Методы уточнения набора компетенций

Выявление компетенций методом социологического опроса (анкетирования) целевых групп. Использование анкетирования для идентификации компетенций предполагает решение ряда типичных для социологических исследований вопросов: организационных, методологических и методических. К ним прежде всего относятся разработка анкеты, определение состава респондентов (оптимального на качественном и количественном уровнях), выбор способов опроса, сбора анкет, методов обработки и анализа информации, а также формы представления результатов [49]. Примером высоко корректного анкетирования и анализа его результатов может служить проект TUNING на этапах выявления предметно-специализированных (профессиональных) и универсальных (общекультурных) компетенций (см. параграф 1.3).

В ходе анкетирования и отбора респондентов из числа работодателей необходимо следовать некоторым правилам, оправдавшим себя в западноевропейских исследованиях.

• 1. Работодателей должны представлять те предприятия, с которыми вуз традиционно взаимодействует и которые принимают на работу его выпускников.
• 2. Делая выборку работодателей, надо обеспечить баланс между их различными типами, что будет соответствовать их реальному разнообразию (например, должны быть представлены представители мелких, средних и крупных предприятий; представители бизнеса и предприятий бюджетной сферы и т. д.).
• 3. Целесообразно привлечь для организации этой работы объединения работодателей (федеральные, окружные, региональные, отраслевые).

Работодателей необходимо заинтересовать в проведении исследования, подчеркивая искреннее намерение вуза сделать подготовку специалистов более качественной с точки зрения запросов тех или иных секторов экономики и конкретных предприятий. У работодателей ни в коем случае не должно сложиться впечатление, что вуз преследует только свои корыстные интересы, надеясь решать посредством усиления социального диалога свои внутренние проблемы (например, привлечение внебюджетного финансирования или повышение своего статуса).

В практике экономически развитых стран сформировался ряд технологических подходов к уточнению набора компетенций с работодателями. Все эти подходы, однако, имеют в своей основе общий механизм — так называемый функциональный анализ. Функциональный анализ — это описание трудовой деятельности через функции (виды профессиональной деятельности) и результаты. Преимущество данного подхода состоит в том, что он позволяет оперативно учитывать изменения в технологии и организации труда на реальных рынках труда, куда попадут выпускники учебных заведений.

Функциональный анализ начинается с установления требований работодателей к стандартам деятельности в рамках конкретной профессиональной области (профессии) с целью выявления реальных и перспективных требований работодателей отрасли к различным категориям работников. Этот этап функционального анализа называется " анализ потребностей в умениях" [100]. Под требованиями работодателей понимаются их ожидания относительно компетенций работников конкретной профессии и конкретного должностного уровня. Современная система профессионального образования должна иметь четкие представления о том, для каких возможных видов профессиональной деятельности они осуществляют подготовку, а не просто готовить унифицированных работников, обладающих компетенциями, часть из которых, возможно, устарела. В связи с этим анализ потребности в умениях необходимо проводить на максимально возможной выборке предприятий, ориентированных на развитие, поскольку только так можно сформировать ориентиры на лучшие образцы профессиональной деятельности.

После выявления представлений работодателя о степени значимости видов профессиональной деятельности (профессиональных функций) и о тех компетенциях, которые необходимы выпускнику для выполнения этой профессиональной деятельности (включая требования к его знаниям и умениям), осуществляется уточнение компетентностной модели выпускника, предварительно составленной на предыдущем этапе.

При определении состава компетенций методом социологического опроса (анкетирования) В. И. Байденко считает возможным ограничиться опросом, помимо работодателей (профессиональных объединений), двух типов респондентов: выпускников вузов и представителей академического персонала (преподавателей) [13]. В анкеты для преподавателей включаются две части: в первой помещены вопросы относительно тех общекультурных компетенций, которые получили высокую степень согласия выпускников и работодателей. Преподавателям предстоит провести ранжирование этих компетенций со своей точки зрения. Вторая часть анкеты отводится для идентификации профессиональных (предметно-специализированных компетенций), а также их соотнесения с уровнями высшего образования (бакалавр — специалист/магистр). Информационное наполнение второй части анкеты должны выполнить эксперты (например, представители учебно-методических советов и комиссий).

Выявление компетенций методом экспертного опроса. От социологического опроса экспертный опрос отличает ряд специфических особенностей. Во-первых, размер группы экспертов всегда значительно меньше, чем размер выборки респондентов в процессе социологического опроса. Во-вторых, уровень квалификации экспертов в соответствующих областях значительно превосходит уровень квалификации массовых респондентов в ситуации социологического опроса. В-третьих, знания экспертов являются уникальными и уже одним этим отличаются от обыденного знания. В-четвертых, роль экспертов состоит в их содействии анализу новой области или нового явления. «Основное назначение экспертного опроса: выявление наиболее существенных, важных аспектов исследуемой проблемы, повышение надежности, достоверности, обоснованности информации, выводов и практических рекомендаций благодаря использованию знания экспертов» [49. С. 488].

Экспертные опросы могут носить характер анкетирования или интервьюирования. Существуют также такие виды экспертного опроса, как «дельфийская техника», «метод мозговой атаки», метод «прогнозных сценариев», метод «коллективного блокнота», «метод неспециалиста» .

Обобщенный алгоритм разработки экспертной анкеты для выявления компетенций включает следующие этапы:

• 1. Создание группы разработчиков (на основе УМО).
• 2. Формирование группой разработчиков первичной «корзины» компетенций, исходя из данных, полученных в результате анализа и состава компетенций (см. подпараграф 3.1.2).
• 3. Классификация компетенций на группы (кластеры) — ОК, ОПК и ПК (по видам профессиональной деятельности).
• 4. Разработка предварительного варианта экспертной анкеты.
• 5. Пилотное анкетирование (апробация анкеты).
• 6. Принятие окончательного варианта анкеты.
• 7. Составление списка вузов, которым будет поручено проведение анкетирования и экспертных опросов.
• 8. Подготовка сопроводительного письма для отобранных вузов с разъяснением цели и правил проведения анкетирования.
• 9. Проведение анкетирования (экспертного опроса).
• 10. Первичная обработка данных в вузах.
• 11. Представление в УМО результатов анкетирования и опроса экспертов с обязательным перечнем выявленных компетенций, ранжированных по степени важности и уровням достижений.

Каждое УМО может выбрать подходящий для себя порядок информационного наполнения, проведения социологического и экспертного опроса, а также анализа результатов анкетирования: на уровне вузов, входящих в УМО, на уровне самих УМО, на уровне учебно-методических комиссий по специальности.

На обобщающем этапе заполняется сводная таблица (с указанием количества и доли разных категорий респондентов — преподавателей, работодателей, выпускников), позволяющая судить о релевантности выборки респондентов и, следовательно, о качестве полученных результатов.

Уровневая дифференциация компетенций. Формирование набора компетенций выпускника в двухуровневой структуре высшего образования требует их уровневой дифференциации.

Как уже отмечалось (см. подпараграф 2.4.1), ФГОС ВПО в разделе «Требования к результатам освоения основных профессиональных образовательных программ» содержатся в том числе требования к общим компетенциям, которыми должен владеть выпускник и которые соответствуют уровню квалификации. Непосредственным источником содержания данных об уровневой специфике общих компетенций призвана выступать НРК РФ, использование которой позволяет:

• 1) согласовать требования к общим компетенциям в рамках одного уровня квалификации в рамках ФГОС ВПО по различным профессиям, специальностям, направлениям подготовки;
• 2) обеспечить преемственность различных уровней профессионального образования в рамках одного направления (одной специальности) одновременно с четким различением уровней квалификации.

Это оказывается особенно значимым в ситуации, когда требуется развести требования к результатам подготовки бакалавра и магистра по одному и тому же направлению.

Уровневая дифференциация профессиональных компетенций может проводиться на основе Дублинских дескрипторов^[1], содержащих специальный раздел, который так и называется: «Уровневая дифференциация» («Differentiating between cycles») (табл. 3.3) [184: 5].

Таблица 3.3. Уровневая дифференциация компетенций на основе Дублинских дескрипторов.

Условия реализации ООП в вузе определяются общими требованиями; требованиями к организации учебной и производственной практики; требованиями к кадровому, учебно-методическому, информационному, финансовому и материально-техническому обеспечению учебного процесса; требованиями к оценке качества освоения основных образовательных программ [114]. При переходе от бакалавриата к магистратуре практически все перечисленные требования усложняются:

• — расширяется круг видов профессиональной деятельности;
• — усложняются задачи по каждому виду профессиональной деятельности и соответственно профессиональные компетенции;
• — возрастает доля самостоятельной работы студентов в магистратуре и уменьшается доля аудиторных занятий;
• — сокращается количество дисциплин в каждом учебном цикле при одновременном возрастании степени их содержательной интеграции и дифференциации;
• — возрастает степень интеграции науки и практики.

• [1] В Болонском процессе широкое распространение получили Дублинские дескрипторы [185], представляющие собой характеристики циклов, которые дают общие описания типичных ожиданий относительно достижений и способностей, связанных с присуждением дипломов после окончания каждого болонского цикла обучения.