Дидактические игры на уроках математики

Выпускная квалификационная работа

Дидактические игры на уроках математики

урок познавательный дидактический математика

В теории и практике обучения проблема активизации чаще всего ранее рассматривалась, как средство повышения эффективности содержания обучения, методов обучения и форм организации. Такое понимание проблемы активизации удовлетворяло до тех пор, пока перед дидактикой не встала более сложная и значительная задача — формирование личности, воспитание у подрастающего поколения активной жизненной позиции.

В последние десятилетия пути активизации обучения пополнялись и проблемным обучением и межпредметными связями, и применением технических средств обучения. При этом все рассматривалось под углом зрения управляющей функции учителя.

Однако активизация деятельности учащихся не может рассматриваться в современных условиях развития школы лишь как процесс управления активностью учащихся. Это одновременно и процесс активизации своей деятельности самим учеником. И чем старше школьник, тем в большей мере от него должна исходить инициатива самоорганизации своей деятельности. Этот процесс выражен индивидуальным складом ученика: его установками, скоростью и адекватности реагирования на учебный процесс, стремлением и умением ставить перед собой задачи и находить пути их решения, выходы из затруднений, его способностью, саморегуляции.

Здесь уместно вспомнить утверждения А. С. Макаренко о том, что педагогически невыгодно видеть в воспитании лишь будущего человека.

Он уже человек настоящего, со всеми присущими ему потенциями, которые необходимо выявлять, и реализовывать в активной, самостоятельной его деятельности.

Саморегуляция активной деятельности учеником, конечно, зависит от его деятельностной позиции в учебном процессе. Это происходит в ситуациях к свободному выбору заданий, к творческой деятельности. Это происходит и в ситуациях помощи товарищам при затруднениях, в самопроверке и анализе результатов своей деятельности, в высказывании суждений, в их обосновании.

Таким образом, активизация познавательной деятельности способствует совершенствованию всего учебного процесса. Под ее влиянием учитель постепенно ищет новые резервы эффективности своей деятельности, проверяет надежность своего сложившегося опыта. В то же время в процессе активизации формируются ценнейшие свойства личности ученика, его активный отклик на окружающее, его творческие устремления.

Особый вклад в решение проблемы активизация познавательной деятельности в последние десятилетия внесли работы Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной.

Активизация обучения способствует сложению сил учителя и учащихся, взаимному обогащению их интенсивной деятельности, удовлетворяющей обе стороны. На этой основе возникает потребность в общении, создающем ценные, доверительные отношения, которые обеспечивают благополучие познавательной деятельности.

Одно из эффективных средств активизация познавательной деятельности, наряду с другими методами и приемами, используемыми на уроках — дидактическая игра. Дидактическая игра способствует активизации познавательной деятельности учащихся, вызывает у детей живой интерес и помогает им усвоить учебный материал. При подборе и разработке игр нужно исходить из основных закономерностей обучения.

Вот главная из них: обучение происходит только при активной деятельности учащихся. Чем разностороннее обеспечивается учителем интенсивность деятельности учащихся с предметом усвоения, тем выше качество на уровне, зависящем от характера организуемой деятельности — репродуктивной или творческой. Элемент занимательности, все необычное, неожиданное вызывает у детей богатое своими последствиями чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогает легче и быстрее усвоить любой учебный материал. При этом не менее важным требованием является снижение физических и психологических перегрузок школьников. Именно игра имеет реальные возможности осуществления этих задач.

Таким образом, дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики является актуальной проблемой для учителей начальных классов на данном современном этапе.

В качестве объекта исследования является процесс активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики посредством дидактических игр.

Предметом исследования выступает система дидактических игр, ориентированная на активизацию познавательной деятельности младших школьников на уроках математики.

Целью данной квалификационной работы является подбор и реализация системы дидактических игр, ориентированной на активизацию познавательной деятельности младших школьников на уроках математики Эта цель конкретизируется в следующих задачах:

Выполнить анализ и обобщить результаты психолого-педагогических исследований по проблеме активизации познавательной деятельности младших школьников;

Уточнить, углубить методическое обоснование сущности и структуры дидактических игр.

Выполнить анализ реального состояния использования дидактических игр в педагогической практике.

Выявить уровень активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики.

Разработать систему дидактических игр, ориентированную на активизацию познавательной деятельности младших школьников на уроках математики.

Внедрить разработанную систему дидактических игр в школьный курс математики в рамках формирующего эксперимента.

Установить эффективность разработанной системы дидактических игр, ориентированную на активизацию познавательной деятельности младших школьников в результате проведения второго констатирующего эксперимента.

При этом выдвигается следующая гипотеза: активизация познавательной деятельности младших школьников при изучении нумерации чисел в пределах 20 значительно повысится, если:

учесть возрастные особенности детей;

использовать систему дидактических игр, ориентированную на активизацию познавательной деятельности младших школьников на уроках математики.

Цель исследования и вытекающие из нее задачи определили методы исследования:

анализ психолого — педагогической и методической литературы;

наблюдение;

метод эксперимента в его констатирующей и формирующей формах;

сравнительный анализ результатов экспериментов.

Новизна состоит в том, что разработана система дидактических игр, ориентированная на активизацию познавательной деятельности младших школьников на уроках математики.

Практическая значимость заключается в том, что предложенная система дидактических игр, ориентированная на активизацию познавательной деятельности младших школьников на уроках математики может быть использована в работе учителей начальной школы, в их практической деятельности для повышения эффективности обучения.

Квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

1. Теоретические основы активизации познавательной деятельности

1.1 Психолого-педагогические основы активизации познавательной деятельности

Под познавательной деятельностью школьного возраста следует понимать активность, возникающую по поводу познания и в его процессе. Она выражается в заинтересованном принятии информации, в желании уточнить, углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в умении и желании задавать вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении усвоить способ познания и применить его на другом материале 14.

Социальный мир, в котором живет и развивается ребенок, наполнен содержанием, к познанию которого дети школьного возраста проявляют интерес и которое они вполне могут усвоить и понять. Социальный мир многогранен и разнообразен, он противоречив и неоднозначен — все это дает основание для развития активности ребенка в процессе познания и понимания.

Педагог отбирает такой материал, который позволяет детям устанавливать и обнаруживать причинно — следственные связи и зависимости между явлениями, фактами, находить общее и различное, анализировать и сравнивать, проявлять творческое отношение к познанию. Младший школьник учится анализировать и делать выводы о своих возможностях, он задумывается о многом: о происхождении предметов, о свойствах, назначении, качествах предметов.

Широкая познавательная направленность (интерес к знаниям, к преодолению трудностей) формируется всем ходом обучения в школе. Познавательные интересы, как более глубокие, требуют для своего формирования особой работы. Еще более кропотливого труда требует воспитание мотивов самообразования 15, С. 48−49.

Применение современных методов обучения совершенствует все виды познавательных мотивов, прежде всего широкие познавательные мотивы: интерес к знаниям, к содержанию и процессу учения.

Определенные формы работы возбуждают все виды познавательных мотивов, вызывают разного рода положительных эмоций от новых, более «взрослых» форм работы, от новых типов взаимоотношений с учителем, создают атмосферу непринужденности и раскованности школьников, активизируют процессы целеполагания, когда школьники не боятся ставить самостоятельные цели.

Включение школьника в разностороннюю деятельность, которая способна удовлетворить его духовные запросы и потребности, реализовать индивидуальные склонности, — важнейший фактор развития личности, формирования его интересов.

Г. И. Щукина саму деятельность определяет через активность: «Деятельность — это основная форма проявления активности человека, его социального назначения… В деятельности человек выступает как субъект, как активный носитель своей, социальной сущности, как творец, как деятель. Человек изменяя природу, изменяет свою собственную природу в меру своей активности, которую он привносит в деятельность, обогащая её своим сознанием, переживаниями, вдохновением, внутренними побуждениями. Изменение, преобразование формирование человека вне его активной деятельности осуществлять бесперспективно 57, С. 14-15.

Опираясь на общую теорию деятельности, мы вправе считать, что деятельность — основа учебного процесса. Деятельность главная характеристика человека, отличающая его от животного. Учебная деятельность необходима человечеству, без нее невозможна передача опыта от поколения к поколению.

Процесс обучения, организованный обществом, предусматривает обязательность таких форм деятельности, из которых одна — обучающая — участвует в передаче опыта, а другая — обучаемая — направлена на приобретение общественного опыта, на трансформацию его в личное достояние учащихся.

Обе формы деятельности, фигурирующие в процессе обучения, необходимы, это составляет суть учебного процесса. Дифференциация деятельности внутри учебного процесса привела к необходимости разграничить и такие понятия, как «учебная деятельность» и «познавательная деятельность», которая иначе выражена термином — «учение».

С позиции общей теории деятельности психологами правомерно различаются эти понятия. С психологической точки зрения познавательная деятельность является особым видом деятельности. Особенность заключается в том, что основная форма протекания ее — внутренняя. Отвечая познавательному мотиву, внутренняя деятельность реализуется главным образом внешними по форме процессами, внешними действиями или внешне — двигательными операциями 29.

Понятие — «учебная деятельность» по отношению к «учению», рассматривается как более широкое, поскольку оно включает одновременно и деятельность обучающего, и деятельность обучаемого. В этом понятии заключается его социальная сущность: без учебной деятельности, как и без труда, общество не может развиваться.

В процессе учебной деятельности подрастающее поколение включается в систему общественных отношений, в коллективную деятельность, усваивая моральные ценности и социальные нормы. Эта форма сотрудничества ребенка и взрослого (учителя и ученика) направлена на осуществление общей цели, она всегда присутствует в учебной деятельности, составляя ее важную характеристику (В.В. Репкин) Что касается понятия «учения», то психологи склонны рассматривать его как совокупность психических процессов, обусловленных нервными механизмами. В дидактике же этот термин применяется в связи с познавательной деятельностью" ученика. Вот почему понятие «учебно-познавательная деятельность», с нашей точки зрения, наиболее полно характеризует процесс обучения: это специальная деятельность, необходимая обществу, и это совместная деятельность, форма сотрудничества взрослого и школьника; а главное — в ней совершаются как познавательные процессы, так и социализация подрастающих поколений.

Феномен деятельности в педагогике конкретизируется в процессе обучения в следующем15:

1. Деятельность школьника связана с деятельностью других людей. В этом процессе осуществляется обмен опытом деятельности, ее видами, способами, благодаря чему происходит значительное обогащение деятельности каждого. Расширяется кругозор в предметных областях деятельности. Сравнение своих способов деятельности со способами деятельности других заставляет школьника пристальней всматриваться в свои возможности. Богаче становится мотивация деятельности (социальная, моральная, познавательная) Деятельность в коллективе осуществляется более осмысленно и эмоционально насыщено — продуктивней становятся ее результаты.

2. Развитие деятельности в педагогическом процессе знаменует собой и поступательное движение личности, поскольку меняется характер деятельности (вначале — исполнительская, затем — активно исполнительская, далее — активно самостоятельная, затем — творчески самостоятельная)

3. Изменение характера деятельности существенно влияет на изменение позиции ученика; от исполнительской — к активной — к позиции субъекта.

4. Становление личности ученика в учебном процессе обусловлено изменением регулятивных механизмов (внешних и внутренних). Уровень саморегуляции — основной показатель и механизм формирующейся личности.

5. Изменение позиции ученика обусловлено и межсубъектными отношениями учителя и учащихся. Будучи объектом деятельности учителя, ученик проявляет заботы о саморегуляции учения, от учителя поступают требования и указания, которые он и выполняет. К саморегуляции ученика подводят важнейшие личностные образования: активность, самостоятельность, познавательный интерес, которые помогают осознанию своего продвижения («решил сам»; «сделал не хуже других», «догадался», «подсказал учителю», «помог товарищу» и т. д.)

6. Постепенно самоанализ учения рождает веру в свои силы, меняется и позиция школьника. Его участие в учебной деятельности становится сопряженным с деятельностью учителя. Он начинает разделять с учителем заботу об интенсивности учебного процесса, об экономных путях учения, об успешных результатах деятельности. На этом уровне своей активной позиции ученик выдвигает собственные суждения на основе того, что видел, прочел, узнал за пределами урока, чем помогает учителю строить обучение на более высоком уровне.

Высшим уровнем развития субъектной позиции школьника является осмысление этой позиции им самим. Удовлетворение успехом от волевого напряжения не меньший, если не более значимый, мотив, чем эмоциональное удовольствие, испытываемое на интересных уроках.

Так меняется позиция школьника в учебно-познавательной деятельности, а вместе с нею происходит развитие и формирование его личности.

Таким образом, в учебном процессе на основе деятельности и ее различных видов и форм совершается систематическое и последовательное формирование тех личностных образований, которые подводят школьника и к саморегуляции (волевые устремления, установка, целенаправленность, принятие решений, настойчивость, решительность, внимание как средоточие усилий), и к позиции субъекта учебной деятельности.

Весь комплекс этих личностных образований условно можно считать механизмом становления активной позиции школьника в учебной деятельности.

Несмотря на распространенное оперирование в педагогической теории и практике термином «активность», это понятие оказывается очень сложным. Одни отождествляют активность с деятельностью, другие считают активность результатом деятельности, третьи утверждают, что активность — более широкое исполнение, чем деятельность.

Прежде всего, активность, как личностное образование, выражает особое состояние школьника и его отношение к деятельности.

Если деятельность представляет собой единство объективно — субъективных свойств, то активность — принадлежность человека, и в большей мере субъекта деятельности.

Активность выражает не саму деятельность, а ее уровень и ее характер. Чрезвычайно значимым для учебной деятельности является познавательный интерес. Ни физический труд, ни учебная деятельность не достигают своих высших уровней развития без личностно значимого отношения к деятельности. Интерес — важнейший побудитель любой деятельности, его можно считать изначальной формой субъективных проявлений, поскольку он выражает избирательный характер и деятельности, и предметов, и явлений окружающей действительности.

Основным резервом формирования всех видов познавательных мотивов и мотивов самообразования является активизация учебной деятельности школьников. Эта активизация может осуществляться в разных формах работы школьников 15, С. 49−50:

1. Деятельность под руководством учителя, когда все компоненты деятельности выполняются и осознаются с помощью учителя. Этому способствует многочисленные упражнения и вопросы на анализ и преобразование познавательной деятельности, которые может использовать учитель в ходе урока.

2. Самостоятельная деятельность осуществляется тогда, когда один или несколько ее компонентов выполняются школьником без помощи учителя.

3. Самообразовательная деятельность школьников — это познавательная деятельность, которой ученик руководит сам, осуществляет ее в соответствии со своими задачами, мотивами и целями. Самообразовательная деятельность имеет разные уровни: она может «сопутствовать» школьному обучению, может присутствовать в виде отдельных эпизодических форм самообразования и, наконец, может превратиться в особую резервную деятельность школьника по самообразованию и самовоспитанию. Все эти уровни нуждаются в руководстве учителя.

Руководство учителем формами самостоятельной работы школьников может осуществляться на уроке, в кружковой и факультативной работе. Все эти формы работы учителя способствуют становлению зрелых познавательных мотивов: учебно — познавательного мотива и мотива самообразования. Активизация как учебной деятельности, так и познавательной деятельности школьников - основной путь активизации разных видов их познавательной активности.

В психологических и педагогических трудах 80−90-х годов сущность определения познавательной активности прежде всего характеризуется позицией учащегося в познавательной деятельности.

Так Ф. И. Харламов познавательную активность трактует как «интенсивную аналитико-синтетическую мыслительную деятельность учащегося в процессе изучения окружающего мира и овладения системой научных знаний» 48, С. 79.

А.К. Маркова под проявлением познавательной активности понимает «все виды активного отношения к учению как познанию; наличие смысла, значимости для ребенка учения как познания, все виды познавательных мотивов» 33, С. 14. Признавая за учащимися активное начало в познавательном процессе, она утверждает, что на основе этого школьник формируется как субъект учебной деятельности.

И.С. Якиманская отмечает, что умственная активность определяется личным пристрастным отношением ученика к усваиваемым знаниям. Личное «пристрастное» отношение характеризует субъектную позицию. Правда И. С. Якиманская пользуется термином «умственная», а не «познавательная» активность, но рассматривает их как синонимичные. На наш взгляд, эти понятия необходимо развести, т.к. термин «умственная активность» характеризует, скорее, определенный уровень владения мыслительными операциями, и представляет результат познавательной деятельности. Что касается «познавательной активности», то она не является завершенной и включает в себя сам процесс овладения знаниями 65.

Познавательная активность учащихся зависит от того, какой характер носит их учебная деятельность: воспроизводящий или творческий, то есть или их работа протекает по образцу, или требует от них внесения своего. По словам Т. И. Шамовой, «во всех видах деятельности человека проявляется два связанных между собой процесса: воспроизводящий и творческий. Те же два процесса характеризуют и всю учебно-познавательную деятельность» 52, С. 6.

Познавательная активность повышается при появлении значительной для (ребенка) школьника мотивации. Одним из наиболее значимых мотивов для школьника является деятельность. Ребенок хочет что-то познавать ради того, чтобы играть, рисовать, трудиться, общаться с другими детьми и со взрослыми. Познавательная деятельность дает ребенку возможность быть самостоятельным в познании самому избирать какие-либо методы. Но и взрослые могут использовать особенности разных видов деятельности детей для повышения их активности в позиции.

Т.И. Шамова 52, С. 71, исследуя дидактические основы активизации учения школьников, разработала систему средств активизации учения, как мотивированного, целенаправленного, самоуправляемого процесса, если она (система) будет отвечать следующим требованиям: возбуждать и развивать внутренние мотивы учения на всех его этапах; стимулировать механизм ориентировки учащихся, обеспечивающей целеполагание и планирование предстоящей деятельности; обеспечивать формирование учебных и интеллектуальных умений школьников по переработке учебной информации; стимулировать их физические и нравственно-волевые силы по достижению учебно-познавательных целей; обеспечивать самооценку учебно-познавательной деятельности в ходе процесса учения на основе самоконтроля и самокоррекции.

В монографии 52 Т. И. Шамовой были выделены следующие условия активизации познавательной деятельности учащихся:

1) организация активной деятельности каждого ученика;

2) мотивизация учения;

3) широкое применение наблюдений и жизненного опыта учащихся;

4) регулярная организация самостоятельной работы как главного средства активной познавательной деятельности учащихся;

5) обучение школьников умению перерабатывать информацию, то есть осуществлять широкий перенос знаний;

6) обучение учащихся самоуправлению процессом учения и опора на принцип политехнизма;

7) использование информационно-поисковых методов преподавания (проблемное изложение материала, информационно-эвристический метод и метод организации исследовательской работы учащихся);

8) индивидуальное обучение.

А.К. Маркова в исследованиях соотношения мотивов, интересов и активности выделяет центральную роль мотивационной активности школьников, видя ее в мобилизованности резервов внутренне-активного отношения самих школьников к учебному труду, сознательном понимании учащимися роли образования для включения в практическую деятельность, в сформированности активности и познавательной деятельности и устойчивости и направленности интересов 33.

Анализ проблемы позволяет дать следующее определение познавательной активности: познавательная активность есть порождаемое потребностью и предполагающее устойчивый интерес и готовность интегративное личностное образование, которое находит свое выражение в интенсивном изучении действительности для создания творческой познавательной деятельности. Таким образом, познавательная активность является важным компонентом познавательной деятельности.

Первая часть определения отражает структурное понимание этого свойства, тогда как вторая касается деятельностной стороны активности и того нового качественного сдвига, который произошел в личности школьника.

Г. И. Щукина определила учебно-познавательную деятельность так:"… это уже собственно познавательная деятельность, поскольку она направлена… на раскрытие в учащихся их человеческих возможностей, духовного обогащения через познание мира" 57, С. 13.

В психолого-педагогической литературе принято выделять различные уровни ее проявления в учебной деятельности. Представляют интерес уровни познавательной активности, выделенные Т. И. Шамовой и Г. И. Щукиной. Разделение уровней познавательной активности, предложенное Г. И. Щукиной, опирается на традиционную классификацию методов обучения.

* Первый уровень соответствует репродуктивно-подражателъной активности, где собственная активность ученика в учебной деятельности недостаточна.

* Второй — поисково-исполнительский, при котором ученик уже самостоятельно пытается найти пути решения учебной задачи.

* Третий уровень — творческая активность учащихся, когда и учебная задача, и способы ее решения предлагаются самим учеником 58, С. 31.

Т.И. Шамовой были выделены следующее уровни познавательной активности 52:

· Первый уровень (воспроизводящаяся активность). Характеризуется стремлением ученика понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Критерием этого уровня активности может служить стремление ученика понять изучаемое явление, которое проявляется на уроке в обращении к учителю с вопросом, в практической, деятельности при выполнении заданий учителя, систематическое выполнение домашней работы. Этот уровень активности отличается неустойчивостью волевых усилий школьника. Характерным показателем этого уровня активности является отсутствие у учащиеся интереса к углублению знаний проявляющееся в отсутствии вопросов типа «почему?».

· Второй уровень (интерпретируемая активность). Характеризуется в стремлении ученика к выявлению смысла изучающего содержания, в проникновении в сущность явления, в стремлении познать связи между явлениями и процессам, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Критерием оценки сформированности этого уровня активности будет являться наличие у школьника стремления узнать у учителя или из другого источника причину возникновения явления, проявляющегося в постановке вопроса типа «почему?», умение объяснить саму природу возникновения явлений, объяснить их взаимосвязь, умение применить знания в измененной ситуации. Характерным показателем этого уровня познавательной активности является большая устойчивость волевых усилий, которые проявляются в том, что ученик стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения. На этом уровне активности ученик проявляет эпизодическое стремление к самостоятельному поиску ответа на заинтересовавший его вопрос.

· Третий уровень (творческий уровень активности). Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязи, но и найти для этой цели новый способ. На этом уровне активности школьники проявляют стремление применить знания в новой ситуации, то есть произвести перенос знаний и способов деятельности в условия, которые до сих пор школьнику не были известны. Критерием оценки сформированности этого уровня познавательной активности может служить интерес ученика к теоретическому осмыслению изучаемых явлений и процессов, к самостоятельному поиску решения проблем, возникших в процессе познавательной и практической деятельности. Характерная особенностъ этого уровня активности — проявление высоких волевых качеств ученика. Упорство, настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы.

В учебной деятельности раскрываются объективные ценности, различных предметных областей знаний, отражающих действительность. Эта деятельность помогает школьнику избирать не то случайное, что возникло во временной ситуации, а то подлинно ценное, что может составлять интерес не проходящий, не ситуативный, а устойчивый, глубокий, прорастающий в жизнедеятельность. Интepec в е учебно-познавательной деятельности — мощный двигатель обучения и учения. Равнодушный ученик подобен роботу, механизму заучивания, лишенный духовного человеческого движения. Все вопросы обучения смыкаются с интересом. Нет ни одной проблемы в учебно-познавательной деятельности, которую можно было бы успешно решить без опоры на интерес.

В современной дидактике и педагогике накоплен значительный фонд в области формирования познавательных интересов учащихся. Познавательный интерес одухотворяет содержание деятельности и учителя и учащегося. Большую роль играет познавательный интерес в построении структуры деятельности, включенной в учебный процесс. Именно в ее организованном построении и органическом сцеплении всех компонентов структуры деятельности познавательный интерес содействует обогащению связей и отношений, приближающих деятельность к личности школьника, делающих ее нужной, необходимой, значимой не только для самой личности, но и для развития ее общественных отношений. (А.Н. Монтьев, Б.Ф. Ломов).

Невозможно переоценить значение познавательной деятельности для общего развития школьника и формирования его личности. Под влиянием познавательной деятельности развиваются все процессы сознания. Познание требует активной работы мысли, и не только мыслительных процессов, но и совокупности всех процессов сознательной деятельности. В данном случае неуместно говорить о каком-либо одном виде деятельности, так как только многообразие видов деятельности, включенных в учебный процесс формирует интерес школьников благодаря взаимосвязи познания, практической деятельности и общения. Таким образом, смысл и значение включения в учебный процесс многообразия видов деятельности состоит в том, чтобы:

· обогатить учебно-познавательную деятельность и весь учебный процесс выявлением разносторонних связей и зависимостей между трудом, познанием и общением, составляющим основу обучения и учения;

· доказать, что включение различных видов деятельности в учебный процесс содействует его эффективности, поскольку каждый из них по своему активизирует учащихся, побуждает их к самостоятельности, содействует развитию склонностей в определенной предметной области, углубляет интерес к занятиям, учении в целом.

Организуя деятельность, мы должны, прежде всего, сформировать познавательный интерес, который является важным звеном в активизации познавательной деятельности. (Общеизвестный факт, что учить).

Познавательный интерес выступает перед нами не только как мотив и средство обучения и активизации, но и как устойчивое качество личности. А как мы знаем, и это общеизвестный нам факт, что учить легче и понятнее ученика активного, отзывчивого. Инертный ученик с малоподвижными мыслительными процессами, эмоционально глухой к моральным и эстетическим стимулам, труден для учителя именно тем, что он не любознателен, не пытлив, равнодушен к тому, что и сколько он знает, не хочет попытаться знать больше и лучше. Такой школьник в большинстве случаев не может и не хочет учиться.

Пытливость, любознательность, готовность к познавательной деятельности, «жажда знаний» — все это различный выражения познавательной направленности личности, в основе которой лежит познавательный интерес, определяющий активное отношение к миру и к процессу его познания.

Постоянно функционирующий в деятельности школьника познавательный интерес, взаимодействуя с устойчивыми способами поведения, все больше и больше закрепляется. Как устойчивая черта личности школьника познавательный интерес определяет его активность в учении, инициативу в постановке познавательных целей. Он определяет поисковый, творческий характер любого вида познавательной деятельности, благоприятствует формированию способностей к творчеству в самых разных видах деятельности 1, С. 44−45.

Формирование этой черты личности необычно благотворно сказывается на всем развитии ученика. Его умственная и нравственная энергия находят выход в отвечающей его интересу деятельности, которая благодаря сильным внутренним побуждениям повышает интенсивность всех психических процессов: мышления, воображения, памяти, воли, эмоции. В свою очередь, сама деятельность, согретая радостью познания, насыщенная мыслью и поиском, становится более успешной, продуктивной и творческой. Все это укрепляет чувство собственного достоинства школьника, неизмеримо повышает удельный вес его участия в коллективе сверстников и ценность его личности в глазах взрослых.

Опыт познавательной деятельности содействует постепенному формированию познавательного интереса: от стадии простой ориентировки, связанной с состоянием любопытства, через активный поиск недостающей информации, выражающейся в состоянии любознательности к познавательному интересу 1, С. 48−49.

Возникновение познавательного интереса часто связывают с появлением у детей уже раннего возраста таких вопросов, как «откуда?», «почему?». Бесспорно, что вопросы маленького ребенка в известной мере фиксируют такие состояния, как любопытство, любознательность, в которых выступает не только простой акт ориентировки, но и познавательное отношение к миру. Но, строго говоря, это можно считать лишь преддверием познавательного интереса.

Познавательный интерес представляет собой сплав важнейших для развития личности психических процессов. Помимо логических действий и операций интеллектуальные процессы порождают состояния раздумья, размышления, рассуждения, обоснования, доказательства. Эмоциональные процессы. Как особая форма отражения психического (К.К. Платонов) эмоциональные процессы привносят в интерес множество сенсорных процессов и эмоциональных состояний, (переживаний успеха, радости познания, гордости за свои достижения, удовлетворение деятельностью). В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательного интереса, проявляются 15, С. 12−13:

— активный поиск;

— догадка;

— исследовательский подход;

— готовность к решению задач.

Эмоциональные проявления, вплетенные в познавательный интерес:

— эмоции удивления;

— чувство ожидания нового;

— чувство интеллектуальной радости;

— чувство успеха.

Познавательный интерес составляет важнейший мотив учения, который лежит в основе положительного отношения учащихся к школе, к знаниям, который побуждает учиться с охотой, связан с радостными переживаниями от умственного труда, с постоянным стремлением углубиться в изучении нового. Творческие процессы актуализируют воображение, фантазию, предвосхищение, озарение, создание новых образов, моделей. При всем многообразии, включенных в познавательной интерес, они не изолированы. Это своеобразный многоаспектный сплав мысли, внимания, эмоций, воображения — всех процессов, отражающих состояния сознания и деятельности. Мысль — воля, мысль — действия, мысль — переживание 40 — весь этот взаимодействующий комплекс выступает в познавательном интересе, как интегральное, присущее только человеку как субъекту деятельности личностное образование. Если в познавательном интересе так сильно и глубоко выражены важнейшие психолого-познавательные процессы и состояния человека, школьника, то естественным должно быть стремление учителя опираться в учебном процессе на познавательные интересы учащихся, предельно использовать их потенциальные возможности в целях совершенствования образования, воспитания и обучения разносторонней деятельностью способной обеспечивать и социальную детерминацию развития учащихся и реализацию индивидуальных способностей каждого из них. При этом следует иметь в виду, что включение школьника в разностороннюю деятельность на уроке непременно должно предусматривать обязательное взаимодействие с основными, фундаментальными для человека видами деятельности: трудом — познанием — общением, способными обеспечить благополучное течение жизнедеятельности школьника, подготовку его к жизни, формирование и развитие его личности.

Г. И. Щукина 57, С. 36 дает краткую характеристику различных видов деятельности и их функциональных возможностей.

Виды деятельности, включенных в учебный процесс:

· Познавательная деятельность:

— вооружает знаниями, умениями, навыками;

— содействует воспитанию мировоззрения, нравственных, идейно-политических, эстетических качеств учащихся;

— развивает их познавательные силы, личностные образования, активность, самостоятельность, познавательный интерес;

— выявляет и реализует потенциальные возможности учащихся;

— приобщает к поисковой и творческой деятельности.

· Предметно-практическая (в учебном процессе, на любых уроках она представляет элементы трудовой деятельности. Основные ее функции осуществляются на уроках труда и в практических трудовых делах учащихся. В решении задач реформы школы эта деятельность должна способствовать профессиональной ориентации учащихся):

— помогает уяснить практическую значимость науки;

— развивает политический кругозор;

— психологически и практически готовит к труду;

— вооружает практическими знаниями и навыками;

— развивает сенсорно-двигательную сферу.

· Общение:

— содействует обмену опытом и знаниями;

— устанавливает коммуникативные связи с участниками учебной деятельности;

— способствует формированию межсубъектных отношений.

· Игра:

— содействует стимуляции любой деятельности;

— стимулирует творческие процессы их деятельности;

— способствует и разрядке напряженности, снимает утомление;

— создает благоприятную атмосферу учебной деятельности, оживляет учебную деятельность;

— содействует развитию интереса к учению.

· Художественная деятельность:

— содействует эстетическому восприятию и освоению действительности;

— развивает художественный кругозор;

— формирует ценностные ориентации в области искусства;

— обогащает эмоциональную сферу школьника;

— выявляет и развивает творческие способности учащихся, их эстетический интерес.

· Общественная деятельность:

— оказывает опосредованное, но весьма значительное влияние на учебный процесс;

— создает социальную направленность любой деятельности;

— развивает организаторские умения и способности;

— обогащает мотивы любой деятельности;

— укрепляет успех;

— содействует общественной оценке деятельности школьников;

— способствует развитию активной жизненной позиции.

Многообразные виды деятельности, в которые включен современный школьник, направлены на развитие, формирование познавательных интересов. Труд, познание и общение являются той основой, на которой формируются важнейшие личностные образования учащихся — интерес к миру, людям, полезной деятельности, активность, самостоятельность.

На этой основе все виды деятельности всесторонне развивают и содействуют гармоническому развитию индивидуальности.

Взаимосвязь всех видов деятельности, включенных в учебный процесс, должна содействовать не только приобретению знаний, но и воспитанию, развитию многих необходимых качеств учащихся. В этой взаимосвязи каждого вида деятельности, происходит взаимно дополнение их за счет друг друга.

В ансамбле видов деятельности каждый ученик может найти выход своим индивидуальным потребностям, проявить свои возможности, развивать творческие силы, удовлетворить свои интересы.

Взаимосвязь различных видов деятельности в учебном процессе имеет следующие основания:

1. В учебном процессе осуществляется единство деятельности учителя и учащихся, которое обеспечивает, с одной стороны, социально и педагогически ценное освещение опыта, накопленного человечеством, с другой — деятельно-активное присвоение этого опыта при помощи овладения способами познавательной и других видов деятельности.

2. Основой взаимосвязи является единство труда, познания, общения, обогащению которых способствуют функции предметно-практической художественной, игровой, общественной, спортивно — гимнастической и других видов деятельности.

3. Взаимосвязи видов деятельности образуют различные сочетания, также способствующие оснащению учебной деятельности: познавательно-художествен ной, художественно-оформительской, познавательно-игровой, театрализовано игровой и др.

4. Особое место во всей системе взаимосвязей занимает общение, плодотворность которого является основанием для взаимосвязи любого сочетания.

Из приведенной выше классификации видов деятельности можно сделать вывод, что наиболее важным видом деятельности, не случайно Г. И. Щукина в своей классификации поставила на первое место познавательную деятельность. Познавательную деятельность в процессе учения в свете социально — педагогических задач современного общества следует считать фундаментальной, так как познание — исторический процесс, который целенаправленно отражает в сознании людей законы природы общества и человеческого сознания 4.

Необходимейшая деятельность растущего человека, благодаря которой не нужно открывать то, что известно.

Познавательная деятельность способствует подготовке образованных людей, отвечающих потребностям общества, решению задач научно — технического прогресса, развитию духовных ценностей народа.

Всякая деятельность, в том числе и познавательная деятельность, сопровождается чувствами и эмоциями. И результаты познавательной деятельности ученика могут существенно меняться в зависимости от сопровождающих эту деятельность эмоций. Нужно подбирать задания так, чтобы чувства и эмоции не мешали познавательному и учебному процессу.

Формирование интереса к учению на уроках математики — важное средство повышения качества обучения. Это особенно важно в начальной школе, когда еще только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету. Чтобы формировать у учащихся умение самостоятельно поглощать свои знания, необходимо воспитывать у них интерес к учению, потребность в знаниях.

Одно из важнейших факторов развития интереса к учению — понимание детьми необходимости того или иного изучаемого материала. Для развития познавательного интереса к изучаемому большое значение так же имеет и методика преподавания данного предмета. Поэтому, прежде, чем приступить к изучению какой-либо темы, нужно много времени уделять поискам активных форм и методов обучения, продумывать каждый урок, ибо урок, по словам В. А. Сухомлинского первая искра, зажигающая факел любознательности.

В познавательной деятельности следует видеть двух ее субъектов: учителя и ученика. Установление их зависимостей в активизации учебного процесса является предметом педагогической теории и практики обучения.

Ученик не всегда и не сразу становится субъектом деятельности. Процесс становления происходит при помощи активизации обучения и учения, что составляет одну из важнейших сторон теории деятельности в педагогике.

Процесс становления происходит при помощи активизации обучения и учения, что составляет одну из важнейших сторон теории деятельности в педагогике.

Активизация познавательной деятельности способствует познавательные интересы учащихся создающие и внешние и внутренние благоприятные условия обучения. Познавательный интерес отражает объективные ценности обучения, способствует учению силу, легкость, интенсивность, подвижность, продуктивность деятельности, придает ей личностный смысл, снимает утомление, инертность, придает всей познавательной деятельности благоприятный эмоционально-интеллектуальный тонус.

Познавательные интересы в обучении являются источником, питающим познавательную деятельность учащихся, которая, будучи педагогически надежно организованной, приносит учащимся иные впечатления, вызывает иные психические состояния, нежели те, какие возникают под воздействием содержания учебного материала.

Вот почему воздействие различных форм организации и характера протекания учебной деятельности школьников порождает иной своеобразный аспект формирования их познавательных интересов, отличный от аспекта стимуляции, вытекающий из содержания обучения.

Совершенно очевидно, что именно в ходе учения познавательный интерес и выступал как мотив, не только побуждающий к совершению действий, но и влияющий на характер их протекания. Наблюдения за процессом учения классных коллективов, опытные уроки, проводившиеся с целью обнаружить особенности познавательной деятельности, а также прослеживание индивидуальных случаев его становления некоторые особенности проявления познавательных интересов, что помогло определить и их роль в самом процессе деятельности. Результаты этих исследований можно свести к следующему:

1) познавательный интерес обусловливает создание «внутренней среды» (Л.И. Божович), внутренних импульсов учения, благодаря чему и процесс деятельности становится более активным, творческим, а результат более эффективным8;

2) сам характер деятельности ученика становится стимулом для укрепления интереса, потому, что в ней с особой силой активизируется весь сплав интеллектуально-волевых и эмоциональных психических процессов. Интерес и тонизирует деятельность включением эмоциональной стороны, и обостряет собственно мыслительные процессы. Такое отличное взаимовлияние корковых и подкорковых процессови причина, и следствие влияния познавательного интереса на активную познавательную деятельность школьника;

3) в процессе активной и самостоятельной познавательной деятельности, вызываемой интересом и, в свою очередь, подкрепляющей его у школьника, возникают особые специфические переживания, которые выходят за пределы его познавательной деятельности и распространяются на моральные и эстетические отношения школьника к действительности.

Рассматривая проблемность в обучении с точки зрения ее влияния на познавательный интерес, мы видим в ней объективно ценные стороны, способствующие появлению у школьника таких состояний, которые вообще свойственны познавательному интересу: удивление, озадаченность, интеллектуальная активность, эмоциональная приподнятость, стремление к узнаванию и более глубокому ознакомлению с предметом своего интереса.

Проблемная ситуация, созданная на уроке, рождает у учащихся вопросы. А в появлении вопросов выражен тот внутренний импульс, который так ценен для укрепления познавательного интереса. В своей заостренной форме проблемная ситуация создает познавательные коллизии, из которых ученик активно ищет выход.

Как правило, в обстановке урока проблемное обучение вызывает и активизирует весь сплав процессов, входящих в психологическую структуру познавательно интереса, — умственное и волевое напряжение, создает эмоциональный подъем.

В опыте учителей, а также в специальных исследованиях (В.И. Максимова) мы находили подтверждение того, что проблемное обучение благотворно влияет на познавательные интересы учащихся даже в недостаточно активных, в познавательном отношении, классах.

Проблемность обучения с ее стимуляцией к поиску, к исследованию, к самостоятельности действий, бесспорно, включает стимулы, способствующие развитию и укреплению познавательных интересов. Важным условием здесь является успех деятельности, чему содействуют прочные познавательные умения и навыки, позволяющие оперировать приобретенными знаниями в различных ситуациях36.

Стимулирующее влияние на познавательный интерес элементов исследования находится в тесном соприкосновении с таким стимулом, как творческие работы учащихся, которые активизируют эмоционально — волевые и интеллектуальные психические процессы, способствуют формированию творческих возможностей школьника.

Сила влияния творческих работ школьников на познавательный интерес состоит в их ценности для развития личности, поскольку и сам замысел творческой работы, и процесс ее выполнения, и ее результат — все требует от личности максимального приложения сил.

Таким образом, можно сказать, что активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, направленная на формирование их познавательных процессов, все еще несовершенна. Еще слабо вводится многообразие форм самостоятельной работы школьников, мало практических работ, а творческие работы учащихся, получившие общее признание как эффективный стимул развития личности не всегда представляют ценность для формирования познавательных интересов, поскольку педагогическое руководство не всегда обеспечивает их успешное выполнение учащимися.

1.2 Характеристика дидактических игр

Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, развитию лучших его качеств, формированию разносторонней и полноценной личности. Реализация этой задачи объективно требует качественного нового подхода к обучению и воспитанию детей, организации всего образовательного процесса. В первую очередь это означает отказ от авторитарного способа обучения и воспитания детей. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребенка знаниями и способами умственной деятельности, формировать познавательные интересы и способности.

Соответственно должны претерпеть изменения способы, средства и методы обучения и воспитания. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания детей, в частности, дидактические игры. Особенность дидактических игр в том, что они созданы взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Однако созданные в дидактических целях они остаются играми. Именно эта особенность дидактических игр обусловливает их ценность как метода обучения: в игре дети лучше усваивают сложные материалы.

Значение дидактических игр для развития детей чрезвычайно велико и потому, что в процессе игровой деятельности наряду с умственным развитием осуществляется физическое, эстетическое и нравственное воспитание. Выполняя правила игры, ребята приучаются сдерживаться, контролировать свое поведение, в результате чего воспитывается воля, дисциплинированность, честность, правдивость, умение действовать сообща, приходить друг другу на помощь, радоваться собственным успехам и успехам товарищей.

Дидактические игры не случайно заняли прочное место среди методов обучения и воспитания детей. Преимущественно познавательную нагрузку, функцию интеллектуального развития берут на себя дидактические игры. Эти игры специально создаются педагогикой в том числе и в учебно — воспитательных целях. По характеру использования материала дидактические игры подразделяются 13, С. 34−36: