Актуальность проблемы. ХХУ1 съезд КПСС разработал научно обоснованную программу по социальному и культурному развитию нашего общества — программу движения к коммунизму. Последовательно осуществляя решения съезда, ЦК КПСС и Совет Министров СССР приняли ряд постановлений по вопросам культурного строительства, в том числе и постановление «О дальнейшем подъеме массовости физической культуры и спорта» (сентябрь, 1981 г.). В постановлении выдвинута задача: «Улучшить подготовку и переподготовку учителей физической культуры». Она вытекает из социальной потребности в воспитании нового человека, сочетающего в себе духовное и физическое совершенство.
Именно физическая культура позволяет успешно развивать необходимые сложные трудовые навыки, осваивать современную технику, успешно управлять ею, противостоять различным перегрузкам и стрессовым воздействиям.
Перед школьным учителем физической культуры, как и в целом перед всем педагогическим коллективом школы, стоит важная задача подготовки молодого поколения к будущей профессиональной деятельности в различных сферах производства и общественной жизни. На учителя физической культуры возлагается задача целостного развития моральных и нравственных качеств с волевыми и физическими, утверждения общественной сознательности у учащихся, формирования у них познавательной активности. Решение этих задач обусловливает все более высокие требования к подготовке учителей физической культуры в процессе обучения в ВУЗе.
На практике еще до сих пор встречается мнение о том, что для школьного учителя физической культуры достаточно лишь наличие собственного опыта в достижении высоких спортивных результатов, что его деятельность относительно проста и требует знания лишь элементарных методических приемов. Подобные мнения оказывают отрицательное влияние на профессиональную ориентацию молодежи, на развитие у студентов умений и способностей к выполнению функции учителя-воспитателя. Очевидно этим объясняется тот факт, что многие выпускники, испытывая недостаточную готовность к сложной работе с детьми, избегают направления на работу в школу. Например, в Казахской ССР число учителей физической культуры со специальным образованием, работающих в школах, составляет 65%. В Узбекской ССР эта цифра равна 64%. Это связано, по нашему мнению, прежде всего с тем, что психолого-педагогическим исследованиям подготовки и деятельности школьных учителей физической культуры уделялось меньше внимания, по сравнению с учителями других предметов. Хотя за последнее время интерес психологов и педагогов к этой области значительно возрос, вместе с тем исследования различных авторов (В.М.Выдрин, 51,52- В.М.Корец-кий, 81- О. В. Петунин, 116- И. Н. Решетень, Г. П. Каргаполов, 127 и др.) показывают, что еще многие вопросы подготовки и деятельности учителей физической культуры изучены недостаточно.
Научные исследования по проблеме подготовки учителя физической культуры проводятся часто без учета его общепедагогической деятельности и связанной с ней характеристики личности. Недостаточно изучены также вопросы о том, с какими представлениями о будущей профессиональной деятельности приходят школьники на факультеты (отделение) физического воспитания педагогических ВУЗов, как меняются эти представления в процессе обучения в ВУЗе, и как сказываются особенности этих представлений на качество учебы и на качество профессиональной деятельности учителя физической культуры. Исследование этих вопросов имеет важное значение как для ведения профориентационной работы среди школьников, так и для совершенствования учебно-воспитательной работы, направленной на формирование необходимых установок у студентов на овладение специальностью учителя физической культуры и будущей работы по этой специальности в школе.
Состояние проблемы определило общее направление исследования — показать, что деятельность учителя физической культуры не только специфична, но и характеризуется общими особенностями педагогической деятельности, требует от учителя этой специальности и общие качества. Исследование особенностей адекватных представлений у студентов о будущей деятельности учителя физической культуры как преподавателя и как воспитателя проведено недостаточно. Все это определило актуальность темы настоящего исследования. Оно приобретает особую значимость в свете постановления апрельского (1984 г.) Пленума ЦК КПСС «0б основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы» .
Предметом нашего исследования явился процесс формирования системы адекватных представлений (концептуальной модели) будущей профессиональной деятельности у студентов при обучении на факультетах физического воспитания педагогических институтов*.
Объектом исследования были студенты факультетов физическо.
I. Концептуальная модель как система включает в себя представления о целях, задачах, условиях деятельности, свойствах объекта и субъекта (Б.Г.Ананьев, 37- А. Н. Леонтьев, 95,96,97- А. А. Крылов, 85,147- Б. Ф. Ломов, 99,100- П. И. Зинченко, 68- А. А. Смирнов, 138- А. Ц. Пуни, 124 и др.). го воспитания педагогических институтов, учителя физической культуры и руководители общеобразовательных школ.
Цель исследования заклиналась в изучении влияния комплекса учебно-воспитательных воздействий на формирование адекватных представлений о необходимых качествах и деятельности учителя физической культуры как преподавателя предмета и воспитателя, а также влияние особенностей представлений на успешность обучения, выработку установки на работу в школе.
Конкретные задачи исследования:
1. Выявление некоторых важнейших качеств личности, знаний и умений, которыми должен обладать учитель физической культуры как преподаватель предмета и как воспитатель.
2. Выявление динамики адекватных представлений о личности учителя физической культуры и особенностях его° деятельности у студентов в процессе обучения.
3. Определение факторов, влияющих на формирование таких адекватных представлений.
4. Определение зависимости готовности студентов к профессиональной деятельности от адекватных представлений о ней.
Научная новизна: I. Определена совокупность личностных качеств, знаний и умений школьного учителя физической культуры не только как преподавателя предмета, но и как воспитателя;
2. Установлена закономерность динамики адекватных представлений студентов факультета физического воспитания о личности учителя физической культуры и особенностях его деятельности;
3. Определена зависимость готовности студентов к будущей профессиональной деятельности от адекватности представлений о ней;
4. Установлены возможности целенаправленного влияния на формирование адекватных представлений в процессе обучения в ВУЗе с целью повышения успешности овладения специальностью и выработки установки на работу в школе.
Теоретическое и практическое значения исследования. Теоретическое значение исследования касается проблемы специфики регулирующих, управляющих функций психического образа, раскрывающейся, в частности, в особенностях представлений студентов о необходимых личностных качествах и особенностях деятельности учителя физической культуры в школе.
Практическое значение работы состоит в том, что необходимое развитие качеств школьного учителя физической культуры как воспитателя может быть достигнуто специфической направленностью всего комплекса учебно-воспитательного процесса в ВУЗе, что находит свое отражение, прежде всего, в динамике адекватных представлений студентов о качествах учителя, особенностях его деятельности и желании работать в школе.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Профессиональные качества учителя физической культуры имеют сложный характер и в вопросе их формирования следует исходить из понимания его деятельности как преподавателя предмета и как воспитателя.
2. Адекватные представления студентов о необходимых качествах учителя физической культуры и особенностях его деятельности с одной стороны отражают готовность к работе по специальности, а с другой — оказывают существенное влияние на успешность учебной деятельности.
3. Процесс формирования адекватных представлений может управляться комплексом учебно-воспитательных воздействий применительно к периодам обучения.
Работа проводилась в два этапа. На первом этапе путем изучения литературных источников, наблюдения за профессиональной деятельностью учителей физической культуры, беседы с ними и анкетирования выявлялись качества, которыми должен обладать учитель физической культуры как преподаватель предмета и воспитатель. На основе полученных данных был составлен теоретический мпортрет" современного учителя физической культуры.
На втором этапе исследования прослеживается процесс формирования и развития представлений студентов о профессиональных качествах и деятельности учителя физической культуры. Применялись методы формирующего эксперимента, фиксированного наблюдения, анкетирования, беседы, интервью, изучения результатов деятельности студентов, анализа личных дел. Полученные данные обрабатывались статистическими методами: выявлялись относительная ценность представлений о качествах, весовой коэффициент представлений исследуемых групп, уровень связи между отдельными качествами.
Апробация работы. Результаты исследования сообщались на заседании методического совета факультета физического воспитания, на научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава Чимкентского педагогического института в течение 1975;1984 гг., на ХУ Республиканской научно-практической конференции по вопросам физического воспитания (Алма-Ата, 1979 г.) — Республиканском симпозиуме «Психологические аспекты профориента-ционной работы среди молодежи» (Ташкент, 1981 г.).
Работа обсуждалась на заседании кафедры психологии ТГПИ им. Низами (протокол № 17 от 25 мая 1984 г.).
Основное содержание исследования отражено в 4 опубликованных научных статьях автора. Разработанные на основе результатов исследования рекомендации по совершенствованию подготовки учителей физической культуры внедрены в практику работы преподавателей факультетов физического воспитания Чимкентского, Карагандинского и других педагогических институтов Казахской ССР.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Содержание исследования изложено на 183 страницах машинописного текста, иллюстрирована 24 таблицами,. библиография включает 188 наименований используемой литературы.
Результаты исследования показывают, что специально организованные мероприятия не могут не повлиять на сознание студентов.
Профессия учителя физической культуры обусловлена своеобразием решаемых задач и своей спецификой, отливающей ее от других педагогических специальностей, что определяют престиж этой профессии. «Престиж профессии — это ее общественная значимость, привлекательность, популярностьоценка профессии определяется характером, содержанием, условиями труда и ценностных ориентаций, доминирующих в обществе» (62, с.29).
Практика показывает, что студенты факультета физического воспитания в процессе обучения в институте ориентируются не только на престиж выбранной профессии, но и на популярность факультета, которую они оценивают весьма существенными признаками. Студенты в процессе обучения в институте встречаются с выпускниками факультета, видят их работу, оценивают результаты и делают соответствующие выводы.
Другим важным признаком, по которому студенты оценивают престиж факультета физического воспитания, является место этого факультета среди других в институте. Это материалнно-техни-ческая оснащенность учебного процесса, базовое состояние (обеспеченность условиями для теоретических и практических занятий), участие преподавателей факультета физического воспитания в важнейших мероприятиях института, уровень требования общественных (особенно комсомольской) организаций к деятельности студентов факультета физического воспитания.
Все это оказывает большое влияние на самоусовершенствование студентов, на отношение их к учебе, к профессии.
В общей форме формирования представлений об учителе физической культуры, о его качествах и деятельности, важное место занимает организация внеаудиторной учебной деятельности студентов, которая осуществляется в тесной связи с учебным процессом, служит целям повышения уровня профессиональной подготовки и коммунистического воспитания будущего специалиста.
Такой формой внеаудиторной учебно-практической деятельности является научно-исследовательская работа, общественно-политическая практика студентов, занятия на факультете общественных профессий. В процессе такой деятельности студенты приобретают практические навыки и умения в общественно-политической, пропагандистской и агитационно-массовой работе, вооружаются научно-исследовательскими навыками, умениями и общепедагогическими знаниями.
Профессиональная направленность преподавания учебных дисциплин и внеаудиторные учебнопрактические мероприятия ооздают важную предпосылку формирования у студентов общественно-политической активности и общественно-педагогических знаний.
Важным условием формирования учителя физической культуры и представлений о его качествах является участие студентов в сельхозработах. Наше исследование показывает, что в период трудового семестра у студентов формируются сознательное отношение к труду, организаторские умения и общепедагогические знания, утверждается мнение о престижности будущей профессии.
Примером могут служить ответы студентов П курса: — «Становится наглядным и тот факт, что занятия спортом делают человека подвижным, выносливым, физически трудоспособным. Профессия учителя физической культуры и этом отношении дает много полезного человеку и обществу». «Я и другие студенты в период сельхозработ учимся многому. Осознаем, что в будущем сами будем работать со школьниками в таких же условиях и стараемся овладевать умением и знаниями организации школьников в таких условиях, наблвдая за действием преподавателей-руководителей. Нельзя сказать, что преподаватели все делают правильно. К нагл предъявляются большие требования, хорошо что такие требованиям обосновываются важностью предстоящей работы, а то бывает и тек, что необходимость таких работ вызвана, якобы стремлением занять первое место или добиться рекорда и т. д. Постоянно работать под таким девизом скучно» .
Эти факты говорят сами за себя. Период сельхозработсвоеобразный трудовой процесс, и об этом следует постоянно помнить.
Остановимся на особенностях учебно-познавательной деятельности студентов во внеучебном процессе. Для этого необходимо дать характеристику внеучебной деятельности студентов, так как от понимания видов деятельности во многом зависит улучшение организации учебно-воспитательного процесса.
Анализ источников литературы по психологии показал, что мало еще сведений, достаточно полно определяющих сущность внеучебной деятельности.
В педагогической литературе внеучебная деятельность студентов рассматривается как деятельность, осуществляемая во внеаудиторном учебном процессе (40), что по нашему мнению не совсем точно.
Как известно, в психологии существуют разные подходы к вопросу классификации деятельности. Известно традиционное деление ее на три вида — труд, игра, учение.
По мнению П. А. Рудика, такая классификация деятельности недостаточна, так как существуют другие важные виды деятельности человека, которые требуют серьезного психологического изучения. Он предлагает следующую классификацию деятельности: труд, игра, учение, творческая и исполнительская деятельность в области различных искусств, общественно-политическая деятельность, физические упражнения, спортобласть деятельности, охватывающая самообслуживание, активный отдых, развлечение и т. д. (131, с.15).
Однако разграничить эти виды деятельности у взрослых людей крайне трудно. «В этих условиях, — пишет Б. Г. Ананьев,-существуют такие незаметные переходы от труда к игре и учению, которые затрудняют какую-либо однозначную характеристику человеческой деятельности (37, с.160).
Между тем, следуя принципам «обязанности» человека, нагл представляется возможным рассмотреть эти виды деятельности в двух аспектах: обязательная и необязательная деятельность. Применительно к студентам деятельность будет представляться как учебная и внеучебная.
Учебная деятельность подчинена приобретению знаний, умений и навыков в области избранной профессии. Эта деятельность для студентов выступает как обязательное, необходимое условие подготовки их профессиональному труду.
Внеучебная деятельность не входит в учебный процесс, является необязательной и связана с так называемым свободным временем студентов, основана на принципах «любительства», интереса к какой-либо деятельности.
Структуру внеучебной деятельности могут составлять элементы той или иной своеобразной человеческой деятельности, т. е. профессионального труда, учебы, проявляющиеся в данный момент как специфическая форма деятельности.
Си и позиции современной психологическои теории о взаимосвязи деятельности можно утверждать, что между деятельностями, обозначенными нами как учебная и внеучебная, существует определенная связь, выраженная, в частности, в наличии элементов профессионального труда или учебы во внеучебной деятельности.
Эти элементы не являются неизменными. Развитие их зависит от качества учебного процесса, целенаправленности преподавания и характера учебных предметов.
Исходя из этого, можно дать следующее определение: вне-учебная деятельность — это своеобразная деятельность студентов, связанная со свободным временем и основанная на «любительстве» и интересе к какой-либо деятельности, которая, в свою очередь, содержит в себе элементы будущего профессионального труда и учебы. Вот почему необходима специальная организация и контроль за внеучебной деятельностью студентов. Она, по существу, является продолжением учебной деятельности, по ней можно определить отношение студента к выбранной профессии, интерес к отдельным изучаемым предметам, отрешение стать настоящим педагогом, особенности сложившихся представлений о нем. Знания о содержании и динамике внеучебной деятельности дают возможность целенаправленно организовать учебно-воспитательный процесс, формировать профессионально направленные действия и деятельность студентов.
В исследовании была выявлена структура внеучебной деятельности исследуемых нами студентов. Основными формами вне-учебной деятельности студентов явились: занятия спортом, физическими упражнениями (97,5 $), чтение спортивной и художественной литературы (97,5 $), посещение кино, театров, выставок (67,5 $), просмотр телепередач (50 $), занятия в коллективе художественной самодеятельности (8 $), желание посещать школу (87,5 $). (Практически посещают*67,5 $).
Динамика внеучебной деятельности студентов факультета физического воспитания зависит от характера преподаваемых учебных дисциплин. Ее особенность можно наглядно показать в следущей таблице (таблица 18).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Результаты проведенного нами исследования в основном подтвердили гипотезу о том, что адекватные представления у студентов о деятельности учителя физической культуры существенно определяют успешность обучения и качество учебной деятельности, готовность к работе по специальности".
Представления в единой системе концептуальной модели имеют сложную структуру. Можно выделить представления, способст-вувдие успешности обучения и качеству учебной деятельности. Они характеризуются взаимосвязью содержания учебных дисциплин с предметом физической культуры. Представления, определяющие готовность к работе по специальности связаны с требованиями, предъявляемыми к учителю физической культуры как воспитателю и как преподавателю предмета, а также установкой на работу в школе по этой специальности.
Динамика адекватных представлений студентов о необходимых качествах и деятельности учителя физической культуры от I курса к выпускному характеризуется переходом от представлений техники проведения занятий к представлениям педагогической деятельности. Она поэтапно выглядит следующим образом: (на каждом из этапов формируются представления о новых свойствах, которые получают свое развитие на последующих).
1. О внешне легко наблюдаемых качествах, специально-педагогических знаниях;
2. Об общепедагогических знаниях и некоторых умениях;
3. О сложных качествах, знаниях и умениях, связанных с классной деятельностью;
4. О сложных качествах, знаниях и умениях, связанных с внеклассной деятельностью;
Такая динамика представлений обусловлена с особенностями учебно-воспитательного процесса каждого курса: на I курсах как известно ведется преподавание преимущественно специальных дисциплин, общественныхна П курсах — общественных, психологических, специальных, педагогическихна Ш курсах — общественных, психологических, специальных, педагогических дисциплин и педагогическая практика (классная деятельность студентов) — на 1У курсах — общественных, психологических, специальных, педагогических дисциплин и педагогическая практика (внеклассная деятельность студентов).
Было установлено, что некоторыми ведущими качествами учителя физической культуры как воспитателя и как преподавателя предмета являются следующие: а) любовь к детям, уважение к их личности, понимание внутреннего мира, состояние учащихся, спортсмена по отдельным внешним признакам, трудолюбие, общественная активность, настойчивость, твердость характера. б) психическая устойчивость. в) стремление совершенствовать свое педагогическое и спортивное (по нескольким видам) мастерство, способность разрабатывать и осуществлять программу воспитания и подготовки массовых спортсменов. г) знание сущности процесса физического воспитания как части коммунистического воспитания, ее целей и задач, организационных форм, средств и методов. д) умения, связанные с отбором учебного материала и планированием (проектированием) учебно-тренировочных занятий с учетом посильности и целесообразности освоения их школьниками. е) умение располагать к себе школьников, умение устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися, родителями. ж) умение организовать коллектив физкультуры, управлять им в различных условиях, организовать учебные и учебно-тренировочные занятия. з) умение определять уровень физического развития и подготовленности учащихся, умение критически анализировать свой опыт, результаты педагогической деятельности.
Спортивное мастерство не является критерием определения профессионально-педагогическогомастерства учителя физической культуры как воспитателя и преподавателя предмета. В то же время он должен обладать спортивными разрядами на уровне 1-Ш разрядов по нескольким видам, входящим в школьную программу.
В структуре профессиональных качеств учителя физической культуры установлены общепедагогические и специальные педагогические качества и им свойственна специфическая направленность (специализированность), которая обусловлена особенностями деятельности.
Полученные в ходе исследования данные показывают, что эффективность развития параметров личности учителя физической культуры и представлений о них прослеживается в условиях специально организованной направленности учебно-воспитательного процесса. Результаты исследования ориентируют нас на следующие факторы, составляющие основу формирования адекватных представлений о качествах и свойствах учителя физической культуры и развития этих качеств: учет профиля специальности в процессе преподавания общественных науктеоретическое обобщение основ управления физическим воспитанием школьников в процессе специальных предметовусиление связи преподавания психолого-педагогических дисциплин с характеристикой деятельности учителя физической культурымоделирование организации и проведения школьного урока физкультуры, внеклассных (кружковых и спортивно-массовых) работ в процессе преподавания учебных предметов по спортивным дисциплинаммоделирование проведения секционных занятий и массовых спортивных соревнований, организация и проведение педагогической практики, внеаудиторных и общественных мероприятий как условия специального развития профессиональных качеств и этапа практического становления будущего учителя физической культуры как воспитателя и преподавателя предметаспециальная организация внеучебной деятельности студентовповышение престижа факультета физического воспитания и профессии учителя физической культуры как воспитателя, проф-ориентационная работа.
Полученные в результате исследования данные позволяют дать определенные педагогические рекомендации по совершенствованию учебных планов, организации учебно-воспитательного процесса в педвузе.
I. В целях дальнейшего улучшения подготовки и повышения уровня профессионального мастерства учителя физической культуры как воспитателя и как преподавателя предмета необходимо факультетам физического воспитания, кафедрам, преподавателям, общественным организациям, имеющим непосредственное отношение к подготовке учителей, руководителям народного образования и школ, учебным заведениям по переподготовке педагогических кадров и специалистам по организации и проведению профориентаци-онных мероприятий иметь профессиограмму учителя физической культуры — воспитателя — преподавателя предмета, рассматривать ее как документ, определяющий систему и научные основы планирования и организации учебно-воспитательного процесса на всех этапах подготовки специалиста по этой профессии, знать функции, специфику педагогических задач и условия деятельности учителя физической культуры — воспитателя — преподавателя предмета.
2. Необходимо шире развертывать профессионально-ориента-ционную работу среди школьной молодежи. На первом этапе следует расширять знания учащихся о профессии учителя физической культурына втором — провести профессиональные консультации по выявлению степени соответствия индивидуальных особенностей школьника требованиям данной профессии, при этом обратив особое внимание на состояние здоровьяи, наконец, на третьем этапе — осуществлять предварительную подготовку учащихся к этой профессии — развивать нравственные качества, организаторские и другие умения. Необходимо при отборе абитуриентов на специальность «физическое воспитание» проводить с ними индивидуальные беседы о требованиях, предъявляемых этой профессией к личности человека, о ведущих функциях и обязанностях учителя физической культуры — воспитателя — преподавателя.
3. Научную основу планирования и организации учебного процесса в вузе должны составлять: а) совершенствование преподавания общественных дисциплин с учетом профиля специалиста — учителя физической культуры, в частности, приведение высказываний классиков марксизма-ленинизма о физкультуре и спорте, раскрытие роли физкультуры и спорта в развитии общества, повышение уровня усваяемости основных положений изучаемых тем и разделов путем сравнения, сопоставления, примера и др.- б) усиление практической направленности преподавания психолого-педагогических дисциплин с учетом специфических особенностей деятельности учителя физической культуры — воспитателя-преподавателя: анализ условий его работы, особенности его взаимоотношения с коллективом и отдельными учениками в тех или иных условиях (обычных и критических) — анализ деятельности и действия, особенности проявления психических процессов, поведения^ характера и других черт личности учащихся как в обычных условиях, так и в необычных (на занятиях физкультурой и спортом)^ характеристика специфики педагогических воздействий учителя в этих условияхширокое применение направленных методов упражнения, конструирования, моделирования действий и деятельности учителя физической культуры — воспитателя-преподавателя и др.- в) направленное преподавание специальных дисциплин, формирующих теоретическую основу управления физическим воспитанием школьников: характеристика процесса физического и психологического развития, егоанатомо-физиологических механизмов и педагогических основ управления, методов диагностикиповышение уровня формирующего воздействия практических занятий путем совершенствования организационных форм и методов их преподавания, специальных установок, заданий, анализа и обобщения, повышения наглядного уровня организации и проведения практических занятий по спортивным дисциплинам, моделирования действий учителя физической культуры;
4. В период педагогической практики особое внимание уделять комплексному проявлению и развитию профессиональных качеств и представлений о них путем создания соответствующих особых условий: активизация самостоятельности и ответственносги студентов в практическом решении учебных и воспитательных задач путем обязательного выделения успехов и недостатков в работе, выявление отстающих качеств, как общих, так и отдельныхширокое применение метода анализа и обсуждения самими студентами проведенного урока, секционных занятий, работы с классом, активистами, общественностью, спортивно-массовых мероприятий и оценки общественной активности. Создать условия для достижения студентами определенных успехов в той или иной деятельности.
5. Следует шире практиковать проведение встреч студентов с опытными педагогами, учителями физической культуры общеобразовательных школ, выпускниками (на П-Ш курсах), специалистами — учеными этой отрасли да 1У курсе). Необходимо укреплять материальную базу факультетов, снабжать научные лаборатории и методические кабинеты современными приборами, техническими средствами обучениясистематически повышать научно-теоретический уровень преподавателей, пополнять их ряды высококвалифицированными кадрами, которые, несомненно, определяют престижность факультета физвоспитания педагогических институтов.
6. При организации и проведении внеаудиторных и общественных мероприятий, а также на курсе повышения спортивного мастерства необходимо вести разъяснительную работу среди студентов в целях сознательного осуществления ими этих мероприятий и накопления педагогического опыта. Внеучебную деятельность студентов следует рассматривать как важное условие профессиональной подготовки.
В связи с этим необходимо организовать коллективные и групповые диспуты по педагогическим проблемам, разрабатывать индивидуальные программы по культурному и профессиональному развитию каждого студента в условиях внеучебной деятельности.
7. При организации и проведении учебно-воспитательного процесса следует учитывать особенности динамики представлений, складывающихся на разных этапах обучения.
Совершенствование учебно-воспитательного процесса на основе выводов и рекомендации проведенного нами исследования, по нашему мнению, может способствовать делу улучшения подготовки учителя физической культуры общеобразовательной школы как воспитателя и как преподавателя предмета.
