Модуляризация образовательного процесса: модуль как учебная единица образовательной программы

Дидактические принципы теории модульного обучения

Зародившаяся в 1970;е гг. теория модульного обучения к настоящему времени обрела статус широко востребованной, развитой педагогической теории, нормативный каркас которой составляет система специфических дидактических принципов, выступающих в качестве регулятивных норм практики в ходе модуляризации образовательного процесса.

В число дидактических принципов теории модульного обучения включены принципы системности, структуризации, проблемности, вариативности, адаптивности, реализации обратной связи.

Принцип системности предполагает:

• — системность содержания обучения, понимаемого как необходимое и достаточное знание, без наличия которого ни дисциплина в целом, ни любой из ее модулей не могут существовать;
• — чередование информационно-познавательной и деятельностно-профессиональной частей модуля;
• — системность контроля, логически завершающего каждый модуль.

Принцип структуризации диктует необходимость построения обучения по отдельным функциональным узлам — модулям, предназначенным для достижения конкретных дидактических целей. Модуль является одновременно банком информации и методическим руководством по ее усвоению. В связи с этим содержание модуля должно отвечать требованиям последовательности, целостности, компактности, автономности. Требования последовательности и целостности самостоятельными не являются и лишь уточняют принцип системности. Требование автономности модуля, напротив, является одним из центральных и предполагает, что каждый модуль может быть использован, независимо от остальных, для подготовки обучающегося к определенному виду профессиональной деятельности. (В современной практике высшего образования это требование соблюдается далеко не всегда, поскольку масштабы модулей выбираются достаточно произвольно или исходя лишь из дидактических удобств и не соразмеряются с масштабами видов профессиональной деятельности или даже отдельных профессиональных компетенций, которые формируются у выпускника.).

Принцип проблемности модульного обучения отражает психолого-педагогическую закономерность, согласно которой эффективность усвоения учебного материала повышается, если вводятся такие стимулирующие звенья, как проблемная ситуация^[1], визуализация информации, направленность на решение профессионально-прикладных задач. Этот принцип несет в себе широкую смысловую нагрузку, поскольку его можно трактовать как принцип осознанной перспективы, мотивации, познавательной активности. В содержание принципа проблемности, по мнению авторов [105], следует внести и принцип визуализации, поскольку любая форма визуальной информации несет в себе элементы проблемности: визуальный материал отражает «свернутую» мысль, создает проблемную ситуацию, активизирует познавательную деятельность. Таким образом, визуализация является одним из способов реализации проблемности.

Проблемность в обучении начинается с особой конструкции проблемного вопроса: «Почему??? (Какова причина???)», «Что изменилось бы, если бы???», «Чем отличается… от???», «Что объединяет… и???», «Чем можно объяснить???», «Какие условия необходимы, чтобы???», «Какой вывод можно сделать?», «На каком основании сделан вывод?» и т. д.

Проблемное обучение, как правило, противопоставляется «непроблемному», репродуктивному. Однако в грамотно построенном учебном процессе могут и должны сочетаться и тот и другой подходы. «Непроблемные» задания по сравнению с проблемными сами по себе не являются «слабыми» — и те и другие по-своему нужны, просто у них разные дидактические цели. «Непроблемный» уровень учебной работы формирует систему необходимых стереотипов (навыков) и умение действовать в стандартных ситуациях; «проблемный» уровень формирует умение осознанно работать со стереотипами, а также действовать в нестандартных (проблемных) ситуациях.

Принцип вариативности направлен на обеспечение уровневой дифференциации содержания обучения, а также на создание условий обучаемым для индивидуального темпа продвижения по различным вариантам модульной программы — полному, сокращенному или углубленному, — обеспечивая уровневую дифференциацию.

Принцип адаптивности отражает свойство модуля обеспечивать не только уровневую, но и профильную дифференциацию. Поскольку каждый модуль снабжен определенным методическим обеспечением (и в этом смысле сопоставим с европейским «куррикулумом»; см. параграф 1.3), он выполняет функции управления учебным процессом и предполагает использование системы разнообразных форм, методов и средств обучения, их целесообразный выбор и оптимальное сочетание.

Принцип реализации обратной связи в модульном обучении обеспечивает управление учебным процессом путем создания систем контроля и самоконтроля усвоения учебного материала модуля, позволяющих перевести информационно-контролирующие функции преподавателя в собственно координационные функции обучающегося. Педагогическое общение в условиях модульного обучения должно реализовываться по схеме субъект-субъектного, партнерского учебного сотрудничества преподавателя и студентов.

Реализация специфических дидактических принципов теории модульного обучения обеспечивает его важную характеристику — гибкость. Выделяют содержательную гибкость, структурную гибкость и гибкость управления образовательным процессом. Содержательная гибкость отражается прежде всего в возможности как дифференциации, так и интеграции содержания обучения. Структурная гибкость модульного обучения обеспечивается целым рядом его свойств: от динамичности и мобильности структуры модульной программы и модуля до возможности проектирования гибкого расписания учебного процесса. Гибкость управления образовательным процессом обеспечивает процессуальный аспект модульного обучения, включая вариативность методов и средств обучения, гибкость системы контроля и оценки, индивидуализацию учебно-познавательной деятельности обучающихся.

• [1] Проблемная ситуация — вид психологической ситуации, одно из обстоятельств которой осознается (или заранее поставлено) как вопрос, на который должен быть получен ответ путем анализа и понимания всей ситуации [117].