Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе

Диссертация: Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Основные результаты, полученные в диссертаг{ионной работе: О разработана многоуровневая методика валеологичевкого сопровождения учащихся в условиях реализации разноуровневых программо разработана схема формирования валеологической карты школы как источниковой базы данных для построения валеологического сопровожденияо определена направленность критериев и показателей успешности осуществления… Читать ещё >

Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Гносеологические основы валеологического сопровождения образовательного процесса
    • 1. 1. Исторические предпосылки формирования валеологического сопровождения учащихся
    • 1. 2. Организация валеологической службы в школе
    • 1. 3. Формирование валеологической карты школы
  • Глава 2. Валеологическое и реабилитационное сопровождение ученика и учителя
    • 2. 1. Создание валеологически целесообразных условий функционирования школы
    • 2. 2. Технологии валеологического сопровождения учащихся
    • 2. 3. Валеологическая подготовка учителя, как предпосылка валеологического сопровождения учащегося
    • 2. 4. Формирование потребности в здоровом образе жизни у учащихся, как один из аспектов валеологического сопровождения
  • Глава 3. Основные методы и результаты исследования процесса валеологического сопровождения
    • 3. 1. Основные подходы к выбору методик валеологического исследования
    • 3. 2. Организация исследования работоспособности учащихся в учебном процессе
    • 3. 3. Определение уровня тревожности учащихся
    • 3. 4. Оценка эмоционального состояния учащихся в рамках учебного процесса

Проблема здоровья человека в современном мире должна быть отнесена к числу глобальных проблем современности. Такая постановка вопроса оправдана такими факторами, как: рост числа больных с нервно-психическими и соматическими заболеваниями, значительное увеличение смертности в возрасте 30−50 лет только от нервно-эмоциональных стрессов [37].

Правомерно добавить еще и складывающуюся неблагоприятно экологическую ситуацию, которая также действует, вызывая новые и усугубляя имеющиеся скрытые болезни.

Это заставляет задуматься о здоровье нации и о ее существовании в XXI веке.

Актуальность настоящего исследования обусловлена прежде всего значимостью проблемы здоровья человека в контексте общечеловеческих ценностей.

Современная образовательная система, невольно провоцируя дисгармоничность роста и развития детей и подростков, оказывает отрицательное влияние на состояние их здоровья, вследствие чего возрастает заболеваемость и увеличивается количество функциональных расстройств.

В образовательном процессе сегодня можно обозначить существующие противоречия между психическими и физиологическими особенностями и возможностями учащихся и возрастанием нагрузок в процессе обучения. Увеличение объема поступающей информации приводит к нарушению психосоматического состояния подрастающего поколения. Гуманизация образования, ориентация на личность ребенка требует заботы о его здоровье. При этом гуманизация современного образовательного процесса в школе, экстенсификация школьных программ, дифференциация обучения, необходимость введения новых педагогических технологий накладывает требования к состоянию здоровья учителей.

Анализ состояния здоровья школьников в России показывает, что 87% учащихся нуждаются в специальной поддержке. По данным Минздрава, до 60 — 70% учащихся к выпускному классу имеют нарушенную структуру зрения, 60% - нарушенную осанку, 30% - хронические заболевания [44]. Состояние здоровья детей постоянно ухудшается. Доля здоровых детей к концу обучения в школе не превышает 20 — 25%, а в Санкт-Петербурге здоровых выпускников всего 3 — 4% [102]. По данным ряда исследований [ 37, 44, 45, 52], характеризующим состояние проблемы по различным регионам страны, можно сделать заключение, что распределение детей по группам здоровья сегодня таково. I группа (практически здоровые или имеющие незначительные отклонения) от 7.1% до 28%, П группа (имеющие функциональные отклонения) — от 51% до 65%, Ш группа (хронически больные) -от 21% до 35.6%.

По данным медицинских исследований нашей школы распределение по группам здоровья выглядит следующим образом:

1 гр. — 32%, II гр. — 40%, Ш гр. — 28%.

Эффективность медицины применительно к хроническим заболеваниям зависит от способности системы медицинской помощи к выявлению наиболее ранних и управляемых отклонений в состоянии здоровья детей. Вместе с тем, наряду с заболеваниями в детской практике встречаются и такие отклонения физиологических функций и состояний органов, которые не носят характер заболевания, а являются отражением критических состояний развития или адаптационных синдромов [33]. Последние две группы отклонений чрезвычайно важны для организации жизни ребенка, индивидуализации режима обучения и т. д. Эти факты вскрывают уникальный парадокс: современная школа может оказать существенное влияние на образ жизни ученика и способствовать оздоровлению в процессе обучения, но здоровых детей в школе крайне мало.

В решении коллегии Министерства образования Российской Федерации от 13.05.95 г. № 10/1 «О работе органов управления образованием по охране здоровья детей и подростков в Образовательных учреждениях» констатируется, что сегодня «не разработана комплексная технология совместной деятельности педагога, психолога, врача.» Валеологическое сопровождение образовательного процесса в современной школе позволит решить проблему совместной деятельности педагога, психолога и врача. Под валеологическим сопровождением образовательного процесса понимается система взаимодействия субъектов образовательного процесса по формированию, сохранению и укреплению здоровья школьников, учителей.

Системообразующим фактором валеологического взаимодействия будет выступать мотивационная заинтересованность и компетентность педагогов, психолога, валеолога, врача, учащихся в формировании здорового образа жизни.

Система взаимодействия включает: разработку мероприятий по координации усилий педагогов и медицинских работников, направленных на сохранение и укрепление здоровья учащихсяопределение оптимального режима учебной деятельности, внедрение валеологически целесообразного режима функционирования школыразработку валеологически обоснованных инновационных технологий обучения и их внедрениеорганизацию исследовательской деятельности, направленной на выявление уровней состояния здоровья учащихся и установление взаимосвязи между показателями физического и психического состояния и объемами учебной нагрузкипедагогическую деятельность педагогов по формированию у учащихся потребности в здоровом образе жизни, первичную валеологическую подготовку педагогов как условие реализации валеологического сопровождения.

При таком подходе гарантом прав сохранения здоровья школьника и учителя становится валеологическая служба.

Главной проблемой исследования является определение оптимальных путей создания системы валеологического сопровождения в образовательном учреждении при реализации разноуровневых программ. Под разноуровневыми программами понимаются программы компенсирующего, базового, расширенного и углубленного обучения. Реализация программ расширенного и углубленного обучения в школах-гимназиях выдвигает определенные требования к состоянию здоровья учащихся и учителей. В ряде случаев возникает противоречие между низким потенциалом здоровья и высоким интеллектуальным уровнем развития учащегося, соответственнопритязаниями учащегося и родителей относительно программ обучения.

Объект исследования — валеологическое обеспечение образовательного процесса.

Предмет исследования — методы, средства и технологии валеологического сопровождения образовательного процесса в современной школе.

Цель исследования — теоретическое и экспериментальное обоснование системы валеологического сопровождения образовательного процесса.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что разрабатываемая система валеологического сопровождения позволит снизить заболеваемость учащихся, ослабить тенденцию ухудшения их здоровья, сохранить психический статус учащихся и сформировать у них потребность в здоровом образе жизни, если:

— система валеологического сопровождения основывается на данных о реальном состоянии здоровья учащихся, их физиологических и психических особенностях и возможностях;

— система валеологического сопровождения является открытой, гибкой системой и отражает динамично развивающийся образовательный процесс;

— система валеологического сопровождения направлена на создание оптимальных условий для прохождения учащимися любого образовательного маршрута, реализуемого школой;

— учителя обладают валеологической компетентностью;

— учащимся предложены программы, направленные на формирование валеологических знаний, умений и ценностных ориентаций.

Цель, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения задач:

1. Создать информационную базу данных о состоянии здоровья всех участников образовательного процесса;

2. Дать теоретическое обоснование согласования образовательнного процесса с психофизиологическими, физическими и соматическими возможностями учащихся различных возрастных групп;

3. Разработать, апробировать и внедрить технологии индивидуального сопровождения учащихся различных групп риска;

4. Разработать и внедрить способы организации, формы и содержание первичной валеологической подготовки учителей;

5. Разработать и внедрить интегрированные образовательные программы, способствующие самоактуализации личности учащихся в формировании здорового образа жизни.

Теоретико-методическую основу исследования составляет комплекс идей и научных положений, обусловленных валеологической концепцией / И. И. Брехман /- концепцией валеологического образования / В. В. Колбанов, Г. К. Зайцев, М. Г. Колесникова /- подходами к гуманизации школьного образования / С. Г. Вершловский, В. Г. Воронцова, И. А. Колесникова, А. К. Колеченко, Л. Г. Татарникова и др./- опытом реализации принципа интеграции в образовательном процессе / И. Ю. Алексашина, Н. Н. Болгар, И. А. Колесникова, В. Н. Максимова, А. И. Субетто и др. /- общей методологией диагностики / Л. А. Башарина, К. Ингенкамп, В. Н. Максимова и др./- психологопедагогическим основами повышения квалификации учителей / С. В. Алексеев, Т. Г. Браже, В. Ю. Кричевский, Г. С. Сухобская и др./.

Цели и задачи исследования определили выбор методов исследования: теоретический анализ валеологической и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблемеисторический анализ проблемыизучение и анализ нормативных документовопрос, анкетирование, интервьюирование учащихся, учителей, родителейтестированиевключенное наблюдениеэкспертная оценка результативности проводимого эксперимента.

Экспериментальная база исследования: 85-я школа-гимназия Петроградского района, Санкт-Петербургское Педагогическое училище (колледж) № 2, СПб ГУПМ, кафедра валеологии.

Основные положения, выносимые на защиту: внедрение валеологического сопровождения образовательного процесса позволяет решить проблему интеграции взаимодействия субъектов образовательного процесса по формированию, укреплению и сохранению здоровья учащихся и учителейнеобходимость реального учета состояния здоровья субъектов образовательного процесса определяет целесообразность формирования валеологического информационного потока, создания валеологической карты школы как источника построения валеологического сопровождениянаучно-методический подход к организации валеологической службы в школе определяет деятельность каждого структурного подразделения и обосновывает интегрирующую роль службыпроведенное теоретическое обоснование организации валеологически целесообразного режима обучения позволяет на практике формировать расписание занятий на основе блочно-модульного принципа, не вступающее в противоречие с физиологическим и психическими возможностями учащихся и позволяющее исключить стойкие перегрузки из учебного процессавнедрение технологии индивидуального валеологического сопровождения учащихся различных групп «риска», технологии сопровождения учащихся при смене образовательного маршрута в различные временные этапы адаптации дают возможность положительной самореализации учащихся в образовательном процессе, разработанные формы и содержание первичной валеологической подготовки учителей, алгоритм действий валеолога (и администрации) по использованию результатов валеологической диагностики определяют валеологическую компетентность учителей и являются условием реализации валеологического сопровождениявведение интегрированных курсов по основам валеологии, ОБЖ, природоведению, экологии человека снижает общую учебную нагрузку и формирует у учащихся целостное представление о поле проблем здорового образа жизни.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые разработана и внедрена в школьную практику многоуровневая методика валеологического сопровождения учащихсяраскрыты механизмы конструирования валеологической карты (базы данных) школыопределен научно-методический подход к организации валеологической службы в школе, предложены формы, способы организации и содержание первичной валеологической подготовки учителей школы к использованию результатов валеологической диагностики.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложена и внедрена в практику работы школы совокупность технологий индивидуального сопровождения учащихся групп «риска» — технология валеологического сопровождения учащихся в процессе ротации и алгоритм взаимодействия валеолога с учителем, учеником, родителямитехнология валеологических исследований при формировании первых классов и пятых гимназических классовсформулированы организационные основы функционирования валеологической службы в школеисследован научно-методический подход к организации валеологически целесообразного режима функционирования школы и валеологически обоснованного расписания учебных занятийпредложена методика формирования базы данных по состоянию здоровья учащихся и учителейразработаны, апробированы и внедрены интегрированные образовательные программы по формированию здорового образа жизни у учащихсяопределены основные направления дальнейшего валеологического сопровождения учащихся и учителей;

Достоверность основных положений и выводов исследования обеспечивается непротиворечивостью исходных методологических оснований, междисциплинарным уровнем рассматриваемых проблем, сочетанием научно-теоретического и практического подхода в исследовании, практическим подтверждением основных положений диссертационного исследования в экспериментальной работе данными валеологического мониторинга, раскрывающего положительную динамику основных показателей, подтверждена в ходе аттестации ОУ путем внешних и внутренних экспертных оценок.

Основные научные и практические результаты диссертации были представлены для обсуждения в виде докладов и сообщений на следующих конференциях и семинарах: на Всероссийском научно-практическом семинаре: Здоровье и образование, декабрь 1993 г. Темы сообщений: «Организация валеологической службы в школе», «Новые технологии и здоровье учащихся» — на Международной конференции «Личность ребенка в семье, обществе, государстве: выживание, развитие, защита, участие в образовательной жизни», декабрь 1994 г. Тема: «Создание валеологической службы как одно из условий защиты детей» — на областном семинаре «Концепция „Школы равных возможностей“ и некоторые аспекты ее реализации», март 1995 г. Тема: «Валеологическое сопровождение образовательного процесса». на городском научно-практическом семинаре «Системный подход к оценке эффективности деятельности образовательного учреждения», март 1997 г. Тема: «Валеологические аспекты организации образовательного процесса». на районных конференциях и областных семинарах руководителей школ и завучей,.

Основные положения диссертации были представлены на городском конкурсе педагогических достижений (1995;1996 гг.) и получили положительную оценку.

По темам диссертации опубликовано 4 научных работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Основные результаты, полученные в диссертаг{ионной работе: О разработана многоуровневая методика валеологичевкого сопровождения учащихся в условиях реализации разноуровневых программо разработана схема формирования валеологической карты школы как источниковой базы данных для построения валеологического сопровожденияо определена направленность критериев и показателей успешности осуществления валеологического сопровожденияо разработана технология составления расписания занятий в зависимости от возможностей учащихся, маршрута обученияо разработаны технологии индивидуального валеологического сопровождения учащихся различных групп рискао предложены технологии валеологической диагностикиО сформулированы организационные основы функционирования валеологической службы применительно к данной школе, но они могут быть использованы для создания служб в других образовательных учрежденияхо определены основные направления создания системы валеологического сопровождения образовательного процесса в уловиях реализации разноуровневых программ.

Исследование позволяет сделать следующие выводы: валеологическое сопровождение образовательного процесса позволяет снизить заболеваемость учащихся, ослабляет тенденцию ухудшения здоровьяпостоянные диагностические исследования в рамках валеологического сопровождения, анализ результатов дает возможность быстрого реагирования на изменяющуюся ситуации и проведения коррекционной работыприменение технологий индивидуального сопровождения позволяет снизить нагрузку на учащегося во время периода адаптациисоздание расписания занятий на основании данных валеологической карты школы и валеологически целесообразного, исследования работоспособности учащихся позволяет исключить из образовательного процесса стойкие перегрузкииспользование разработанных форм валеологического обучения педагогического коллектива дает возможность первичной профессиональной валеологической подготовке-.

введение

интегрированных курсов экономит учебное время, формирует позитивное отношение у учащихся к своему здоровью и здоровью окружающих.

Результаты данного исследования могут быть использованы в дальнейшем для создания совершенной системы валеологического сопровождения образовательного процесса практически во всех типах школ, о чем свидетельствует широкое распространение опыта. Полученные результаты позволяют разработать методические пособия по созданию валеологической карты школы, по технологии составления расписания занятий. Модель валеологической службы может быть перенесена в любое образовательное учреждение.

Заключение

.

Анализ литературы позволяет сделать следующий вывод, что гносеологическими корнями и историческими предпосылками педагогической валеологии являгося возрастная физиология и школьная гигиена. При этом следует отметить, что ни одна из этих сегодня наук не может охарактеризовать состояние ребенка в школе.

В ходе настоящего исследования автором были определены основные направления развития валеологического сопровождения. Многоуровневая методика валеологического сопровождения позволяет сохранить здоровье учащихся на определенном уровне. В связи с этим, было установлено, что наиболее целесообразным является создание базы данных по состоянию здоровья учащихся и учителей. Разработанная схема формирования валеологической карты школы, как информационной базы данных, способствует построению валеологического и реабилитационного сопровождения учащихся. Стабилизация состояния здоровья по ряду показателей подтверждает это заключение.

В ходе работы были определены критерии и показатели эффективности валеологической работы. Такими показателями стали: изменение работоспособности и утомляемости в режиме обучения и расписания занятий, психологическая комфортность ученика в школе, определяемая через эмоциональное состояние учащегося, определение уровня тревожности характеризующее психическое состояние ученика.

Одним из направлений деятельности валеологической службы в школе стала разработка валсологичсских технологий, одной из которых является технология составления расписания занятий с учетом валеологической целесообразности. Наряду с разработкой технологии составления расписания была разработана схема построения валеологических исследований работоспособности и утомляемости учащихся. Таким образом найдены пути согласования образовательного процесса с психофизиологическими возможностями учащихся.

Для учащихся, не имеющих возможность обучаться в общем учебном потоке по состоянию здоровья, разработан индивидуальный режим обучения Такой режим предполагает два направления:

0 создание индивидуальных условий для обучения;

0 создание мотивации у ученика к сохранению и укреплению здоровья.

Решению этой задачи способствует введение учебного курса, который позволяет учащимся получить знания по основам валеологии и научиться приемам самодиагностики. Также в ходе исследования определены группы риска учащихся, для которых необходим, в зависимости от причин дезадаптации свой индивидуальный маршрут сопровождения. Индивидуальное сопровождение позволяет сохранить ученика в школьном коллективе и помочь в самореализации.

В ходе работы выяснилось, что дополнительного внимания требуют учащиеся при переходе от одного образовательного маршрута к другому. При этом независимо от причин изменения маршрута обучения, такие учащиеся нуждаются в поддержке валеолога и психолога. Разработанные и аппробированные технологии индивидуального сопровождения позволяют говорить о том, что для данного коллектива детей определены методы включения ребенка в процесс обучения, обеспечивающий его комфортное состояние в школе и благополучное обучение.

Многоуровневая методика валеологического и реабилитационного сопровождения ученика и учителя позволила определить приоритетные направления в развитие валеологической службы и определить формы первичной валеологической подготовки учителей. Выявлены проблемы, тормозящие процесс развития валеологической службы в школе, к ним, в частности, относятся: консерватизм определенной части учителей, отсутствие мотивации у ряда учителей на сохранение и укрепление своего здоровья. Даже когда не существует мотивационного барьера по отношению к своему здоровью, срабатывает инерционный механизм, определяющий взаимодействия учителя и учащихся. Предложенная в настоящей работе форма первичной валеологической подготовки учителей, позволяет за небольшой промежуток времени сформировать у учителя потребность в валеологических знаниях.

Теоретическое обоснование практически подтверждает, что координатором всех действий, направленных на формирование, укрепление и сохранение здоровья является валеологическая служба в школе. В ходе исследования определено место валеологической службы школы в структуре организации образовательного процесса и определены взаимосвязи с администрацией школы.

Использованная форма обучения, посредством участия учителей в деятельности педагогической мастерской «Практическая валеология в школе» на практике позволила создать предпосылки для организации валеологической службы района.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Введение в практическую психологию. -М. Международная педагогическая академия. 1994, — 237с.
  2. Э.С. Близорукость. -М.: Медицина. 1986, 240 с.
  3. Т.Ф. Валеопедагогика как система. // Проблемы педагогической валеологии: Сборник научных трудов. СПб. СПб ГУПМ, 1996, с. 7−9.
  4. Амбодик-Максимович Н. М. Физиология и естественная история о человеке-СПб.: 1787.
  5. Л.И. О введении в первых классах ежедневных занятий физическими упражнениями и подвижных игр. М.: Изд-во АПН РСФСР вып. 101, 1959, с. 34−37.
  6. Александрова Л И. Оздоровительное и воспитательное значение школ продленного дня. -М.: Педиатрия, 1961, № 1, с. 12−14.
  7. И.Б. Социально-психологический тренинг в профессиональной подготовке валеологов. // Здоровье и образование, проблемы педагогической валеологии, СПб. 1995, с. 14−15.
  8. М.В. Гигиеническое значение чередования различных видов деятельности и отдыха учашихся. М.: Советская педагогика, 1958, № 8, с. 23−25.
  9. М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности,— М.: Просвещение, 1968, -251 с.
  10. М.В. Физиолого-гигиенические рекомендации по нормализации учебной нагрузки учащихся VII-X классов,— М.: АПН СССР, 1985,-33 с.
  11. Л.В. Проблемы наркотизма в работе школьной валеологической службы. // Проблемы педагогической валсологии: Сборник научных трудов. СПб.: 1997, с. 10 — 11.
  12. Л.А. Педагогическая диагностика как условие педагогического мастерства учителя. Автореферат канд. дисс., СПб.: СПб ГУПМ, 1996,-20 с.
  13. Л.А., Демин Е. А. Татарникова Л.Г., Школа Е. О. Куртурологические и валеологичевкие аспекты петербургской школы. -СПб. 1995,-282 с.
  14. Е.М. Гигиена зрения. М.: Медгиз, 1960, — 56 с.
  15. А.В. Материалы для исследования влияния учебных занятий на физическое развитие учащихся. СПб.: 1887.
  16. И.И. Собрание учреждений и предписаний касательно воспитания и России обоева пола благородного и мещанского юношества. С прочими в пользу общества установлениями, т.1, СПб. 1789.
  17. П.П. Возрастная педология. М-Л. Работник просвещения, 1930.
  18. П.П. Педология. М.: Работник просвещения, 1930.
  19. И.И. Введение в валеологию науку о здоровье., — Л.: Наука, 1987,-207 с.
  20. И.И. Валеология наука о здоровье. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Физкультура и спорт, 1990, — 208 с.
  21. И.И. Философско методологические аспекты проблемы здорового школьника.- М.: Вопросы философии., 1982, № 2.
  22. Н.И. Дневник первого съезда Московского Петербургского медицинского общества, 1886.
  23. Е.М. Гигиеническая оценка учебного режима школьников седьмого класса. Автореферат канд. дисс., М. 1956, — 19 с.
  24. М.И. Учебная нагрузка в режиме дня учащихся первых классов., Известия АПН РСФСР вып. 66. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.
  25. Н.Т. Социальная педиатрия. Актуальные проблемы. Уфа: 1992,-76 с.
  26. В.А. Здоровье и образование учащихся в государственных учебных заведениях Новокузнецка. // Здоровье и образование. СПб.- 1994, с. 28−29.
  27. JI.B. Некоторые причины школьной дезадаптации и пути их коррекции // Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса. Сборник научных трудов. -Ярославль. 1991, с. 34−35.
  28. И.А. Состояние здоровья и психофизиологическая реактивность организма школьников Смоленской области. //Проблемы педагогической валеологии. Сборник научных трудов, — СПб.: СПб ГУПМ, 1997, с. 13−15.
  29. А.С. К вопросу о переутомлении учащихся. Журнал русского общества охранения народного здравия, 1891, № 11.
  30. Вопросы охраны здоровья школьников (Под ред. Кравцова М. П., Якимович Р.А.), Минск. Пед. Ун-т им. М.Горького., Минск. 1983, -84 с.
  31. И.М. К обоснованию некоторых методологических и частных подходов для формирования валеологических концепций в педиатрии и педологии // Методология и социология педиатрии: Сборник научных трудов, СПб.: Ин-т Педиатрии, 1991, с. 21−22.
  32. М.И., Иванова Т. И., Шаповалов В. В. Проблемы метрологии здоровья в диспансеризации, планировании валеологических иреабилитационных мероприятии.// Здоровье и образование, СПб.: СПб ГУПМ, 1994, с.25−26.
  33. JI.C. К вопросу о психологии и педологии. Психология, 1931, № 4.
  34. Л.С. Основы педологии (Под ред. Левиной М.А.) Гос. пед. Ин-т им. А. И. Герцена, кафедра педологии, Л.: 1935.
  35. Гигиена детей и подростков. Под ред. Сердюковской Г. Н., М.: Медицина, 1986, — 132 с.
  36. И.Ю. Реформа Педагогического ВУЗа основа оздоровления общества. // Здоровье и образование. — СПб.: 1994, с. 37−39.
  37. Н.П. Оптимизация обучения первоклассников на основе коррекции функциональных систем (Гигиеническое нормирование умственной нагрузки). М.: Гигиена и санитария, 1993, № 6, с. 36.
  38. Д.Л., Зайцева Ж. И., Захарова Л. А., Фатьянова Е. А., Куликова А. И. Перспективы валеологической подготовки в условиях многоуровневого образования. // Здоровье и образование: Проблемы педагогической валеологии, СПб. 1995, с. 26−27.
  39. ГромбахС.М. Гигиена учебных занятий в школе. М.: Медгиз., 1959, -126 с.
  40. Громбах С М. Кривые работоспособности учащихся как способ гигиенической оценки влияния учебных занятий. Работоспособность и здоровье учащихся при обучении в современной школе. М.: 1974.
  41. Грум Гржимайло К. И. Руководство к воспитанию, образованию и сохранению здоровья детей, т. П, — СПб.: 1844.
  42. Н.М. Гигиеническое нормирование освещенности жилых и общественных зданий. М.: Изд-во АПН СССР, 1948.
  43. О.И. Влияние аэрации классных комнат на работоспособность учащихся // Режим дня детей и подростков. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, с. 14−16.
  44. АЛ. Оздоровительная направленность обучения как один из важнейших принципов педагогической валеологии. // Проблемы педагогической валеологии. Сборник научных трудов. СПб.: СПб ГУПМ, 1997, с. 15−16.
  45. Дубровский, А Л. Особенности педагогической деятельности в детских учебно-воспитательных учреждениях оздоровительного типа. -М.: АПН СССР, НИИ теории и истории педагогики, 1991.47. «Духовный регламент Киев: 1823.
  46. В.П. Психофизиологические резервы повышения работоспособности. Минск: Высшая школа, 1990, — 27с.
  47. A.M. Динамика работоспособности учащихся при различной организации учебного процесса на уроке. Автореферат канд. дисс., 1982,-31 с.
  48. A.M. Организация обучения школьников с учетом уровня их работоспособности. М.: Гигиена и санитария, 1981, № 11, с. 27−29.
  49. Л.А. Состояние здоровья и приспособительная деятельность школьников. // Здоровье и образование: проблемы педагогической валеологии. СПб.: 1995, с. 30−31.
  50. Г. Н., Меламент Л. Е., Мовганюк В. Е. Практическая валеология на Украине: достижения и проблемы. // Валеология. диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Сборник научных трудов. Вып 3. Владивосток. Дальнаука, 1996, с. 167−179.
  51. В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск: Сред. Уральское кн. изд-во, 1971, — 55 с.
  52. Заир Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. — СПб.: 1995,-234 с.
  53. Г. К., Колбанов В. В. Стратегия понимания здорового образа жизни у учителей. // Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Сборник научных трудов. Вып. З Владивосток: Дальнаука, 1996, с. 148−153.
  54. Здоровье школьника (Под ред. Сухарева Л.Г.) ЦНИИОП М.: 1984, -74 с.
  55. Здоровье школьника: Сборник нормативных и методических документов./сост. Шилова Е. В. Лаврова Э.И. СПб.: 1994,-76с.
  56. НА., Зенченко Г. И., Федулов Н. А. Изменение умственной работоспособности учащихся начальных классов в течение учебного года. М.: Гигиена и санитария, 1982, № 6, с. 90−93.
  57. П.М. Гигиенические основы режима дня школьника. «Известия» АПН РСФСР, Вып. 66, М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955, с. 57−59.
  58. Н.З., Ким А.В., Кочетков Ю. С., Денисова Н. В. Влияние режима и программы обучения на психофизиологические особенности школьников. // Здоровье и образование: проблемы педагогической валеологии. СПб.: 1995, с. 37−38.
  59. С.А. и др. Здоровье через валеологическое мировозрение. Сб. Проблемы педагогической валеологии. Сборник научных трудов. -СПб.: 1997, с. 22−23.
  60. И.И. Работоспособность и заболеваемость школьников. М.: Гигиена и санитария, 1991, № 7, с. 43 — 45.
  61. Т.Е. Опыт Санкт- Петербурга в работе по охране жизни и здоровья детей. Коллегия МО РФ, СПб.: 1995.
  62. Колбанов В В. Валеологический аспект гуманизации школьного образования. // Проблемы педагогической валеологии. Сборник научных трудов. СПб.: СПб ГУПМ, 1997, с. 26−28.
  63. В. В. Непрерывное валеологическое образование: сущность и содержание.// Здоровье и образование: проблемы педагогической валеологии. СПб. СПб ГУПМ, 1995, с. 5−8.
  64. В.В. Перспективы развития валеологии в России. // Проблемы педагогической валеологии. Сборник научных трудов. -СПб.: СПб ГУПМ, 1994, с. 5−6.
  65. В.В. Формирование здоровья у детей в образовательных учреждениях. // Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Сборник научных трудов. Вып. З, Владивосток: Дальнаука, 1996, с. 139−147.
  66. В.В., Баев В. И. О взаимосвязи наук в системе непрерывного образования.//Здоровье и образование. СПб.: СПб ГУПМ, 1994, с. 7−8.
  67. Колбанов В В., Берсенева Т. А. К вопросу о валеологическом образовании педагога. //Здоровье и образование: проблемы педагогической валеологии. СПб.: СПб ГУПМ, 1995, с. 9−13.
  68. В.В. современные педагогические проблемы валеологии.// Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии. -СПб.: СПб ГУПМ, 1997, с. 3−7.
  69. Колбанов В В., Зайцев Г. К. Валеология в школе. СПб. 1992, — 52 с.
  70. И.А. О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования Теория. Практика — СПб: 1994, с. 37−45.
  71. М.Г. Опыт формирования здорового образа жизни студентов педколледжа. И Проблемы педагогической валеологии. Сборник научных трудов. СПб.: СПб ГУПМ, 1997, с. 29−30.
  72. Л.А. Программа здоровья в школе. // Проблемы педагогической валеологии. Сборник научных трудов. СПб.: СПб ГУПМ, 1997, с. 33−34.
  73. Н.Н., Мирская Н. Б., Фальковская Н. М. Гигиеническая оценка экспериментального обучения школьников, но 5-дневной учебной недели. М.: Гигиена и санитария, 1990, № 11, с. 46−49.
  74. А.А. Режим дня учащихся IX X классов общеобразовательной школы с производственным обучением. — М.: Школа и производство, 1963, № 6, с. 37−38.
  75. Ю.П. Санология наука об общественном здоровье. // Комплексные социально-гигиенические исследования. — М.: 1988, с. 5−10.
  76. А.З., Юрьев В. К., Симаходский А. С. Анализ и оценка здоровья детей. // Здоровье и образование: проблемы педагогической валеологии. СПб.: СПб ГУПМ, 1994, с. 21−22.
  77. Н.А., Кононенко А. А. Гигиеническая оценка некоторых элементов режима дня учащихся средних школ с различным профилем обучения. М.: Гигиена и санитария, 1986, № 12, с. 72−73.
  78. И.Н. Гигиеническая оценка режима дня школьников. М.: Гигиена и санитария, 1985, № 11, с. 85−86.
  79. Методические рекомендации по физиолого-гигиеническому изучению учебной нагрузки учащихся. (Под ред. Антроповой М. В., Козловой В.И.) М.: АПН СССР. 1984, — 67 с.
  80. Методические рекомендации по физиолого-гигиеническому изучению учебной нагрузки учащихся. (Под ред. Антроповой М.В.) -М.: 1994,-74 с.
  81. Т.В. Метод оценки расписания уроков с помощью ранговой шкалы трудности предметов. М.: Фельдшер и акушерка, 1990, № 8. с. 43−45.
  82. А.В. Педагог и врач. М.: Педиатрия, 1937, № 2.
  83. Н.Д., Осипов В. Ф. Динамика умственной работоспособности учащихся в процессе учебы— М.: Гигиена и санитария, 1987, № 6. С. 81−83.
  84. В.Г. Современная школа и здоровье в кн. Труды II съезда русских врачей, т. I, СПб.: 1887.
  85. С.А. Особенности умственной работоспособности учащихся IV-V классов, начавших обучение с шести и семи лет,— М.: Гигиена и санитария, 1980, № 11, с. 25−27.
  86. Д.Х. Гигиеническое обоснование режима учебных занятий школьников. // Тезисы докладов научной сессии санитарно-гигиенических институтов и кафедр гигиены медицинских институтов РСФСР М. 1954.
  87. Педагогика здоровья. М. Педагогика, 1990, — 288 с.
  88. В.П. Валеология человека. Здоровье Любовь — Красота, т.1- СПб. Петроградский и К, 1996, 303 с.
  89. В.П. Познай и сотвори себя: основные проблемы педагогической валеологии. // Здоровье и образование: проблемы педагогической валеологии. СПб.: СПб ГУПМ, 1994, с. 26−27.
  90. Т.А., Липунова Е. А. Из опыта валеологического просвещения студентов педагогических университета. // Проблемы педагогической валеологии. Сборник научных трудов. СПб.: СПб ГУПМ, 1997, с. 37−38.
  91. М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. М.: Новая школа, 1995, — 462 с.
  92. Р.З., Палажченко Т А. Нормирование учебных нагрузок. Охрана здоровья детей и подростков. Киев: 1984, выпуск 15, с. 84−85.
  93. Ю.М., Минервин О. Н. Тип интеллектуальной работоспособности школьника. М.: Гигиена и санитария, 1984, № 7, с. 28−30.
  94. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.- М.: ВЛАДОС, 1996, 528 с.
  95. Г. Г. Часовой перерыв в домашних учебных занятиях и его влияние на работоспособность учащихся. Известия ЛПН РСФСР вып. 66 М.: Изд-во ЛПН РСФСР, 1955.
  96. А.А., Соломин В. П. Здоровая школа место наиболее эффективного труда социального педагога. — М: 1992.
  97. Сергеев В Н., Ананьев Н И., Хасин В. Б. Зависимость показателей работоспособности от двигательного режима у школьников-подростков. Казахстан: Здравоохранение, 1990, № 3, с. 60−61.
  98. И.Г., Кун А.В., Сивков В. И. О режиме дня учащихся пятых классов. М.: Гигиена и санитария. 1984, № 10, с. 71−72.
  99. Р.В. К динамике работоспособности школьников в течение дня. И Материалы V Конференции Таллинского научно-исследовательского института эпидемиологии, микробиологии и гигиены. Таллин: 1964, с. 21−24.
  100. В.А., Смирнова Т. В. Медицинский аспект валеологической работы в школе. // Здоровье и образование. СПб.: СПб ГУПМ, 1994, с. 18−19.
  101. Н.К. Психологические аспекты педагогической валеологии. // Здоровье и образование. СПб.: СПб ГУПМ, 1994, с. 32−33.
  102. В.В., Выголова О. В., Нестеренко В. П., Воропаева Л. С. К вопросу о подготовке школьных валеологов. /7 Здоровье и образование. СПб. СПб ГУПМ, 1994, с. 42−43.
  103. И.М., Сазанюк З. И. Обучение в гимназии и здоровье детей. // Здоровье и образование, проблемы педагогической валеологии. СПб.: СПб ГУПМ, 1995, с. 52−54.
  104. Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей. СПб.: СПб ГУПМ, 1993.
  105. Татарникова Л. Г Теоретические основы педагогической валеологии. // Экополис: образование и здоровье: Матер. VII Межд. конг., май, 1994. СПб.: УПП, 1995, с. 28−35.
  106. Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития. СПб.: Петроградский и К, 1995, — 348 с.
  107. Л.Г. Гуманистическая школа путь к формированию здорового образа жизни ребенка, учителя. // Теория и практика социальной работы, отечественного и зарубежого опыта: Сборник научных трудов т. 2. — М.: 1993, с. 38−43.
  108. .И. Учебный план общеобразовательной школы и функциональные изменения нервной системы учащихся под влиянием школьных занятий. // Режим дня детей и подростков. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, с. 38−45.
  109. И.А., Джон Клейтон. Совершенствование учебного процесса с целью повышения работоспособности и укрепления здоровья. // Здоровье и образование, проблемы педагогической валеологии. СПб.: СПб ГУПМ, 1995, с. 56−58.
  110. Ц.Л. Влияние на организм учащихся начальных классов круглогодичных занятий физкультурой на открытом воздухе. Известия АПН РСФСР вып. 101 М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.
  111. ДА., Корниеко И. А., Сонькин В. Д. Физиология школьника. -М., Педагогика, 1990, 63 с.
  112. Н.С. Гигиеническое обоснование организации занятий по труду в режиме детского дома. Известия АПН РСФСР вып. 101- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.
  113. В.П. К вопросу о рациональном искусственном освещении школьных мастерских. // Гигиена политехнического и производственного обучения. М.: Медгиз, 1963, с 47−48.
  114. А.Д. Опыт гигиенической оценки условий технического обучения в одной из школ Ленинграда. // Гигиена детей и подростков.- Л.: Труды Ленинградского сшштарно-гпгнспического медицинского института т. 49, 1958.
  115. Л.Г., Антропова М. В. Адаптация орг анизма учащихся к учебным и физическим нагрузкам. М.: Педагогика, 1982, — 238 с.
  116. А. Г. Антропова MB., Фарбер Д. А. Возрастная физиология и школьная гигиена. М: Просвещение, 1990, — 319 с.
  117. .Н. Валеология. избранные лекции. М: РПА, 1997, -245с.
  118. Н.Г. К методике физиологической характеристики и оценке учебной нагрузки учащихся общеобразовательной школы. М. Педиатрия, 1959, № 6, с. 43−46.
  119. Ф.Ф. Влияние школ на происхождение близорукости. -СПб.: 1870.
  120. Г. В., Юмашева Р. Г. Модификация обработки результатов исследования умственной работоспособности. М.: Гигиена и санитария, 1986, № 5, с 34−35.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!