Методические рекомендации по использованию речевых ситуаций на основе упражнений первой темы УМК «Горизонты» М.М. Аверина и др. Немецкий язык как второй иностранный для 7 класса

Диалоги с носителями языка требуют достаточной подготовленности обучающихся к реальным ситуациям общения, поэтому в методике обучения иностранному языку существуют специально организованные в учебных условиях действия речевого или языкового характера, т. е. упражнения, которые формируют у обучающихся необходимые для этого умения.

В системе упражнений для обучения иностранному языку в основном выделяются два типа упражнений (Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, А. А. Миролюбов, С. Ф. Шатилов и т. д.):

• — языковые (подготовительные, предречевые, тренировочные, первичные, элементарные, некоммуникативные, аспектные, дриллы и т. д.), предполагающие целенаправленную активизацию языкового материала, его многократное и варьируемое повторение, результатом которого становиться навык оперирования определенными фонетическими, грамматическими и лексическими элементами или целыми предложениями;
• — речевые (собственно речевые, коммуникативные, ситуативные, творческие упражнения в речи и т. д.), предполагающие нерегулируемую, конкретно ненаправляемую активизацию языкового материала, формирование и реализацию собственного содержания в иноязычной форме в условиях речевой практики при решении коммуникативных и содержательных задач.

Ориентируясь на данную классификацию, упражнения из первой темы «Wie war’s in den Ferien?» УМК «Горизонты» М. М. Аверина и др. по немецкому языку как второму иностранному для 7 класса могут быть также поделены на языковые и речевые. К первому типу можно отнести упр. 1−4 на стр. 6−7 в Учебнике и упр. 1−4 на стр. 4−6 в Рабочей тетради, ко второму — упр. 5 на стр. 7 в Учебнике и Рабочей тетради. Из этого следует, что Учебник и Рабочая тетрадь данного УМК содержат упражнения в основном подготовительного характера. Однако каждое из них имеет коммуникативную направленность, что позволяет учителю на их основе организовать учебно-речевые ситуации.

Как видно из анализа, единственным упражнением в первой теме УМК «Горизонты», содержащим речевую ситуацию, является упр. 5 на стр. 7 в Учебнике и Рабочей тетради. В задании обучающимся предлагается рассказать о каникулах с опорой на вопросы из Учебника — Wo warst du? Mit wem? Was hast du gemacht? Wie war das? Wie war das Wetter?, фразы-клише из Рабочей тетради — Ich bin mit … nach … gefahren/geflogen. Ich war … Tage/Woche in … . Ich habe … gesehen. Ich habe viel…. Das war …. Wir hatten Glьck/Pech mit …. Es hat immer/ manchmal/ nie …. Nдchstes Jahr … ., — а также на фотографии, открытки или картинки, которые они должны принести и показать. Согласно рекомендациям Книги для учителя данное упражнение предварительно выполняется дома письменно и является подготовкой к устному ответу на уроке. Однако, поскольку речевые ситуации носят коммуникативный характер и предполагают наличие двух или более собеседников, упражнение «Deine Ferien» может быть организованно в парном или групповом режиме. Причем составление диалога/ полилога между обучающимися с разным уровнем успеваемости внесет в него разнообразие и будет иметь положительный эффект для всех участников общения, т.к. у них сформируется не только умение говорить на иностранном языке, но и появится опыт общения с собеседниками, владеющими языком в разной степени.

Данное упражнение является обобщающим по первой теме и предполагает заучивание и использование в устной речи некоторого набора фраз-клише из каждой подтемы — «Die Erlebnisse», «Das Wetter», «Die Ferien», — что характеризует его как упражнение с повышенной сложностью. Соответственно, прежде чем подвести обучающихся к итоговой речевой ситуации, предполагающей условно-свободное говорение, можно организовать учебно-речевые ситуации на основе упражнений представленных в УМК «Горизонты».

На первом уроке при введении в тему «Wie war’s in den Ferien?» используются — Учебник: стр. 5, на которой представлены 5 фотографий, соответствующие им высказывания — 1) Wir haben viel gesehen., 2) Wir waren im Sьden von Spanien, in Alicante., 3) Wir sind mit dem Auto nach Wien gefahren., 4) Das Wetter war super. Wir haben den ganzen Tag geschwommen., 5) Wir sind zu meinem Onkel und meiner Tante nach Brasilien geflogen. — и 4 стороны света, где обучающиеся могли бы провести каникулы — Norden, Osten, Sьden, Westen, — а также упр. 1 на стр. 6, где даны определения и выражения по подтеме «Die Erlebnisse», имеющие как положительные и отрицательные коннотации; Рабочая тетрадь: стр. 4, на которой представлены лингвострановедческие материалы.

В Книге для учителя предлагается начать тему с обсуждения некоторых новых, но понятных из контекста слов и выражений, а затем выполнить аудиозадание на развитие навыков глобального аудирования (упр. 1а на стр. 6), предполагающего соотнесение фотографий на стр. 5 и на стр. 6 из упр.1 «Von den Ferien erzдhlen» в Учебнике с учетом представленных выше выражений.

На практике может оказаться, что на первом уроке после летних каникул обучающиеся с трудом вспомнят имеющуюся лексику и, соответственно, не смогут вывести значение некоторой новой. Исходя из этого, прежде чем приступить к выполнению упражнения на аудирование, необходимо не только обсудить значения слов и выражений, но и провести их актуализацию и закрепление с помощью следующих вариантов подготовительных упражнений и учебно-речевых ситуаций.

Согласно рекомендациям Книги для учителя, упр. 1b на стр. 6 Учебника следует после выполнения задания на развитие навыков глобального аудирования. В нем обучающиеся определяют эмоциональную окраску высказываний подростков на фотографиях, прослушанных ранее, и соотносят их с речевыми образцами в упражнении. Однако, поскольку это задание не должно составить трудностей для обучающихся, в данной выпускной квалификационной работе рекомендуется начать знакомство с лексикой темы «Wie war's in den Ferien?» именно с упр. 1b на стр. 6 Учебника. Работа с представленными в нем новыми словами и высказываниями может быть построена следующим образом: один из учеников зачитывает высказывание, остальные должны жестом (большим пальцем вверх или вниз)/ мимикой (улыбкой или грустным выражением лица) показать, какую, по их мнению, окраску несет данное выражение. Проверка может осуществляться как обсуждением правильности решений, так и вынесенными на доску или в презентации правильными ответами. Данное упражнение несет коммуникативный потенциал, т.к. и жесты и мимика также являются важными средствами диалогического общения (см. подробно глава 1, 1.3), и подойдет для обучающихся с любым уровнем владения иностранным языком.

Для первичного закрепления представленной в упражнении лексики и подготовки к завершающей урок учебно-речевой ситуации, учитель может задать вопрос — Wie war's in den Ferien?— нескольким ученикам, объяснив, что при ответе они могут использовать одно из высказываний в Учебнике, сопровождая его жестом или изменением выражения лица.

После выполнения этих заданий, учителю также следует отметить, что данные в упр. 1b на стр. 6 Учебника слова и выражения являются частью домашнего задания в Рабочей тетради.

Следующим этапом работы на уроке может стать выполнение подготавливающих к аудированию упражнений, также имеющих коомуникативную направленность. Следует начать с выражений, представленных на стр. 5 Учебника — учащиеся должны прочитать и обсудить их значения с учителем, а затем на основе этих высказываний выполнить следующее упражнение с пропусками:

Fьllt die Lьcken aus!

• 1) Wir haben … gesehen.
• 2) Wir waren im … von …, in … .
• 3) Wir sind mit dem Auto nach … gefahren.
• 4) Das Wetter war …. Wir haben den ganzen Tag geschwommen.
• 5) Wir sind zu meinem Onkel und meiner Tante nach … geflogen.

Это упражнение желательно выполнять устно. Однако использование раздаточного материала, классной доски или презентации допустимо в зависимости от уровня успеваемости обучающихся. Сложность выполнения данного упражнения варьируется в зависимости от формулировки учителем задания.

Вариант 1 (легкий): учитель сначала обсуждает с учениками значения слов и выражений на стр. 5 Учебника, затем предлагает заполнить пропуски в представленном выше упражнении.

Разнообразие представленных в упражнении высказываний может быть расширено за счет лексики из Рабочей тетради (упр. 1b на стр. 4) — названий иностранных государств (Belgien, Deutschland, Dдnemark, Frankreich, Italien, Luxemburg, die Niederlande, Цsterreich, Polen, die Schweiz, die Slowakei, Slowenien, Tschechien, Ungarn) и городов (Berlin, Brьssel, Budapest, Hamburg), а также актуальными для обучающихся реалиями — названия родной страны (Russland) и ее территориальных единиц (Moskau, Sankt Peterburg, Wologda, Kirillow, …). Причем, обращая внимание обучающихся на лексику из Рабочей тетради, учитель должен отметить, что данные упражнения будут также включены в домашнее задание. Кроме того, возможна замена сторон света и определений. С учетом этих рекомендаций могут быть организованы более сложные варианты заданий:

Вариант 2 (средний): после обсуждения высказываний из Учебника учитель может предложить обучающимся заполнить пропуски другими вариантами мест отдыха, рекомендованными учителем.

Вариант 3 (сложный): после обсуждения высказываний из Учебника учитель может предложить обучающимся заполнить пропуски собственными вариантами мест отдыха, при этом указав на возможные варианты из Рабочей тетради.

После выполнения данного упражнения обучающимся смогут с легкостью выполнить аудиозадание на соотнесение фотографий на стр. 5 и на стр. 6 из упр.1 «Von den Ferien erzдhlen» в Учебнике с учетом представленных выше выражений.

Для первичного закрепления представленной в упражнении лексики и подготовки к завершающей урок учебно-речевой ситуации, учитель может задать вопрос — Wo warst du in den Ferien?— нескольким ученикам, объяснив, что при ответе они могут использовать слова и выражения из Учебника, Рабочей тетради или упражнения с пропусками .

В результате тренировки предложенных вариантов упражнений в конце урока можно организовать следующие учебно-речевые ситуации с вопросами Wie war's in den Ferien? и Wo warst du in den Ferien? в ее основе.

Условная учебно-речевая ситуация: Ihr (dein Freund und Du) habt euch in den ganzen Ferien nicht getroffen. Jetzt fragt einander und erzдhlt, wie und wo ihr die Ferien verbracht habt. Inszeniert den Dialog in Paaren.

Дополняемая учебно-речевая ситуация: Ihr (dein Freund und Du) habt euch in den ganzen Ferien nicht getroffen. Ihr weiЯt nur, dass ihr in verschiedenen Lдndern/ Stдdten waren. Jetzt fragt einander und erzдhlt, wie und wo genau ihr die Ferien verbracht habt. Inszeniert den Dialog in Paaren

Таким образом, обучающимся необходимо составить микродиалог между одноклассниками/ друзьями, в котором они должны выяснить, как у них прошли каникулы и где они побывали летом. Причем общение может быть организовано как в паре с соседом или группе из трех человек, так и по цепочке в учебной группе в целом. Количество реплик используемых в диалоге регулируется в зависимости от уровня владения обучающимися иностранным языком: для слабых учеников — 1−2 предложения; для учеников со средней успеваемостью — 1−3; для сильных учеников — 1−4.

Второй урок по теме можно начать с актуализации знаний с помощью речевой зарядки, которая также является своего рода речевой ситуацией, искусственно созданной учителем на уроке.

Пример речевой зарядки учитель задает вопросы всему классу по подтеме «Die Erlebnisse» — Wie war's in den Ferien?, War es gigantisch/ voll cool/ super/ romantisch/ fantastisch/ wunderbar/ toll/ gemьtlich/ nicht schlecht oder (total) blцd/ stinklangweilig/ schrecklich/ langweilig/ nervig/ scheuЯlich?, — на что обучающиеся жестом/мимикой должны показать, как прошли их летние каникулы, а затем задать эти же вопросы нескольким ученикам. После этого учитель может задать один из вопросов подтемы «Die Ferien» — Wo warst du in den Ferien?. При этом допустимо использование обучающимися опор на доске или в презентации с прошлого урока, а также фраз из Учебника и Рабочей тетради.

На следующем этапе 2 урока предлагается сделать грамматические упражнения 2 «Mit wem?» на стр. 6 в Учебнике и на стр. 5 в Рабочей тетради. Основная цель выполнения данного задания — тренировка притяжательных местоимений в Dativ. Однако с коммуникативной точки зрения это упражнение имеет разнообразную лексику, на которую стоит обратить внимание обучающихся, поскольку она может пригодиться им в последующих заданиях и в итоговой речевой ситуации.

После выполнения данных упражнений учитель может задать вопрос нескольким ученикам — Mit wem warst du in den Ferien? — в качестве подготовки как к речевой ситуации в конце урока, так и к итоговой по теме каникулы.

Далее следует приступить к упр. 3 «Vermutungen» на стр. 6 в Учебнике и на стр. 5 в Рабочей тетради. В Учебнике даются речевые образцы предположений «Ich glaube, Joscha …», «Vielleicht …», «Wahrscheinlich …», таблица с перфектными формами глаголов в актив «hat … gesehen/ getanzt/ geschwommen/ gegessen/ gemacht/ getroffen» и «ist … gefahren/ geblieben/ geflogen», а также пример выполнения задания «Ich glaube, Konstantin hat mit seinen Eltern eine Stдdtetour gemacht. Vielleicht sind sie mit ihrem Auto nach Wien gefahren. Er hat wahrscheinlich viele Kirchen gesehen. Das war langweilig fьr ihn …». Согласно заданию Учебника обучающиеся должны выбрать одного из подростков и на основе представленной выше лексики написать 4 предложения, что он/она делал/а на каникулах. Однако для выполнения данного упражнения могут быть использованы следующие варианты заданий, расположенные по степени сложности:

Вариант 1 (предложенный в Книге для учителя): учитель может предложить обучающимся вспомнить и сформулировать предположения о том, чем занимались подростки из упр. 1а на стр. 6 Учебника на каникулах, а затем озвучить их, используя материал задания «Vermutungen». При необходимости можно прослушать запись с прошлого урока еще раз.

Вариант 2 (рекомендуемый в данной ВКР): учитель может предложить обучающимся предположить, чем занимались их одноклассники на каникулах. Данное задание рекомендуется выполнять устно после выполнения предыдущего варианта.

Также стоить отметить, что пример выполнения задания, предложенный авторами УМК, достаточно сложен для его применения в устной речи обучающихся с разным уровнем владения немецким языком. Соответственно, ученикам можно предложить следующие условия: для слабых учеников возможен выбор одного из речевых образцов, для учеников со средней успеваемостью — одного или двух, для сильных — от одного до трех.

Стоит отметить, что упражнение «Vermutungen» в Рабочей тетради рекомендуется задать в качестве письменного домашнего задания.

После тренировки данного упражнения учитель может задать нескольким ученикам вопрос — Was hast du in den Ferien gemacht? - для подготовки к завершающей речевой ситуации.

В конце урока можно организовать учебно-речевые ситуации с использованием уже изученных вопросов — Wie war's in den Ferien? Wo warst du in den Ferien? Mit wem warst du in den Ferien? Was hast du in den Ferien gemacht?

Условная учебно-речевая ситуация: In den Ferien wart ihr (dein Freund und Du) nach verschiedenen Lдndern/ Stдdten geflogen/ gefahren. Jetzt fragt einander und erzдhlt, wie es in den Ferien war, wo und mit wem ihr wart und was ihr dort gesehen und gemacht habt. Inszeniert den Dialog in Paaren.

Дополняемая учебно-речевая ситуация: In den Ferien bist du nach Hamburg geflogen, aber dein Freund ist nach einem Dorf gefahren. Jetzt fragt einander und erzдhlt, wie es in den Ferien war, was ihr dort gesehen und gemacht habt. Dabei hatte eine/r von euch gute Ferien und andere/r hatte schlechte Ferien. Inszeniert den Dialog in Paaren.

Таким образом, обучающимся необходимо составить микродиалог между одноклассниками/ друзьями, в котором они должны выяснить, как у них прошли каникулы, где они побывали летом и что и с кем делали. Общение внутри речевой ситуации может проходить в паре или группе из трех человек. Количество реплик используемых в диалоге регулируется в зависимости от уровня владения обучающимися иностранным языком: для слабых учеников — 1−3 предложения; для учеников со средней успеваемостью — не менее 3−4; для сильных учеников — не менее 4−5. Также предполагается, что обучающиеся выберут необходимые ответные реплики в зависимости от своего уровня владения языком, либо это сделает за них учитель.

Третий урок по теме можно начать с актуализации знаний с помощью речевой зарядки: учитель задает ученикам вопросы по подтемам «Die Erlebnisse» и «Die Ferien» — Wie war's in den Ferien? Wo warst du in den Ferien? Mit wem warst du in den Ferien? Was hast du in den Ferien gemacht?. При этом обучающиеся во время ответа могут использовать Учебник, Рабочую тетрадь и свои записи в качестве опоры.

На следующем этапе урока предполагается работа с речевыми образцами по подтеме «Das Wetter». В Книге для учителя рекомендуется для начала вспомнить названия месяцев и времен года, которые представлены в упр. 4ab на стр. 6 Рабочей тетради. Кроме того, можно предложить использование презентации или картинок на доске в качестве сопровождающих средств наглядности. Далее обучающиеся должны просмотреть лексику упр. 4а «Klima und Wetter» на стр. 7 Учебника — «der Regen», «Es regnet.», «die Sonne», «Die Sonne scheint.», «Es ist heis.», «der Schnee», «Es schneit.», «Es ist kalt.», «Im April regnet es viel.», «Im Januar gibt es viel Schnee und manchmal scheint die Sonne.», «Es ist meistens sehr kalt.», «Im Sommer ist es trocken.», — затем, опираясь на фотографии, понять ее значение и описать погоду на сегодня. При этом учитель может задавать наводящие вопросы ученикам в зависимости от их уровня владения языком.

В упр. 4b на стр. 7 Учебника даются картинки и таблица с оставшимися речевыми образцами по подтеме «Das Wetter». Согласно рекомендациям Книги для учителя обучающиеся должны охарактеризовать погоду на иллюстрациях, составляя предложения из слов в таблице, и передать настроение ребят на них с помощью выражений mit dem Wetter Glьck/ Pech haben. Кроме того, учеников со средней успеваемостью и сильных учеников также можно попросить описать, чем занимаются люди на картинках. Полученные предложения можно задать в качестве письменной домашней работы.

На основе этих упражнений могут быть организованны следующие учебно-речевые ситуации.

Условная учебно-речевая ситуация: In den Ferien wart ihr (dein Freund und Du) in verschiedenen Lдndern/ Stдdten. Jetzt fragt einander und erzдhlt, wo ihr wart, wie das Wetter dort war und was habt ihr deswegen gemacht. Dabei hatte der/die eine von euch Glьck mit dem Wetter und der/die andere hatte Pech. Inszeniert den Dialog in Paaren.

Дополняемая учебно-речевая ситуация: Stellt euch vor, dass ihr (dein Freund und Du) jetzt in den Ferien in verschiedenen Lдndern/ Stдdten seid und ruft einander in Skype an. Jetzt fragt einander und erzдhlt, wie das Wetter dort ist und was ihr jetzt deswegen macht. Dabei hat der/die eine von euch Glьck mit dem Wetter und der/die andere hat Pech. Inszeniert den Dialog in Paaren.

Ролевая учебно-речевая ситуация: Stellt euch vor, dass der/die eine von euch Meteorologe/in und der/die andere Mitarbeiter/in des Fernsehens ist. Der/die Mitarbeiter/in des Fernsehens muss die Fragen ьber das Wetter heute stellen und der/die Meteorologe/in muss darauf antworten. Inszeniert den Dialog in Paaren.

Таким образом, обучающимся необходимо составить микродиалог, в котором они должны выяснить информацию о погоде сегодня или на каникулах. Общение внутри речевой ситуации может проходить в паре или группе из трех человек. Количество реплик используемых в диалоге регулируется в зависимости от уровня владения обучающимися иностранным языком: для слабых учеников — не менее 4−6 предложения; для учеников со средней успеваемостью — не менее 5−7; для сильных учеников — не менее 6−9.

Четвертый урок можно использовать в качестве обобщающего перед промежуточным контролем по теме «Deine Ferien». Во время урока предполагается повторение грамматики и речевых образцов по всем подтемам — «Die Erlebnisse», «Die Ferien» и «Das Wetter», основными вопросами которых являются — Wie war's in den Ferien? Wo warst du in den Ferien? Mit wem warst du in den Ferien? Was hast du in den Ferien gemacht? Wie war das Wetter?. Кроме того, на данном уроке могут быть использованы Рабочие листы.

В конце урока обучающимся можно выдать необходимые речевые образцы для подготовки к итоговым речевым ситуациям дома (см. подробно глава 2, 2.2).

На пятом уроке можно провести промежуточный контроль устной речи по теме «Deine Ferien». В качестве итогового задания могут быть использованы как уже представленные ранее, так и новые формулировки учебно-речевых ситуаций на основе упр. 5 на стр. 7 в Учебнике и Рабочей тетради.

Условная учебно-речевая ситуация: In den Ferien wart ihr (dein Freund und Du) in verschiedenen Lдndern/ Stдdten. Jetzt fragt einander und erzдhlt, wie es in den Ferien war, wo und mit wem ihr wart, wie das Wetter dort war und was habt ihr deswegen gemacht. Dabei hatte der/die eine von euch Glьck mit dem Wetter und der/die andere hatte Pech. Inszeniert den Dialog in Paaren.

Дополняемая учебно-речевая ситуация: In den Ferien bist du nach Wien geflogen und deinen Freund ist nach Moskau gefahren. Jetzt fragt einander und erzдhlt, wie es in den Ferien war, mit wem ihr dort wart, was ihr gesehen und gemacht habt, wie das Wetter war. Inszeniert den Dialog in Paaren.

Ролевая учебно-речевая ситуация: Stellt euch vor, dass der/die eine von euch Lehrer/in und der/die andere Schьler/in ist. Der/die Schьler/in kommt in die Schule nach den Ferien. Der/die Lehrer/in will wissen, wie es in den Ferien war, wo der/die Schьler/in in den Ferien war, wie das Wetter dort war, mit wem der/die Schьler/in in den Ferien war und was der/die Schьler/in in den Ferien gemacht hat. Der/die Schьler/in muss auf die Fragen antworten. Inszeniert den Dialog in Paaren.

Таким образом, обучающимся необходимо составить итоговый диалог, в котором они должны выяснить как можно больше информации о проведенных каникулах. Общение внутри речевой ситуации может проходить в паре или группе из трех человек. Количество реплик используемых в диалоге регулируется в зависимости от уровня владения обучающимися иностранным языком: для слабых учеников — не менее 4−7 предложений; для учеников со средней успеваемостью — не менее 5−10; для сильных учеников — не менее 9−12.

Визуальное оформление представленного методического материала может быть разнообразным и зависит от возможностей учителя. Так, на уроке могут применяться различные средства наглядности: фотографии (картинки из Учебника и Рабочей тетради, а также принесенные учителем или обучающимися), презентации, карточки с заданиями, а также Рабочие листы из УМК. Например, для упр. «Vermutungen» можно использовать фотографии из учебника, а также принесенные фотографии с изображением городов, где побывали немецкие подростки; для речевых ситуаций обучающимся можно предложить принести свои фотографии с каникул, а учитель может продемонстрировать иллюстрации к различным условиям погоды (упр. «Klima und Wetter»). Кроме того, урок можно разнообразить, проведя его в компьютерном классе. Большинство подростков имеют учетные записи в социальной сети «ВКонтакте», куда они выкладывают свои самые интересные летние фотографии, поэтому можно предложить учащимся просмотреть их и прокомментировать по предложенным речевым образцам.

В зависимости от уровня подготовленности обучающихся учитель может использовать более простые или более сложные формулировки заданий, предлагаемых в настоящей работе, что позволит ему выбрать как количество заданий, так и уровень сложности того или иного упражнения.

Данная методика была апробирована на уроках немецкого языка в 7 классе МОУ «СОШ № 16» города Вологды. Были использованы задания со средним уровнем, т.к. группа была достаточно однородна и все ученики имели примерно одинаковый уровень подготовленности, что было выявлено методом наблюдения на уроках, проводимых учителем. Во время занятий выполнялись задания по Учебнику и Рабочей тетради. Также предлагались задания на карточках. По плану на тему отводится девять уроков, из которых было проведено пять. Апробация методического материала проводилась на одной группе обучающихся. Результаты показали, что ученики были мотивированы, охотно работали в парах, а коммуникативные задания и игровая форма их проведения вызвали положительный отклик у обучающихся. Последующая проверка знаний показала, что лексический минимум, составленный для обучающихся со средним уровнем подготовленности, усвоен хорошо.

Итак, на основе каждого из данных в Учебнике, Рабочей тетради и Рабочих листах предречевых упражнений были смоделированы речевые ситуации для тренировки необходимого лексического минимума. Кроме того, сформулированные задания к упражнениям с учетом разного уровня подготовленности обучающихся позволяют дать учителю возможность выбора уровня сложности выполнения того или иного упражнения, что дало положительные результаты во время апробации данных методических рекомендаций при прохождении психолого-педагогической практики.

Выводы по второй главе

УМК «Горизонты» М. М. Аверина и др. по немецкому языку как второму иностранному языку, используемый в 7 классах основной общеобразовательной школы, разработан с учетом всех требований ФГОС и нацелен на достижение уровня владения иностранным языком А2, а также на погружение школьников-подростков в языковую среду. УМК стремится наиболее полно учитывать интересы обучающихся данной возрастной ступени.

Учебник, Рабочая тетрадь и Рабочие листы данного УМК содержат материалы — упражнения, тексты, аудиозаписи, — которые могут быть использованы для организации различных вариантов учебно-речевых ситуаций на уроках немецкого языка.

Успешная апробация на уроках немецкого языка в 7 классе учебно-речевых ситуаций, смоделированных на основе представленных в УМК упражнений по первой теме «Wie war’s in den Ferien?», подтверждает тот факт, что данный методический прием является эффективным способом формирования у обучающихся умения относительно свободно говорить на иностранном языке.