сост., общ. ред. и вступ. ст. Г. К. Косикова. М.: Издательская группа «Прогресс" — «Универс», 1994. -616 с.
  25. Р.С. Техпологизация образовательного процесса // Природные и интеллектуальные ресурсы Сибири: Доклады 6-ой Международной пауч.-практ. конф. Томск: Изд-во Том. гос. ун-та, 2000.-С. 151−152.
  26. И.В. Лекционный мультимедийный комплекс как средство активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся: Автореф. дне.. канд. пед. наук.-Томск, 2003.-23 с.
  27. Д. Постиндустриальное общество http: //orel.rsl.ru/nettex/foreign/bell/obshestvo.htm
  28. М.И., Вымятнин В. М., Григорьев С. Г., Гриншкун В. В., Демкин В. П., Краснова Г. А., Коршунов С. В., Макаров С. И., Можаева Г. В., Нежурииа М. И., Позднеев Б. М., Роберт И. В., Соловов А.В., Теслинов
  29. A.В., Щепников С. А. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2002. — 86 с.
  30. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1989. — 192 с.
  31. B.П. Беспалько. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 128 с.
  32. Н.С. Филологический анализ текста. Пособие для филологов. Томск: Изд-во Том. гос. пед. ун-та, 2001. — Ч. I. — 29 с.
  33. Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001.-512 с.
  34. Н.В. Разработка понятийного аппарата в педагогическом исследовании // Образование и культура Северо-Запада России. 2001. -Вып. 6.-С. 118−125.
  35. С.Л. Гуманитарная экспертиза образования: условия проведения // Школьные технологии. -2001. -№ 2, 3, 4.
  36. Л.Н., Каргина З. А. Дополнительное образование детей как составная часть современного общего образования http://study.crsdod.ru/lections/pudod/pudodaO/pudodaOb.htm
  37. М.А. Собачье сердце: Юмор серьезных писателей. М.: Худож. лит., 1990.-241 с.
  38. Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. М.: Цитадель, 1999.-460 с.
  39. П., Генис А. Родная речь: Уроки изящной словесности / Предисл. А. Синявского. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Независимая газета, 1999. — 272 с.
  40. А.А. Педагогические технологии и качество образования // Науч. тр. МИМ ЛИНК / Междуиар. ин-т менеджмента ЛИНК. 2000. -Вып. 1.-С. 13−16.
  41. В.М. Философия на переломном этапе (по материалам XIX Всемирного философского конгресса Москва, 1993 г.) http://www.tsu.ru/webdesign/tsu/Library.nsf/designobjects/vestnik267/$fiIe/ phylxix. html
  42. Т.Н. Дидактические условия эффективного использования компьютерной техники в процессе подготовки учителя гуманитарных предметов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1995. 19 с.
  43. А.Е. Гуманитарные исследования в Internete. / Под ред. А. Е. Войскунского. М.: Можайск-Терра, 2000. — 432 с. Цит. по: http://ifets.ieee.org/russian/depository/v6i2/html/s4.html
  44. О.В. Обучение гипертекстовой технологии как фактор подготовки будущих учителей к педагогической деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. паук.-Омск, 2001.- 14 с.
  45. И.Е. Гомогенность и агрессивность визуальной среды в программных средствах учебного назначения // Пед. информатика. -1997.-№ 4.-С. 43−49.
  46. А.В. Мультимедиа и развитие познавательных способностей http://www.bitpro.rU/ito/2002/II/3/II-3−54.html
  47. Л.С. Мышление и речь. 5-е изд., испр. — М.: Лабиринт, 1999.-352 с.
  48. И.В. Теоретические основы русской орфографии // Вести. Чуваш, пед. ун-та им. Яковлева. 2001. -№ 3. — С. 123−127.
  49. Гаспаров M. JL Лотман и марксизм. // Лотман Ю. М. Внутри мыслящих миров. Человек текст — семиосфера — история. — М.: Языки русской культуры, 1999. -464 с.
  50. .С. Философия образования. М.: Просвещение, 1998. -428 с.
  51. .С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века?//Педагогика.-2001.-№ 10.-С. 3−12.
  52. Н.Д. Инновационная программа развития письменно-речевых способностей школьников на основе пропедевтического изучения текста: Техиологич. аспект // Докл. Сиб. отд. Акад. наук высш. шк. -2001.-№ 1.-С. 86−93.
  53. О.И., Калиткипа Г. В., Костюкова С. А. Русский язык: Пособие для абитуриентов. Томск: Изд-во Том. политех, ун-та, 2001. — 84 с.
  54. А.И. Русская словесность: От слова к словесности: Учеб. пособие для учащихся 10−11 кл. общеобразоват. учреждений. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1996. — 336 с.
  55. В.Ф., Крючков С. Е., Чешко Л. А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы. М.: Просвещение, 1984.-255 с.
  56. И. Методологические особенности прикладной математики // Вопросы философии. 1976. — № 6. — С. 104−114.
  57. С.Г., Гриншкуи В. В., Демкии В. П., Краснова Г. А., Макаров С. И., Роберт И. В. Разработка концепции образовательных электронных изданий и ресурсов // Открытое и дистанционное образование. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2002. — № 3(7). — С. 31−33.
  58. Э.Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. М.: Изд. корпорация «Логос», 2000. — 233 с.
  59. В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. М.: Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1955.-Т. 3: П.-555 с.
  60. Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога // Педагогика. -2003 -№ 1.-С. 65−73.
  61. А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность http://vio.fio.ru/vio06/cdsite/Articles/artll.htm
  62. А.Д. Научно-методическое обеспечение процесса обучения русскому языку в школе и вузе // Рус. яз. в шк. 2001. — № 3. — С. 107 109.
  63. В., Можаева Г. В. Гуманитарное образование в информационном обществе http://ido.tsu.ru/ss/?unit=222&page=contents
  64. Дистанционное обучение: Учеб. Пособие / Под ред. Е. С. Полат. М.: Гумапнт. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 192 с.
  65. М.И., Кандыбович Л. А. Психологический словарь-справочник. Ми.: Харвест- М.: ACT, 2001. — 576 с.
  66. Н.А. Краткий словарь трудностей русского языка: Грамматические формы. Ударение. 3-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз., 2000.-448 с.
  67. В.В. Специфика эпохи информатизации информационно-коммуникационных технологий с позиции её современников http://tsu.tmb.rU/culturolody/journal/5/zhilkin2.htm
  68. Л.С. Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами // Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. — № 3. — С. 26−34.
  69. Л.С. В океанах техники и информации может утонуть не только ученик, но и учитель. Кто бросит им спасательный круг? // «Первое сентября». 1999. — № 65. — С. 2.
  70. В.Н. Эскиз методологии для министра // Школьные технологии. 1999.-№ ½.-С. 71−78.
  71. М. Школьный медиацентр // Нар. обр. 2000. — № 3. — С. 146 149.
  72. Г. В. Словесность в школе и вузе как наука о слове: традиции и новаторство http://wvvw.ostu.ru/conf/ruslang2004/trendl/zvezdova.htm
  73. А.А. Этические проблемы компьютеризации школьного образования в России // Интеграция образования. 2000. — № 4. — С. 81−84.
  74. С.В. Говори!: Уроки развивающей риторики. М.: Школа-Пресс, 1997.-400 с.
  75. В.Л. Структура электронного учебника // Информатика и образование. 2001. — № 4. — С. 63−71.
  76. И.А. О России. М., 1991.-224 с.
  77. Инструментальная обучающая программа «Sydney» http://www.yandex.ru/yandsearch?stype=www&nl=0&text=Sydney
  78. А.И., Калинина И. К. Современная русская орфография. -М.: ЭКСМО-Пресс, 1998. 368 с.
  79. М.П. О проблеме измерения знаний в обучении // Школ, технологии. 1998. — № 4. — С. 173−175.
  80. М.П., Помогайбин В.II. К вопросу о становлении повой педагогической парадигмы // Школьные технологии. 1999. -№ ½. -С. 6.
  81. М., Киселева Э. Россия и сетевое сообщество. Мир России. 2000, № 1 http:/Avww.rus-lib.ru/book/30/eko/02/02-l/023−052.html
  82. М. Сетевая экономика, процессы глобализации и Россия http://alternativy.ru/old/magazine/htm/014/netecon.htm
  83. С. ЕГЭ-2005 http://www.websib.ru/noos/economy/news/05−08−25l.htm
  84. М.В. Интерактивное обучение как инструмент освоения нового опыта // Педагогика. — 2000. — № 7. — С. 12−18.
  85. Г. И. Русская орфография быстро и надежно: Таблицы. Алгоритмы. Упражнения: В 2 ч. — Томск: Изд-во HTJ1, 1997−1998. — Ч. 1−2.-76 е.- 42 с.
  86. Г. С., Краспянская К. А. и др. Результаты мониторинга общего среднего образования в 2000 г. // Школьные технологии. 2001. — № 5. -С. 171−174.
  87. Г. А. Достижение успеха. Отечественный опыт. -Новосибирск: Изд-во Иовосиб. гос. пед. ун-та, 1997. 89 с.
  88. О.А. Самостоятельная работа школьников с использованием компьютеризированного учебника «Культура самостоятельной работы»: Автореф. дне.. канд. пед. наук. Новосибирск, 1998.-21 с.
  89. М.Н. Концептуальное моделирование в социальной философии. Под ред. В. В. Чешева Томск: Изд-во Том. арх.-строит. уп-та, 2003.-252 с.
  90. Л.В. Анализ результатов ЕГЭ -2005 по русскому языку в Томской области: Аналит. отчет и метод, рекомендации / Под общей ред. С. В. Меньковой. Томск: Дельтаплан, 2005. — 52 с.
  91. Н.Г. Словарь иностранных слов: (С переводом, этимологией и толкованием). М.: Изд-во МГУ, 1995. — 144 с.
  92. Коммуникативпо-деятельностный и текстоориептировапный подходы к преподаванию русского языка: Материалы научно-практическойконференции (12 марта 2001 года) / Под ред. проф. Н. С. Болотновой. -Томск: Изд-во Том. гос. пед. ун-та, 2001. 127 с.
  93. М.Ф. и др. Образовательные стандарты и контрольно-оценочная деятельность. М.: НМЦ ЮВОУ МКО, 1996. — 120 с.
  94. Т.А. Проблема профессионального самоопределения будущего педагога в традиционных российских духовных ценностях: поиски и решения. Томск: Изд-во Ц11ТИ, 2002. — 253 с.
  95. Н.Н. Сочинение: работа над содержанием и языком. М: Изд-во МГУ, 1994.-144 с.
  96. В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.-244 с.
  97. Г. А., Мамедов С. С., Шохин И. В. Новые информационные технологии в образовании // Проблемы теории и методики обучения. -2000 (обл. ошибочно: 2001). № 5. — С. 39−42.
  98. Л.П. Изучение современного русского языка под социальным углом зрения // Русский язык в школе. 1991. -№ 6. — С. 22−30.
  99. Л.П. Иноязычное слово в контексте современной общественной жизни // Русский язык конца XX столетия (1985−1995) / Под ред. Е. А. Земской. М.: Языки русской культуры, 1996. — С. 142 161.
  100. .В., Дыпипа С. А. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» // Вести. Костром, ун-та им. Некрасова. 2001. — № 2. — С. 101 -104.
  101. .В. Человек деятельность — общество — функции учреждении дополнительного образования детей http://php.mitme.ru/golos/articles/l4.plip?action=results&pollident=10
  102. И.Б. Опорный конспект в компьютерных программах по теме «Наречие как часть речи» // Рус. яз. в шк. 2001. -№ 5. — С. 17−21.
  103. О.Г. Использование компьютера в образовательных технологиях//Школьные технологии. 1998. -№ 1.-С. 143−136.
  104. И.В. Реализация структурных элементов урока при использовании компьютера // Информатика и образование. 2002. -№ 3. — С. 32−35.
  105. В.И. Управление познавательной деятельностью учащихся в компьютерном классе // Пед. информатика. 1999. — № 2. — С. 88−90.
  106. Г. Новая форма контроля // Нар. образование. 1998. — № 4. -С. 119−121.
  107. В.Д., Лаврушина С. М. Педагогические технологии. Право на эксперименты: Методические вопросы тестирования как вида контроля учебного процесса //Педагогические технологии. 1999. -№ 5.-С. 160−170.
  108. Л.Г. Историческая ретроспектива теории и практики внешкольного образования http://vvvvvv.oim.ru/reader.asp?vvhichpage=l&mytip=l&word=&pagesize=l 5&Nomer=286
  109. Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (XVIII начало XIX века). — 2-е изд., доп. — СПб: Искусство -СПБ, 1999.-415 с.
  110. Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек текст — семиосфера — история. — М.: Языки русской культуры, 1999. — 464 с.
  111. Ю.М. Статьи по семиотике культуры и искусства (Серия «Мир искусств») / Сост. Р. Г. Григорьева, пред. С. М. Даниеля СПб.: Академический проспект, 2002. — 544 с.
  112. С.И. Урок словесности в современной школе // Филологическое образование в современной школе. М., 1999. — Вып. 1. — С. 20−27.
  113. Н.Л. Тестирование как педагогическое средство измерения успешности обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ярославль, 2000. — 24 с.
  114. С.И. Критерии оценки электронных учебных ресурсов // Российское образование на рубеже веков: Материалы 4 Всерос. науч,-практ. конф. 25−26 апреля 2002 г. Самара: Наука, 2002. — 156 с.
  115. С.И. Сущность и специфика электронных средств обучения // Актуальные проблемы гуманитарных наук: Спец. вып. Самар. науч. центра РАН. Самара: Наука, 2003. — С. 97−104.
  116. М.К., Пятигорский A.M. Символ и сознание. Метафизические рассуждения о сознании, символике и языке. М.: Школа «Языки русской культуры», 1999. — 216 с.
  117. О. Э. «Сохрани мою речь.»: Лирика разных лет. Избранная проза / Сост. Б. С. Мягков. Вступ. статья Л. А. Озерова. М.: Школа-Пресс, 1994. -576 с.
  118. Н.М. Тест как средство контроля знаний учащихся по русскому языку в школе // Образование детей и молодежи: Современные подходы. М.: Гумаппт. изд. центр «ВЛАДОС», 1996. -С. 74−82.
  119. Д.Ш. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу // Информатика и образование. 2000. — № 8. — С. 9−11.
  120. Д.Ш. Электронная модель школьного учебника // Информатика и образование. 2000. — № 8. — С. 40−43.
  121. Д.Ш. Электронная модель школьного учебника // Вести. Челяб. пед. ун-та. Сер. 10, Новые информационные технологии. — 2001. — № 2.-С. 61−64.
  122. Медиаобразоваиие / Л. С. Зазнобина, А. А. Журин, И. А. Милютина и др.- Под ред Л.С. Зазнобиной- Моск. ин-т повыш. квалиф. раб. образ. -М.: МИПКРО, 1996.-80 с.
  123. А.К. Основы риторики. 10−11 кл.: Учеб для общеобразоват. учреждений. 2-е изд., с измен. — М.: Дрофа, 2001. — 496 с.
  124. Г. В., Тубалова И. В., Как подготовить медиакурс? (Методическое пособие для преподавателей) / Под ред. д-ра ф.-м. н. В. П. Демкина. Томск.: Изд-во Том. ун-та, 2002. — 41 с.
  125. М.Б. Взаимосвязь общего и дополнительного образования // Вести. Оренб. пед. ун-та.-2000.-№ 6. С. 114−117.
  126. Р.С. Общая психология: Учеб. для студ. образоват. учрежд. сред. проф. образования. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2003. -400 с.
  127. С. Лжеакадемизм иссушает все живое в языке. // Народное образование. 2001. — № 2. — С. 84.
  128. Т.Г. Так говорит молодежь: Словарь сленга. По материалам 70 90-х годов. — 2-е изд., испр. и доп. — СПб.: Фолио-Пресс, 1998. -592 с.
  129. Никифорова С. 10. Педагогико-эргономические условия использования информационно-коммуникативных технологий, влияющих на повышение качества доступности в сфере дополнительного образования hUp://vvvvv.bitpro.ru/ito/2002/I/l/I-1−119.html
  130. Образование. Общее среднее образование России. / Сб. нормативных документов // Вестник образования. 2000. — № 3. — 255 с.
  131. П. Методика разработки критериально-ориентированных тестов по русскому языку и культуре речи для студентов технического университета http://pavelobraztsov.narod.ru/text/tests.htm
  132. Н.Р. Организационно-педагогические условия деятельности учреждений дополнительного образования детей: Автореф. дис.. канд. пед. паук. Томск, 2000. — 25 с.
  133. С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов / Под ред. докт. Филол. паук, проф. НЛО. Шведовой. 15-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз., 1984.-816 с.
  134. Основы текстоведения в школе: Книга для учителя / Под ред. проф. Н. С. Болотиовой. Томск: Изд-во ЦНТИ, 2000. — 244 с.
  135. О преподавании русского языка в общеобразовательных учреждениях: Информационно-методическое письмо Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации № 811/14−12 от 22.05.98. // Рус. яз. в шк. 1998. — № 6. — С. 96−98.
  136. А.В. Технология и критерии образовательных электронных изданий http://ito.edu.ru/2001 /ito/P/P-0−6.html
  137. А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. -М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. 320 с.
  138. Отраслевой стандарт педагогических тестов Министерства образования РФ (2001г.) http://bank.orenipk.ru/Text/tl9135.htm
  139. А.В. Духовное воспитание в свете современного естествознания // Педагогика. 2000. — № 7. — С. 23−26.
  140. Е.Р., Ковшова И. А. Среда разработки программ дистанционного обучения ГИПЕРТЕКСТ: инструментальные средства // Информационные технологии. 2001. — № 8. — С. 34−40.
  141. Н.Н. Моделирование авторской педагогической технологии -путь к творческому развитию педагога // Школьные технологии. -2003.-№ 3.-С. 76−85.
  142. Л.Б. Чтобы писать грамотно, нужно изучать грамматику // Рус. словесность. 2002. — № 2. — С. 35−39.
  143. .Л. Стихотворения поэмы. / Сост. Е. Пастернака- Послесл. Н. Банникова. М.: Худ. лит., 1988. — 511 с.
  144. С.В. О смысле бытия и философии образования русского народа http://image.websib.ru/03/textarticle.htm7132.
  145. .Х. Психолого-педагогические условия трансформации учебного задания в личностпо значимую задачу ученика // Вестн. Оренб. пед. ун-та.-2000.-№ 6. -С. 118−123.
  146. II.П. Моделирование как элемент управленческой деятельности // Школьные технологии. -2001. -№ 3. С. 3−22.
  147. Е. Системы проверки орфографии // КомпьютерПресс. -2002.-№ 1.-С. 175−178.
  148. Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание. М.: Просвещение, 1976. — 448 с.
  149. Е.С. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е. С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 192 с.
  150. Е.С. Дистанционное обучение: каким ему быть? // Педагогика. -1999.-№ 7.-С. 29−34.
  151. Г. Н. Гуманитарное исследование в образовании: опыт, размышления, проблемы. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2002. — 341 с.
  152. В.Т. Бизнес-сленг для «новых русских». Донецк: Сталкер, 1996.-368 с.
  153. Правила русской орфографии и пунктуации: Утверждены Академией наук СССР, Министерством высшего образования СССР и Министерством просвещения РСФСР. М.: Гос. уч.-пед. изд-во Мин. прос. РСФСР, 1956.- 176 с.
  154. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2 изд., испр. и доп. -М.: Политиздат, 1990.-494 с.
  155. И.В. Перспективные направления развития процесса информатизации образования http://wvvvv.ito.Su/l 995/c/robert.html
  156. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. — 529 с.
  157. Д.Э. Русский язык: Пособие для поступающих в вузы. 3-е изд., стереотип. — М.: Изд-во МГУ. — 303 с.
  158. И.Н. Учебная компьютерно-опосредованная коммуникация: теория, практика и перспективы развития http://ifets.ieee.org/russian/depository/v6i2/html/s4.htmI
  159. А.Н., Торопцов B.C., Григорович Д. Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. — 303 с.
  160. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993−1999. Т. 1−2. -608 е.- 672 с.
  161. Рудепко-Моргун О. И. Принципы моделирования и реализации электронного учебно-методического комплекса по русскому языку на базе технологий гипермедиа: Автореф. дис.. док. пед. наук. -Москва, 2006.-44 с.
  162. Русский язык конца XX столетия (1985 -1995) М.: Языки русской культуры, 1996.-480 с.
  163. Русский язык. Тесты 11 класс. Варианты и ответы централизованного тестирования М.: Центр тестирования МО РФ, 2001. — 100 с.
  164. Русский язык. Контрольные и измерительные материалы единого государственного экзамена в 2004 г. М.: Центр тестирования МО РФ, 2004.-152 с.
  165. Русский язык: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капииос, В.В. Львов- Под ред. М.М.
  166. , П.А. Леканта. 3-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2001. -272 с.
  167. Г. И. Укрупнение дидактических единиц: состояние и проблемы // Педагогика. 2002. — № 3. — С. 30−35.
  168. Е.А. Измерение уровня знаний студентов филологического факультета па основе модели РАША http://www.bitpro.ru/ito/2002/VI/VI-0−147.html
  169. Г. К. Опыт системного анализа современных педагогических систем//Школьные технологии. 1996.-№ 6.-С. 3−43.187. «Sydney»: http://sydney.city.toinsk.net.
  170. Н.В. Теоретические основы дополнительного экономического образования школьников: Монография. Новосибирск: Сибирский хронограф, 1997. — 160 с.
  171. Е.В. Культура речи: Упражнения и рекомендации: Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во Новосиб. гос. пед. нн-та, 1991. — 88 с.
  172. Э.Г. Комплексный подход к проектированию, созданию и применению целостных компьютеризированных курсов в общеобразовательной школе: Моногр. Новосибриск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1996.- 193 с.
  173. Э.Г. Концепция создания компьютеризированного курса как составляющей педагогической системы. Новосибирск: РИО НИПК и ПРО, 1996.-37с.
  174. Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения Н Дистанционное образование. 2000. — № 1. — С. 21−25.
  175. Словарь русского языка: В 4-х т. / АН СССР, Ип-т рус. яз. / Под ред. А. П. Евгепьевой. 3-е изд., стереотип. — М.: Русский язык, 1985−1988.- Т. 3: П-Р. 1987. — 752 с.
  176. О.Г. Использование мультимедиа технологии в системе образования: концептуальный и практический аспект http://ito.edu.rU/2000/I/2/279.html
  177. Современная западная философия: Словарь / Сост.: B.C. Малахов, В. П. Филатов. М.: Политиздат, 1991. — 540 с.
  178. Современная западная философия: Словарь / Сост.: B.C. Малахов, В. П. Филатов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Изд-во ТОО «Остожье», 1998.- 544 с.
  179. Современный словарь иностранных слов: Ок. 20 000 слов. М.: Рус. яз., 1994.-740 е.
  180. А.И. «Один день Ивана Денисовича» и другие рассказы. -Томск: Том. книж. изд-во, 1990. 320 с.
  181. В.П. Словарь редких и забытых слов. М.: Гумапит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-764 с.
  182. П. Основы искусства речи: Пер. с англ. 2-е изд., нспр. — М.: Прогресс- Прогресс-Академия, 1992.-416с.
  183. И.В. Типология современных методов применения средств ИКТ в системе общего образования lUtp://vww.eidos.ru/journal/2005/0521 .htm
  184. А.Я., Дмитриев П. Н., Арутюнов А. С. и др. Советская кавалерия: Военно-исторический очерк М.: Воениздат, 1984. — 319 с.
  185. В.А. Некоторые вопросы автоматизации учебного процесса на основе компьютерного моделирования // Интеграция образования. -2000.-№ 4.-С. 54−56.
  186. В.А. Управление познавательной деятельностью учащихся в процессе работы с компьютерными моделями: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2000.- 18 с.
  187. Степанов 10.С. Язык и Метод. К современной философии языка. М.: Языки русской культуры, 1998. — 784 с.
  188. А.К. Научно-художественные пересечения. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1998.- 198 с.
  189. С.Г. Г.Г. Шпет: Дух и язык, форма и смысл: Шпет Г.Г. // Comprehensio. Вторые Шпетовские чтения «Творческое наследие Г.Г. Шпета и современные философские проблемы». Томск: Водолей, 1997.-256 с.
  190. Тесты. Русский язык. Варианты и ответы централизованного (абитуриентского) тестирования М.: Центр тестирования МО РФ, 2004.-143 с.
  191. Технические условия (временные). Информационная технология. Программные средства учебного назначения педагогические программные средства. Номенклатура показателей качества. Утверждены Минобразования РФ и Роскомииформом: РОСИНФОСЕРТ, 1996.
  192. Технические условия (временные). Информационная технология. Программные средства учебного назначения педагогические программные средства. Оценка качества. Эргономические требования. Утверждены Минобразования РФ и Роскомииформом: РОСИНФОСЕРТ, 1996.
  193. С.И. Реализация организационных форм и методов применения информационных и коммуникативных технологий в компенсирующем обучении школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Москва, 2003. — 20 с.
  194. Толковый словарь современного русского языка. Языковые изменения конца XX столетия / ИЛИ РАН- Под ред. Г. Н. Скляревской. М.: ООО «Издательство Астрель" — ООО «Издательство ACT», 2001. — 944 с.
  195. Томское образование: Информационно-справочное издание. Томск: Дельтаплан, 2002. — 127 с.
  196. Томское образование: Информационно-справочное издание. Вып. 3/15. — Томск: Дельтаплан, 2002.-. 148 с.
  197. Э. Шок будущего: Пер. с англ. / Э. Тоффлер. М.: ООО «Изд-во ACT», 2002.-557 с.
  198. Трудные случаи грамматического разбора: (Наречие. Категория состояния. Модальные слова. Предлог. Союз. Частица): Метод, указ. для студентов и учителей / Сост. И. М. Полякова, А. П. Патрикеева. -Магнитогорск: Изд-во Магнитогор. пед. ун-та, 1997.-42 с.
  199. А.Д. Стратегия устойчивого развития и права человека http: www. abc-globe.com/ursul.htm
  200. Фестиваль педагогических идей http://festival. 1 september.ru
  201. А.Д. Языковое образование как гуманитарная проблема // Гуманитарное образование в Сибири. Проблемы и опыт работы преподавателей: Новосибирск: Изд-во Новосиб. гос. пед. ун-та, 2000. -С. 55−60.
  202. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840 с.
  203. А. Министерство образования становится силовым ведомством. От него зависит будущее страны // Учительская газета-2005.-№ 43 (25 окт.). -С. 14−15.
  204. Н.Н., Халаджан М. Н. Декларация авторизованной школы // Школьные технологии. 1999.-№ ½.-С. 88.
  205. В.А., Рябец Л. М. Дополнительное образование http://www.sch56.lclass.ru/page58/
  206. Н.А. Конструирование урока па основе информационных технологий // Вести. Челяб. пед. ун-та. Сер. 10, Новые информационные технологии. — 2001. — № 2. — С. 79−84.
  207. Л.Н. Дополнительное образование как фактор формирования духовных потребностей школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Оренбург, 2001.- 19 с.
  208. М.В. Некоторые дополнительные требования к электронному учебнику http://www.bitpro.rU/ito/2002/II/4/II-4−327.html
  209. М.О. Теория и практика дополнительного образования детей в России: Дис.. д-ра пед. наук / (СамГПУ) http://nauka.vibis.rU/katalog/sr2003/sr0306/0014.htm#rn262
  210. М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. — 99 с.
  211. И.В. Современная социокультурная ситуация и медиаобразование http://www.mediaeducation.boom.ru
  212. Е. От первого лица http://www.nstu.ru/cnit/misc/fromfirstface3.phtml
  213. B.C., Шихова О. Ф. Проблема измерений в педагогике: концептуально-программный подход // Проблемы теории и методики обучения.-2000.-№ 5.-С. 37−39.
  214. С.И. Обучение учителей русского языка современным информационным технологиям http://www.bitpro.ru/ito/2002/I/3/I-3−613.html
  215. В. Курьезы реформ орфографии // Народное образование. -2001.-№ 2.-С. 77−80.
  216. Г. М. Педагогические основы создания и использования технологии мультимедиа в образовательном процессе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Барнаул, 2000. — 26 с.
  217. Н.М. О курсе «Русская словесность» на продвинутом этапе обучения (X-XI кл.) // Рус. яз. в шк. 1994. — № 5. — С. 35−39.
  218. Н.М. О курсе «Русская словесность» на продвинутом этапе обучения (Х-Х1 кл.) // Филологическое образование в современной школе.-1999.-Вып. 1.-С. 18−38.
  219. Н.В. Электронный учебник как основа учебно-методического комплекса http://www.bitpro.rU/ito/2002/I/l/I-l-609.html
  220. B.JI. Моделирование системы постдипломного образования педагогических кадров в федеральном округе. СПб.: ГУПМ, 2002. -95 с.
  221. Школьная медиатека, http://www.ioso.ru/scmedia
  222. Школьный сектор, http://school-sector.relarn.ru/efim/mainframe.html
  223. А.Г. Тестовые технологии и единый государственный экзамен // Нар. образование. 2001. — № 5. — С. 10−13.
  224. А.Д. Русский язык и виеязыковая действительность. М.: Языки славянской культуры, 2002. — 496 с.
  225. Г. Внутренняя форма слова. М.: Наука, 2003. — 216 с.
  226. Шульпина J1.H. Развитие творческой активности детей в процессе дополнительного образования. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -Москва, 2001. http://wvvw.gnpbu.ru/aref/nevv283.htm
  227. Эксперимент: Требования к уровню подготовки выпускников. Обязательный минимум содержания образования: Новое содержание образования: Проект / Рук. проекта, авт.-сост. В.В. Фирсов- Мин-во образования Российской Федерации. М.: Просвещение, 2001.-250 с.
  228. Эффективные приемы в обучении орфографии: Сб. метод, статей и дидакт. мат-лов. Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-та, 1998. -38 с.
  229. Н.С. Допрофессиопальпая подготовка старшеклассников в системе непрерывного филологического образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Тольятти, 2000. — 24 с.
  230. И.Л. Идея технологии проблемно-модульного обучения // Гуманитарные исследования. 2001. — № 1. — С. 41 -45.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!