Психолого-педагогическая компетентность как условие становления профессионала

Любая деятельность, направленная на формирование профессионализма и компетентности, всегда имеет психологические и педагогические основания, поскольку профессионализм, компетентность, развертывающиеся в деятельности человека, опираются на определенные психологические образования, которые становятся, развиваются, проявляются в потребностях, ценностях, поведении, в коммуникативных структурах, актуализируемых личностью.

Компетентность — сложная, находящаяся в развитии, категория образовательного (педагогического) человековедения, которая в начале XXI в. оказалась предметом интенсивной научной и философской рефлексии в связи с процессом модернизации и стандартизации высшего образования на базе компетентностного подхода. За последние годы появился огромный объем научно-педагогической литературы — как монографической, так и учебно-методической, в той иной мере развивающей категорию компетентности.

В отличие от традиционных целей образования, ориентированного на овладение системой знаний, умений и навыков, компетентностно-образователъный стандарт — это стандарт результатов образования. В нем прописано, что именно завершивший обучение человек может делать: не привычные «должен знать», «должен уметь», а может, ибо иметь знания и уметь их использовать — разные вещи, так же как есть разница в том, чтобы владеть умениями и применять их на практике. Формула описания результатов образования в компетентностном стандарте очень проста: «может (способен) делать то-то и то-то» .

Вместе с тем существует некоторая неясность, связанная с отсутствием единой позиции в отношении определения понятий компетентности и компетенции. Дискуссия по поводу «демаркационной линии» между указанными понятиями не утихла до сих пор, породив разные понятийно-методологические подходы (достаточно назвать имена таких отечественных авторов, как В. А. Байденко, Н. А. Селезнева, В. М. Соколов, И. А. Зимняя, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской и др.). В федеральном государственном образовательном стандарте третьего поколения (ФГОС- 3) ключевым понятием является «компетенция», а производным — «компетентность». В этом случае компетентность слагается, системно образуется из компетенций. Иными словами, компетенция в большей мере относится к категории потенциального качества человека, фиксируемого глаголами «знаю» и «владею». Компетентность же больше связана с категорией актуального (реального) качества человека, фиксируемого глаголами «умею» и «могу» .

К одному из способов различения указанных понятий некоторые зарубежные авторы (Р. Боуз, Д. Байноу) относят дифференциацию результативности деятельности (что должно быть достигнуто) и тех актов поведения, которые использовались для достижения результатов (как они достигнуты). В соответствии с этим различением можно дать следующие определения:

• • компетентность (что) есть результат, который определяет эффективную работу, т. е. виды деятельности, в которых человек компетентен;
• • компетенции (как) представляют собой поведение, примененное для достижения желаемых результатов, т. е. действия и операции человека, делающие его компетентным.

Другими словами, компетенции имеют дело с поведением человека, которое нужно для того, чтобы выполнять работу эффективно. Компетентность же связана с категорией актуального профессионального качества человека, фиксируемого глаголами «знаю», «владею», «умею», «могу», «способен», «готов выполнить». Компетентность базируется на том или ином множестве компетенций, которые выражают собой те или иные стороны потенциального качества человека, отражающие степень его способности выполнить тот или иной вид работ, деятельности. В настоящее время выделены следующие разновидности компетенций истоков психолого-педагогической компетентности:

• — компетенция-отношение;
• — компетенция-соответствие;
• — компетенция-способность (знание, навык, умение);
• — компетенция-знание;
• — компетентность-готовность;
• — компетенция-диспозиция (ролевая компетенция).

Таким образом, компетентность — это система компетенций, которыми человек владеет и готов их реализовать в своей деятельности с высоким качеством. Эта система компетенций включает в себя указанные виды компетенций.

В «Стратегии модернизации содержания общего образования» (2001) выдвинуто положение о том, что компетентность включает не только когнитивную и операционально-технологическую, но и мотивационную, эстетическую, социальную и поведенческую составляющие.

И. А. Зимняя развила концепцию компетентности именно через задействование рефлексии по поводу психологических факторов ее становления. В компетентности как системно-психологическом образовании она выделила следующие компоненты:

• • готовность к проявлению компетентности — мотивационный аспект, где готовность к проявлению компетентности рассматривается как мобилизация субъектных сил;
• • владение знанием содержания компетентности — когнитивный аспект;
• • опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях — поведенческий аспект;
• • отношение содержания компетентности к объекту ее приложения — ценностно-смысловой аспект, выступающий одновременно и как мотивационный аспект;
• • эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности.

Экспликация компетентности как базового понятия в категориально-понятийном аппарате психологии компетентности требует еще нескольких, на наш взгляд, системных рефлексий.

> Компетентность как фокус взаимодействия системно-психолого-педагогических понятий: «профессионализм», «мастерство», «зрелость» (рис. 5).

Компетентность — системная форма проявления профессионализма.

Профессионализм по объему содержания шире компетентности: он может быть однокомпетентностным (описываться одной компетентностью) и поликомпетентностным (описываться двумя, тремя или целым множеством компе;

Рис. 5. Структурно-понятийные составляющие психологии компетентности.

тентностей). Проблемно-ориентированный профессионализм всегда поликомпетентностный.

Мастерство — высший уровень профессионального творчества и, следовательно, креативный уровень проявления компетентности.

Акме — профессиональная зрелость — может рассматриваться как системная экспликация мастерства в контексте акмеологии.

> Деятельностная модель качества человека, которая служит основой деятельностного развертывания компетентностного формата описания профессионализма и в целом качества человека.

> Структурно-ценностная (аксиологическая) модель, включающая в себя такие качества человека, как системносоциальное; ценностно-мировоззренческое; духовно-нравственное; психолого-мотивационное; качество интеллектуального развития; физического развития.

Здесь проявляются все проблемы гармонии и дисгармонии во взаимодействии сознания и бессознательного, левои правополушарного интеллектов человека, которые затрагивал А. Маслоу, предупреждая об опасности формирования «больной рациональности»^[1].

Из указанного вытекает, что интегративный синтез психологии компетентности требует глубокой системноинтегративной рефлексии над всем полем научного знания с фокусной формой его актуализации, направленной на раскрытие становления и развития компетентности обучающейся личности как системно-психологического образования. Исходя из разных рефлексивных диспозиций себя как наблюдателя, можно выделить следующие положения, высказанные разными учеными.

• 1. Человек — субъект общения, познания, труда (Б. Г. Ананьев).
• 2. Человек проявляется в системе отношений к обществу, другим людям, к себе, к труду (В. Н. Мясищев).
• 3. Компетентность человека имеет вектор акмеологического развития (Н. В. Кузьмина, А. А. Деркач).
• 4. Профессионализм включает компетентности (А. К. Маркова).
• 5. Компетентность человека, включая в себя личностные составляющие, имеет гуманистическую направленность (И. А. Зимняя).

Интегративная структура психологической компетентности на основе обобщения методологических подходов к созданию нового психологического направления представлена на рис. 6.

Кроме выделенных структурных параметров психология компетентности может включать следующие инновационные направления:

• — влияние психопатодинамики на динамику эволюции компетентности личности;
• — возрастная динамика компетентности в области экстремальных типов профессий;

Рис. 6. Интегративная структура психологической компетентности.

• — психологические основы динамики компетентности в человеко-машинных системах с позиций обеспечения их надежности;
• — проблемы формирования профессиональной компетентности у людей с психологическими отклонениями;
• — основы психологической устойчивости форм реализации профессиональной компетентности;
• — диалектика компетентности и креативности в психологии профессионализма.

Рассматривая психологию компетентности как синтез профессионально-деятельностных характеристик (профессионализм, мастерство, зрелость, или акме) и личностных особенностей (мотивационных, когнитивных, эмоциональных, поведенческих, индивидных и т. д.), можно выделить ряд неспецифических ключевых компетенций, с одной стороны, и специфических личностных компетенций, представляющих профессиональную значимость в любом виде деятельности, — с другой. Краткая характеристика указанных компетенций дана ниже.

• [1] См.: Маслоу, А. Дальние пределы челопеческой психики. — СПб.: Евразия, 1999. — С. 103.