Современные стратегии и приемы обучения несловесному общению

В образовательном процессе современной начальной школы реализуются следующие стратегии обучения невербальному общению:

• 1) подражание учеников образцам, как правило, неосознанное, стихийное;
• 2) формальное обучение, в рамках которого предполагается использование рекомендаций, корректировка неверного невербального поведения учащихся;
• 3) углубленное обучение, что предполагает реализацию принципа сознательности — используются разъяснения, советы, указания, запреты.

Приемы обучения невербальному общению:

• 1) анализ невербальных средств общения персонажей иллюстраций и литературных произведений;
• 2) наблюдение над невербальным поведением одноклассников в обыденной и публичной речи;
• 3) обсуждение значения невербальных средств общения;
• 4) включение невербальных средств общения в собственную подготовленную речь;
• 5) обсуждение соответствия невербальных средств общения речевой ситуации;
• 6) использование активных методов обучения (немых картин, драматизации, театрализации и др.);
• 7) моделирование;
• 8) конкурсы и др.

Возрастным особенностям младших школьников соответствует использование игровых технологий. Так, игра «Театр-экспромт» предполагает разыгрывание сценок; игра «Пантомима» предусматривает постановку немых картин; в игре «Передай другому» дети учатся передавать информацию посредством мимики, жестов и др.

Усвоение невербальных средств общения на уроках обучения грамоте возможно при наличии в букварях (азбуках) необходимого дидактического потенциала. Во-первых, это наличие разнообразного иллюстративного материала (предметных и сюжетных картинок, серий сюжетных картинок). Так, по серии сюжетных иллюстраций к сказке «Лиса и журавль» можно провести беседу на выявление эмоционального состояния героев, уделить внимание их мимике, жестам, установить соответствие между мимикой, жестами, позой персонажа иллюстрации и его состоянием. Во-вторых, текстовой материал учебника позволяет привлечь внимание учащихся к невербальным средствам общения в процессе анализа содержания текста, заучивания наизусть, драматизации, постановки немых картин. Например, чтение стихотворений Г. Сапгира «Футбол», А. Барто «По дороге в класс» позволяет обратиться к интонации как важнейшему невербальному средству общения. В-третьих, наличие специальных тем и заданий, посвященных невербальному общению, обеспечивает углубленное обучение, реализацию принципа сознательности. Например, авторы учебника «Азбука. АБВГДейка», Л. Ф. Климанова и С. Г. Макеева, включили в учебник такие темы: «Помощники слова в общении», «Общение без слов», «Как понять животных?» .

Культура невербального общения педагога является положительным фактором формирования у детей коммуникативной культуры, представляет собой идеал невербального общения, реализует принцип ориентации на идеал как установку ФГОС НОО.

Пластический образ учителя должен быть гармоничным, являть образцы невербального поведения. Пластика педагога целесообразна, имеет конкретный смысл, поэтому ученики понимают, наблюдая учителя, куда, зачем он движется, что он делает; суетливость, и беспорядочность движений исключены. Мимика педагога является важнейшим средством воздействия на учащихся, поэтому должна отличаться открытостью, подвижностью и разнообразием, быть позитивной, выражать гуманистические отношения, наполненные положительными чувствами, мыслями. Мимика учителя отражает его отношение к окружающему миру, а также соответствует внутреннему состоянию учителя. Использование учителем жестов согласуется с разными ситуациями учебного процесса: объяснение сопровождается подчеркивающими ритмическими и выразительными жестами; в процессе демонстрации наглядных пособий указывающие жесты сочетаются с подчеркивающими; при выразительном чтении подчеркивающие жесты усиливают логическое ударение, выделяют отдельные отрезки художественной речи.